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摘要：在当前小学语文教学当中，阅读教学，是语文教学当中的重要内容。而当前语文教学方式方法日益多元化，在阅读教学当中，以往传统的教学方式，已经不能适用于当前语文教育与教学的发展趋势。因此，必须与时俱进地采用全新的教学理念、教学方式来开展阅读教学。本文重点导阐述了阅读反思这一种全新的教学视角，能够有效地提升学生阅读能力。
关键词：阅读反思；语文教学；视角
反思，是近代西方哲学中广泛使用的，是指不同于直接认识的间接认识。反思本身也有一个过程。但是，反思只是作为一种从把握外在本质到把握内在本质的过渡。在当前我国新课程教学改革持续深化发展的背景下，小学语文阅读教学如何来有效地提升学生的阅读能力，较好地展现出阅读教学的实效性，是当前小学语文阅读教学的一个重要的研究与实践课题。因此，语文教师必须探索与研究全新的阅读教学模式，来将其有效地用于小学语文阅读教学当中。笔者个人认为：采用阅读反思此种全新的阅读教学模式，能够有效地提升学生的阅读能力，同时，也能够提升阅读教学的教学效率与教学质量。
一、 传统阅读教学与阅读反思教学的对比
以往传统阅读教学，即为教师在备课阶段按照课文内容来创设相关的教学情境，在课堂教学当中，来提出相关问题让学生进行回答。在整个的教学环节当中，都会有教师的提问。对于课堂阅读教学的评价，是以学生能够有效地解答教师所提出的问题来作为评价的标准，这样的阅读教学，限定了学生的学习思维，因此，难以有效地体现出学生在阅读教学当中的创新思维，也难以有效地彰显出阅读教学的实效性。阅读反思的阅读教学法，则是由学生自己首先做好阅读前的准备，通过教师给予的适时指导，来进行持续性的自我反思，有效地改进与完善自我。阅读反思的阅读教学模式，并非是让学生仅仅是从课文当中表层意思来认知课文，而是要让学生能够在教师的启发与指导下从课文深层次的内涵当中来把握课文内容。并在阅读的过程当中，来有效地进行反思。作为一种新的语文教学的视角，阅读反思，能够客观全面地来评价学生阅读效果。只有让学生通过积极的阅读反思，学生方可深入地理解与掌握课文内容和主旨，并获得最佳的阅读教学效果。
二、 開展阅读反思的策略
在整个的阅读环节，阅读准备是一个重要的内容，而阅读之后的客观评价，则是检验阅读效果的一项重要指标评，通常而言，阅读反思即为自阅读开始直至阅读评价的整个重要的学习和理解的过程。在阅读反思这种全新的教学模式下，教师，必须有效的指导学生来进行整个阅读反思的过程，而这同时也是教学当中的重点。笔者认为，可通过下述两种方式来有效地开展阅读反思。
（一） 通过围绕问题来进行阅读，体现阅读的实效性
在阅读反思当中，教师必须指导学生围绕问题来进行阅读。学生可在阅读之前，列出几个与课文内容相关问题。在阅读当中围绕问题来进行阅读，例如，教师在教学《彩色的翅膀》一课当中，按照以往传统的阅读教学方式，是由教师来列举相关的问题，让学生依据这些问题来进行回答。而采用阅读反思教学模式，就是由学生自己首先通读一遍课文，由学生列出相关的问题：
1. 为什么在宝石岛上会举行隆重的“尝瓜会”？
2. 课文当中所说的“好像有一股甘泉，流进了每个战士的心田”这句话的意思是什么？作者为什么要这样来写？
3. 课文当中所写的“这些小精灵会不爱我们祖国的海岛，会不愿在这里安居乐业”体现了解放军战士什么样的心声？展现出战士们什么样的精神？
学生会围绕着这些问题在深读当中来进行自主思考、自主学习。虽然，同样是提出相关的问题，但是教师所提出的问题，和学生自己带着问题去深读，所起到的作用是截然不同的。阅读反思教学能够有效的激发学生的学习兴趣，激发学生对知识的无穷遐想，让学生积极主动的去进行阅读，并取得良好的阅读效果。阅读反思，将学生的思维引向更广、更深、更新、更全的方向，当反思成为一种习惯后，必将让学生终身受益。
（二） 通过阅读来验证自己的学习见解，促进自我反思意识
学生可通过阅读来验证自己的学习见解，首先，通读课文，并提出自己的初步见解。如果在阅读当中发现自己的见解与课文具有相同点时，就能够感到获得学习的成就感，如果在阅读当中发现自己的见解与课文具有不同时，学生就应开展深入的反思。并将自己的见解与课文的见解进行深入的比较。在比较的过程当中，来有效的解决事先所列出的相关问题，如此一来，就可较好的激发学生的阅读兴趣。让学生通过阅读来深入的认知与了解课文当中所展现出的作者的观点与见解，例如：教师在教学《观潮》一课时，可指导学生充分运用阅读反思的阅读教学法来进行学习。例如，有一位学生是这样学习的：首先通读课文，再提出自己的见解：
1. 钱塘江大潮，被称为天下奇观的原因是因为大潮的气势雄壮。
2. 课文当中所写的“只见东边水天相接的地方出现了一条白线”，是潮水涌来的力量汇聚。在进行深读的过程当中，学生可针对自己原先的见解来思考，哪些地方相同，哪些地方不同。这样就是通过阅读来验证自己的学习见解，促进自我反思意识。可让学生在遇到学习问题时，能够较好的自主思考，并能够客观全面的分析与研究问题，并冷静处理学习问题。
总之，在当前的小学阅读教学当中，立足于阅读反思这种崭新的教学视角，采用阅读反思此种全新的阅读教学模式，让学生通过围绕问题来进行阅读，体现阅读的实效性。验证自己的学习见解，促进自我反思意识，能够有效地提升学生的阅读能力，进而有效地提升学生的语文综合能力。
参考文献：
[1]何伟.阅读期待、阅读反思、阅读批判——创造性阅读能力的培养[D].福建师范大学，2003.
