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摘 要：课程结构既是一个理论问题，也是大学教学改革中的实践问题。在现有的教育实践中，课程的很多问题都与课程结构息息相关。本文从高职院校和应用型本科的课程结构比较切入，以财务管理专业为例，运用比较法和逻辑分析法对国内3所高职院校和3所应用型本科开设的该专业的课程结构设置和特点进行了研究和分析，以求探索应用型本科院校该专业的课程结构体系构建思路和方法。为该专业从专科建设为应用型本科提供思路和借鉴。
关键词：课程结构 比较 应用型本科
国家在2014年提出要加强应用型人才培养，同年3月中国教育部改革方向已经明确：全国普通本科高等院校1200所学校中，将有600多所逐步向应用技术型大学转变，转型的大学本科院校正好占高校总数的50%。 在国家的统一号召下，教育界纷纷探索发展本科层次职业教育的途径，研究建立符合职业教育特点的学位制度等等。在现有的高职院校中，也有一批在探索如何将职业教育与应用型本科教育结合的教育工作者。本文从高职院校和应用型本科的课程结构比较切入，以财务管理专业为例，探索应用型本科院校该专业的課程结构体系构建思路和方法。
一、课程结构
课程结构就是课程内部各要素、各成分的内在联系和相互结合的组织形式。课程结构是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类、各学科内容的比例关系、必修课选修课、分科课程与综合课程的搭配等，体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。课程学习是实现学生培养目标、保证培养质量的重要环节，课程结构将直接影响培养对象知识面的广度和专业能力的高低。
二、课程结构各要素比例关系比较
课程内各要素之间的比例关系是各要素组合方式最重要的方面，直接影响到课程的结构状况和功能效度，从而影响人才培养目标的实现与否。高校通常把调整各要素间的比例关系作为课程改革的切入点。在此以3所高职院校和3所应用型本科院校财务管理专业的课程结构进行比较 。以分析各自的特点和相关性。
1.必修、选修课比例比较。
由图1、图2可见，国内应用型本科院校在必修、选修课的开设不同学校间的差异较大，A学校选修课比例达到近40%，而C学校只有18%。而高职的三所学校中，必修课的比例占到了绝大多数，选修课的比例都比较少。其中D学校的选修课比例最少，比例严重失衡。必修课的比例越高意味着制定者对课程综合化水平的重视较高，有利于促进学生专业知识和技能的巩固；选修课的比例越高对开阔学生视野、拓展思维和尊重学生个性发展方面有较大的意义。总体来看，应用型本科院校在选修课的比例上明显高于高职院校。
2.理论、实践学时比例比较。
由图3可见，国内部分应用型本科院校在理论、实践学时的比例分配上的差异较大，其中A学校的比例相对合理，而学校C的设置比例还比较传统，实践学时的占比很少。就应用型本科院校而言，实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。在课程设置上，实践学时的比例要显著提高，特别是财务管理这类专业性很强的专业。而各高职院校在理论、实践的占比情况较为相似（如图4），其中实践课时的比例均占到一半左右，显示了高职专业的办学特点，同时也为应用型本科课程体系的搭建奠定了基础。
3.课程设置比例比较。
从课程设置来看，应用型本科院校的通识课程是培养高素质本科生的重要因素，是与专科教育的本质差异。专业基础课体现专业各支撑学科的主要理论基础，是专业口径宽、可持续发展能力培养的决定因素。专业课程是从事职业工作所直接需要的知识、方法和技能的课程，是提升就业竞争力的直接体现。由图5可见，各学校在通识课程的比例上均占到1/3或以上，专业基础课的比重设置差异较大，体现了各学校在培养理念和方向上的差异。从专业课比例来看，差距依然较大。由图6可见，高职院校在课程类别设置较为丰富，不同学校在课程设置上的区别较大，这点较应用型本科院校来说较为灵活，是体现各高职院校教育理念和课程特点的主要方式。纵观以上三所应用型本科院校和高职院校的课程结构比例关系不难看出，高职院校开设的财务管理专业在实践教学方面的比例远高于应用型本科院校，而作为应用型本科院校开设该专业，应提高实践学时的比重；在必修课和选修课的开设上，应用型本科院校较高职院校而言比较相对合理，但总体看来依然存在重必修、轻选修的情况，应当适当增加选修课，以培养学生的个性发展和综合素质；在课程类型设置上，应用型本科院校的设置方式相对统一，而高职院校较为个性化。
三、应用型本科专业课程结构各要素比例量化
