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摘 要：低年级儿童正处于语言发展的重要阶段，主要目标是学会规范表达，能够初步实现自由表达。然而，语文教材所包含的教学信息的丰富性和隐秘性的特点，为言语表达的训练带来不少问题。另外，农村低年级儿童生活环境特点，孩子在课外得到语言表达训练更不容易。因此，笔者认为农村小学低年级语文教学就承担着培养孩子言语表达的重要责任。
关键词：言语表达；农村；低年级；语文教学
一、 农村小学低年级儿童在言语表达上存在的问题及原因
农村低年级儿童在言语表达上，普遍存在着说话不连贯、语序颠倒、代词使用混乱、语句不完整、方言普通话混搭等现象。究其原因主要有以下几点：
（一） 受方言影响大。农村孩子受家庭和周边环境影响，从小就习惯用方言表达。有孩子在作文中这样写道：妈妈，你záng wǎn回家？让老师哭笑不得。本地方言的“什么时候”是用“záng wǎn”表达。还有一次老师叫一位孩子来办公室谈话，他对老师说的第一句话就是：“老师，你叫我来gán dai？”当时老师就蒙了，这是什么意思？经过同事解释，“gán dai”就是“干什么”的意思。这样的例子层出不穷，不管是在口头表达还是在书面作业上都会出现这种情况。可见，方言的“魅力”随处都在散发。
（二） 受环境影响大。农村低年级的孩子生活环境相对单纯、见闻也相对狭窄，课外读物缺乏，加上很多孩子父母外出务工，同时跟爷爷奶奶的交流又少，孩子缺少交流对象，久而久之就形成孩子孤僻性格。另外，农村教育观念相对落后，家长眼中只有分数，以分数高低论能力大小是农村家庭教育的普遍现象。对于孩子言语表达没有任何意识。这也许就是农村孩子木讷性格的缘。
（三） 语文课堂教学训练不足。农村小学语文教师的学历参差不齐，多数教师是大专毕业，近几年才有本科生、研究生，甚至一些老教师还是通过传统的“世袭”走上这个岗位，没有什么学历可言，加上班级生数特别多。老师对孩子的言语表达能力关注度不高，在课堂上给孩子言语训练的内容不充足，只是走传统的路子：背好书、写好字、考好试。或者是老师想给孩子加强训练，但是找不到合适的方法。
二、 提升农村孩子言语表达能力的几点思考
《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，离开‘运用语言文字来表情达意’这个根本，想提高学生的语文素养，只能是一句空话。”
如何使农村低年级儿童在语文教学中提高言语表达能力，笔者有如下设想：
（一） 教师语言儿童化。儿童化语言是指符合儿童心理、儿童语言习惯和接受水平的规范化语言。教师恰当地使用儿童化语言，可以使深奥的知识变得浅显易懂，使艰苦的学习变得轻松愉快，使学生在“润物细无声”中获得知识。低年级语文教材内容丰富、图片精美、语言浅显易懂并且贴近儿童生活及表达，需要教师在执教过程中使教材充分发挥作用，要站在孩子的角度上，让孩子听得懂、乐于听、想要听，孩子在有兴趣听的基础上更愿意来表达。国标本苏教版小学语文一年级上册《小河与青草》一文，小河与青草在相互赞美、相互感谢之后变得更好了，为了使孩子体会文本更加深刻，教师用儿童化语言创设情境：
小草对小河说：“你的水这么清，还不是因为我把河岸的泥土紧紧抱住，要不你早就变成浑浊的泥水了。还不快感谢我！”
小河对小草说：“你长得碧绿碧绿的，这都是靠我给了你充足的水分，要不你早就干枯了。你才应该感谢我才对！”
……
用当今孩子大都骄傲的本性来表现这个片段，符合大部分孩子处事形象，让他们想想这样的对话之后会发生什么？孩子们讨论得不亦乐乎：“小河变得更脏了，小草也变成更枯黄了”“他们大打出手，都受伤了”……由此来对比文中表达的和谐之美。不仅锻炼了孩子的言语表达能力，也培养了孩子良好的行为习惯。