从案例的几所学校专业总学分的设置来看，应用型本科院校中的A 学校为146学分，B学校为125学分，C学校为135学分。从国外商科学校的本科总学分来看，美国一般在120-130学分，德国约155学分，日本约140-150学分，中国香港特区约130-140学分（虽然每学分所对应的学时不尽相同，但换算的总学时出入不大）。根据我国的实际，建议应用型本科的总学分设在150学分左右。应用型本科教育是培养专业人才的，因此通识课的份量不能过重。国外通识课占总课程的比例通常是1/4—1/3，我国大多数院校这样比例占到了30%以上。比例虽大，但是内部结构却严重失衡，政治类、外语类课程偏重，科学类偏少，而且基本上是必修。根据我国的实际情况，应用型本科的通识课程学分占总学分的1/4左右比较合适。学科基础课与专业课为专业的主修课程，比例应当占到总学分的60%左右。其中学科基础课程对学生的可持续发展能力和专业适应性具有决定性的意义。在一般的商科学校中，其比例要大于专业课的占比。但是具体比例多少还是要取决于专业的学科性质、办学定位等。我国传统的课程体系中专业课的比例较学科基础课的大，但是某些应用性质较强的专业，如会计学、财务管理专业等，可以适当减少学科基础课的比例。任意选修课占总学分的15%以上较为合适。在研究性大学中，选修课的比例较高，比如哈佛大学占25%，佐治亚大学商学院占23%以上。在我国，这块课程的比例明显偏少，体现出我们在教育思想和教育实践上的滞后。应用型本科院校虽然不同于研究性大学，但是选修课的比例也应在原来极少的基础上适当提高。
四、结语
应用型本科教育是学位教育和不是职业教育，所以在课程设置上必须和高职教育的课程有所区别。较为充足的理论基础是满足学生可持续发展的必要条件，较好的职业训练才能满足学生就业的需求。在通识课程、学科基础课程、专业课程构成的应用型本科课程体系中，明确各课程模块的内涵、作用和比例构成，明确必修课程、选修课程的比例构成及理论、实践课时的合理分配，才能在架构上保证各专业人才培养的质量，这是课程设置中应该最先确定且最重要的部分。
参考文献：
[1]孟雅杰，面向21世纪中外高校本科课程设置的比较研究[J].西北工业大学学报：社会科学版，2006（01）.
[2]田慧生，课程新论[M].北京：教育科学出版社，2006：231.
[3]叶军，我国民办高等教育发展现状分析[J].教育发展研究，2003（6）.
[4] 龚胜意，应用型本科人才课程结构体系的构建[J].新课程研究，2009（6）：30-31.
[5] 潘懋元，周群英，从高校分类的视角看应用型本科课程建设[J].中国大学教学，2009（3）.
作者简介：董蓉（1984—），讲师，工商管理硕士，毕业于西南财经大学，现任四川国际标榜职业学院管理学院财经系副主任，主要研究方向：工商管理，市场营销，教育管理。
关键词：课程结构 比较 应用型本科
国家在2014年提出要加强应用型人才培养，同年3月中国教育部改革方向已经明确：全国普通本科高等院校1200所学校中，将有600多所逐步向应用技术型大学转变，转型的大学本科院校正好占高校总数的50%。 在国家的统一号召下，教育界纷纷探索发展本科层次职业教育的途径，研究建立符合职业教育特点的学位制度等等。在现有的高职院校中，也有一批在探索如何将职业教育与应用型本科教育结合的教育工作者。本文从高职院校和应用型本科的课程结构比较切入，以财务管理专业为例，探索应用型本科院校该专业的課程结构体系构建思路和方法。
一、课程结构
课程结构就是课程内部各要素、各成分的内在联系和相互结合的组织形式。课程结构是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类、各学科内容的比例关系、必修课选修课、分科课程与综合课程的搭配等，体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。课程学习是实现学生培养目标、保证培养质量的重要环节，课程结构将直接影响培养对象知识面的广度和专业能力的高低。
二、课程结构各要素比例关系比较
课程内各要素之间的比例关系是各要素组合方式最重要的方面，直接影响到课程的结构状况和功能效度，从而影响人才培养目标的实现与否。高校通常把调整各要素间的比例关系作为课程改革的切入点。在此以3所高职院校和3所应用型本科院校财务管理专业的课程结构进行比较 。以分析各自的特点和相关性。
1.必修、选修课比例比较。
由图1、图2可见，国内应用型本科院校在必修、选修课的开设不同学校间的差异较大，A学校选修课比例达到近40%，而C学校只有18%。而高职的三所学校中，必修课的比例占到了绝大多数，选修课的比例都比较少。其中D学校的选修课比例最少，比例严重失衡。必修课的比例越高意味着制定者对课程综合化水平的重视较高，有利于促进学生专业知识和技能的巩固；选修课的比例越高对开阔学生视野、拓展思维和尊重学生个性发展方面有较大的意义。总体来看，应用型本科院校在选修课的比例上明显高于高职院校。