（二） 发现、肯定孩子言语表达丰富性。孩子具有差异性，需要教师要有足够的耐心、敏锐的视觉，要对孩子有信心。班里有一个智力发育迟缓的儿童，没事就会到办公室转一圈，做错事情被批评也只会咧着嘴笑，上课期间不时会发出惊叫声。这孩子有个优点，喜欢举手回答问题，但是每次说话都吞吞吐吐，说话几乎不能连贯。有次讲到一个小故事，小熊生病了，很多小伙伴给他送来了礼物。有一个问题是你觉得小熊会喜欢谁的礼物？为什么？几个孩子表达完之后，他的手臂还是高高地举着，我没抱希望地叫了他的名字。“小熊喜欢蜂蜜，因为蜂蜜非常的甜。”响亮而清晰！短短的一句话带给老师的是震惊的，更是感动。
（三） 学会观察。训练低年级儿童用眼睛去观察周围世界是非常有必要的，只有学生有目的地去接触大自然、接触人与物，学生的思维能力和语言表达能力才能成为有本之木、有源之水。农村的孩子具有接触大自然得天独厚的条件，教师可以因地制宜的布置孩子们观察，如植物的生长变化、动物的生活习性等。教师要教给孩子们观察的方法，把内容记清楚，回来与同学交流，最后能够在台上流畅的表达。这样不仅培养了孩子观察能力，孩子的言语表达能力也得到训练。
三、 总结
人类各民族的语言，不仅仅是一个符号体系或交际工具，还是该民族认识、阐释世界的一个意义体系和价值体系。无论东方还是西方，语言都是一个民族，看待世界的一种样式，都是“所有人类活动中最足以表现人的特点的”，是“打开人们心灵深处的钥匙。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。”孩子认识世界、汲取知识、扩大眼界，都要凭借语言进行。因此，基于言语表达的农村小学低年级语文教学就显得尤为重要。
注释：
[1]帕默尔.语言学概论[M].商务印书馆，1981年.
[2]李叶.浅谈幼儿语言教育的有效方法[J].祖国.建设版，2013年第6期.
參考文献：
[1]陈琛.基于言语表达的低年级语文教学[J].七彩语文：教师论坛，2016（12）：76-77.
[2]力新兰.言语实践——语文教师的本职工作[J].七彩语文：教师论坛，2016（4）：31-32.
[3]刘仁增.语用开启语文教学新门[M].福建教育出版社，2015（5）.
[4]申小龙.汉语与中国文化[M].复旦大学出版社，2014（9）.
作者简介：
周婷，江苏省苏州市，睢宁李集镇中心小学。
关键词：言语表达；农村；低年级；语文教学
一、 农村小学低年级儿童在言语表达上存在的问题及原因
农村低年级儿童在言语表达上，普遍存在着说话不连贯、语序颠倒、代词使用混乱、语句不完整、方言普通话混搭等现象。究其原因主要有以下几点：
（一） 受方言影响大。农村孩子受家庭和周边环境影响，从小就习惯用方言表达。有孩子在作文中这样写道：妈妈，你záng wǎn回家？让老师哭笑不得。本地方言的“什么时候”是用“záng wǎn”表达。还有一次老师叫一位孩子来办公室谈话，他对老师说的第一句话就是：“老师，你叫我来gán dai？”当时老师就蒙了，这是什么意思？经过同事解释，“gán dai”就是“干什么”的意思。这样的例子层出不穷，不管是在口头表达还是在书面作业上都会出现这种情况。可见，方言的“魅力”随处都在散发。
（二） 受环境影响大。农村低年级的孩子生活环境相对单纯、见闻也相对狭窄，课外读物缺乏，加上很多孩子父母外出务工，同时跟爷爷奶奶的交流又少，孩子缺少交流对象，久而久之就形成孩子孤僻性格。另外，农村教育观念相对落后，家长眼中只有分数，以分数高低论能力大小是农村家庭教育的普遍现象。对于孩子言语表达没有任何意识。这也许就是农村孩子木讷性格的缘。
（三） 语文课堂教学训练不足。农村小学语文教师的学历参差不齐，多数教师是大专毕业，近几年才有本科生、研究生，甚至一些老教师还是通过传统的“世袭”走上这个岗位，没有什么学历可言，加上班级生数特别多。老师对孩子的言语表达能力关注度不高，在课堂上给孩子言语训练的内容不充足，只是走传统的路子：背好书、写好字、考好试。或者是老师想给孩子加强训练，但是找不到合适的方法。
二、 提升农村孩子言语表达能力的几点思考
《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，离开‘运用语言文字来表情达意’这个根本，想提高学生的语文素养，只能是一句空话。”
如何使农村低年级儿童在语文教学中提高言语表达能力，笔者有如下设想：
（一） 教师语言儿童化。儿童化语言是指符合儿童心理、儿童语言习惯和接受水平的规范化语言。教师恰当地使用儿童化语言，可以使深奥的知识变得浅显易懂，使艰苦的学习变得轻松愉快，使学生在“润物细无声”中获得知识。低年级语文教材内容丰富、图片精美、语言浅显易懂并且贴近儿童生活及表达，需要教师在执教过程中使教材充分发挥作用，要站在孩子的角度上，让孩子听得懂、乐于听、想要听，孩子在有兴趣听的基础上更愿意来表达。国标本苏教版小学语文一年级上册《小河与青草》一文，小河与青草在相互赞美、相互感谢之后变得更好了，为了使孩子体会文本更加深刻，教师用儿童化语言创设情境：
小草对小河说：“你的水这么清，还不是因为我把河岸的泥土紧紧抱住，要不你早就变成浑浊的泥水了。还不快感谢我！”
小河对小草说：“你长得碧绿碧绿的，这都是靠我给了你充足的水分，要不你早就干枯了。你才应该感谢我才对！”
……
用当今孩子大都骄傲的本性来表现这个片段，符合大部分孩子处事形象，让他们想想这样的对话之后会发生什么？孩子们讨论得不亦乐乎：“小河变得更脏了，小草也变成更枯黄了”“他们大打出手，都受伤了”……由此来对比文中表达的和谐之美。不仅锻炼了孩子的言语表达能力，也培养了孩子良好的行为习惯。
（二） 发现、肯定孩子言语表达丰富性。孩子具有差异性，需要教师要有足够的耐心、敏锐的视觉，要对孩子有信心。班里有一个智力发育迟缓的儿童，没事就会到办公室转一圈，做错事情被批评也只会咧着嘴笑，上课期间不时会发出惊叫声。这孩子有个优点，喜欢举手回答问题，但是每次说话都吞吞吐吐，说话几乎不能连贯。有次讲到一个小故事，小熊生病了，很多小伙伴给他送来了礼物。有一个问题是你觉得小熊会喜欢谁的礼物？为什么？几个孩子表达完之后，他的手臂还是高高地举着，我没抱希望地叫了他的名字。“小熊喜欢蜂蜜，因为蜂蜜非常的甜。”响亮而清晰！短短的一句话带给老师的是震惊的，更是感动。
（三） 学会观察。训练低年级儿童用眼睛去观察周围世界是非常有必要的，只有学生有目的地去接触大自然、接触人与物，学生的思维能力和语言表达能力才能成为有本之木、有源之水。农村的孩子具有接触大自然得天独厚的条件，教师可以因地制宜的布置孩子们观察，如植物的生长变化、动物的生活习性等。教师要教给孩子们观察的方法，把内容记清楚，回来与同学交流，最后能够在台上流畅的表达。这样不仅培养了孩子观察能力，孩子的言语表达能力也得到训练。
三、 总结
人类各民族的语言，不仅仅是一个符号体系或交际工具，还是该民族认识、阐释世界的一个意义体系和价值体系。无论东方还是西方，语言都是一个民族，看待世界的一种样式，都是“所有人类活动中最足以表现人的特点的”，是“打开人们心灵深处的钥匙。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。”孩子认识世界、汲取知识、扩大眼界，都要凭借语言进行。因此，基于言语表达的农村小学低年级语文教学就显得尤为重要。
注释：
[1]帕默尔.语言学概论[M].商务印书馆，1981年.
[2]李叶.浅谈幼儿语言教育的有效方法[J].祖国.建设版，2013年第6期.
參考文献：
[1]陈琛.基于言语表达的低年级语文教学[J].七彩语文：教师论坛，2016（12）：76-77.
[2]力新兰.言语实践——语文教师的本职工作[J].七彩语文：教师论坛，2016（4）：31-32.
[3]刘仁增.语用开启语文教学新门[M].福建教育出版社，2015（5）.
[4]申小龙.汉语与中国文化[M].复旦大学出版社，2014（9）.
作者简介：
周婷，江苏省苏州市，睢宁李集镇中心小学。