2.理论、实践学时比例比较。
由图3可见，国内部分应用型本科院校在理论、实践学时的比例分配上的差异较大，其中A学校的比例相对合理，而学校C的设置比例还比较传统，实践学时的占比很少。就应用型本科院校而言，实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。在课程设置上，实践学时的比例要显著提高，特别是财务管理这类专业性很强的专业。而各高职院校在理论、实践的占比情况较为相似（如图4），其中实践课时的比例均占到一半左右，显示了高职专业的办学特点，同时也为应用型本科课程体系的搭建奠定了基础。
3.课程设置比例比较。
从课程设置来看，应用型本科院校的通识课程是培养高素质本科生的重要因素，是与专科教育的本质差异。专业基础课体现专业各支撑学科的主要理论基础，是专业口径宽、可持续发展能力培养的决定因素。专业课程是从事职业工作所直接需要的知识、方法和技能的课程，是提升就业竞争力的直接体现。由图5可见，各学校在通识课程的比例上均占到1/3或以上，专业基础课的比重设置差异较大，体现了各学校在培养理念和方向上的差异。从专业课比例来看，差距依然较大。由图6可见，高职院校在课程类别设置较为丰富，不同学校在课程设置上的区别较大，这点较应用型本科院校来说较为灵活，是体现各高职院校教育理念和课程特点的主要方式。纵观以上三所应用型本科院校和高职院校的课程结构比例关系不难看出，高职院校开设的财务管理专业在实践教学方面的比例远高于应用型本科院校，而作为应用型本科院校开设该专业，应提高实践学时的比重；在必修课和选修课的开设上，应用型本科院校较高职院校而言比较相对合理，但总体看来依然存在重必修、轻选修的情况，应当适当增加选修课，以培养学生的个性发展和综合素质；在课程类型设置上，应用型本科院校的设置方式相对统一，而高职院校较为个性化。
三、应用型本科专业课程结构各要素比例量化
从案例的几所学校专业总学分的设置来看，应用型本科院校中的A 学校为146学分，B学校为125学分，C学校为135学分。从国外商科学校的本科总学分来看，美国一般在120-130学分，德国约155学分，日本约140-150学分，中国香港特区约130-140学分（虽然每学分所对应的学时不尽相同，但换算的总学时出入不大）。根据我国的实际，建议应用型本科的总学分设在150学分左右。应用型本科教育是培养专业人才的，因此通识课的份量不能过重。国外通识课占总课程的比例通常是1/4—1/3，我国大多数院校这样比例占到了30%以上。比例虽大，但是内部结构却严重失衡，政治类、外语类课程偏重，科学类偏少，而且基本上是必修。根据我国的实际情况，应用型本科的通识课程学分占总学分的1/4左右比较合适。学科基础课与专业课为专业的主修课程，比例应当占到总学分的60%左右。其中学科基础课程对学生的可持续发展能力和专业适应性具有决定性的意义。在一般的商科学校中，其比例要大于专业课的占比。但是具体比例多少还是要取决于专业的学科性质、办学定位等。我国传统的课程体系中专业课的比例较学科基础课的大，但是某些应用性质较强的专业，如会计学、财务管理专业等，可以适当减少学科基础课的比例。任意选修课占总学分的15%以上较为合适。在研究性大学中，选修课的比例较高，比如哈佛大学占25%，佐治亚大学商学院占23%以上。在我国，这块课程的比例明显偏少，体现出我们在教育思想和教育实践上的滞后。应用型本科院校虽然不同于研究性大学，但是选修课的比例也应在原来极少的基础上适当提高。
四、结语
应用型本科教育是学位教育和不是职业教育，所以在课程设置上必须和高职教育的课程有所区别。较为充足的理论基础是满足学生可持续发展的必要条件，较好的职业训练才能满足学生就业的需求。在通识课程、学科基础课程、专业课程构成的应用型本科课程体系中，明确各课程模块的内涵、作用和比例构成，明确必修课程、选修课程的比例构成及理论、实践课时的合理分配，才能在架构上保证各专业人才培养的质量，这是课程设置中应该最先确定且最重要的部分。
参考文献：
[1]孟雅杰，面向21世纪中外高校本科课程设置的比较研究[J].西北工业大学学报：社会科学版，2006（01）.
[2]田慧生，课程新论[M].北京：教育科学出版社，2006：231.
[3]叶军，我国民办高等教育发展现状分析[J].教育发展研究，2003（6）.
[4] 龚胜意，应用型本科人才课程结构体系的构建[J].新课程研究，2009（6）：30-31.
[5] 潘懋元，周群英，从高校分类的视角看应用型本科课程建设[J].中国大学教学，2009（3）.
作者简介：董蓉（1984—），讲师，工商管理硕士，毕业于西南财经大学，现任四川国际标榜职业学院管理学院财经系副主任，主要研究方向：工商管理，市场营销，教育管理。