[2]黄俊.新课标下小学个性化阅读教学研究[D].南京师范大学，2008.
[3]王雪辉.中学语文阅读教学的探究性学习[D].东北师范大学，2005.
[4]王慧.语文课堂教学中的多元解读研究[D].山东师范大学，2010.
[5]吴翠文.接受美学视阈下的主体性阅读教学探索[D].山东师范大学，2008.
作者简介：张文香，福建省漳州市，漳浦县大南坂中心学校。
关键词：阅读反思；语文教学；视角
反思，是近代西方哲学中广泛使用的，是指不同于直接认识的间接认识。反思本身也有一个过程。但是，反思只是作为一种从把握外在本质到把握内在本质的过渡。在当前我国新课程教学改革持续深化发展的背景下，小学语文阅读教学如何来有效地提升学生的阅读能力，较好地展现出阅读教学的实效性，是当前小学语文阅读教学的一个重要的研究与实践课题。因此，语文教师必须探索与研究全新的阅读教学模式，来将其有效地用于小学语文阅读教学当中。笔者个人认为：采用阅读反思此种全新的阅读教学模式，能够有效地提升学生的阅读能力，同时，也能够提升阅读教学的教学效率与教学质量。
一、 传统阅读教学与阅读反思教学的对比
以往传统阅读教学，即为教师在备课阶段按照课文内容来创设相关的教学情境，在课堂教学当中，来提出相关问题让学生进行回答。在整个的教学环节当中，都会有教师的提问。对于课堂阅读教学的评价，是以学生能够有效地解答教师所提出的问题来作为评价的标准，这样的阅读教学，限定了学生的学习思维，因此，难以有效地体现出学生在阅读教学当中的创新思维，也难以有效地彰显出阅读教学的实效性。阅读反思的阅读教学法，则是由学生自己首先做好阅读前的准备，通过教师给予的适时指导，来进行持续性的自我反思，有效地改进与完善自我。阅读反思的阅读教学模式，并非是让学生仅仅是从课文当中表层意思来认知课文，而是要让学生能够在教师的启发与指导下从课文深层次的内涵当中来把握课文内容。并在阅读的过程当中，来有效地进行反思。作为一种新的语文教学的视角，阅读反思，能够客观全面地来评价学生阅读效果。只有让学生通过积极的阅读反思，学生方可深入地理解与掌握课文内容和主旨，并获得最佳的阅读教学效果。
二、 開展阅读反思的策略
在整个的阅读环节，阅读准备是一个重要的内容，而阅读之后的客观评价，则是检验阅读效果的一项重要指标评，通常而言，阅读反思即为自阅读开始直至阅读评价的整个重要的学习和理解的过程。在阅读反思这种全新的教学模式下，教师，必须有效的指导学生来进行整个阅读反思的过程，而这同时也是教学当中的重点。笔者认为，可通过下述两种方式来有效地开展阅读反思。
（一） 通过围绕问题来进行阅读，体现阅读的实效性
在阅读反思当中，教师必须指导学生围绕问题来进行阅读。学生可在阅读之前，列出几个与课文内容相关问题。在阅读当中围绕问题来进行阅读，例如，教师在教学《彩色的翅膀》一课当中，按照以往传统的阅读教学方式，是由教师来列举相关的问题，让学生依据这些问题来进行回答。而采用阅读反思教学模式，就是由学生自己首先通读一遍课文，由学生列出相关的问题：
1. 为什么在宝石岛上会举行隆重的“尝瓜会”？
2. 课文当中所说的“好像有一股甘泉，流进了每个战士的心田”这句话的意思是什么？作者为什么要这样来写？
3. 课文当中所写的“这些小精灵会不爱我们祖国的海岛，会不愿在这里安居乐业”体现了解放军战士什么样的心声？展现出战士们什么样的精神？
学生会围绕着这些问题在深读当中来进行自主思考、自主学习。虽然，同样是提出相关的问题，但是教师所提出的问题，和学生自己带着问题去深读，所起到的作用是截然不同的。阅读反思教学能够有效的激发学生的学习兴趣，激发学生对知识的无穷遐想，让学生积极主动的去进行阅读，并取得良好的阅读效果。阅读反思，将学生的思维引向更广、更深、更新、更全的方向，当反思成为一种习惯后，必将让学生终身受益。
（二） 通过阅读来验证自己的学习见解，促进自我反思意识
学生可通过阅读来验证自己的学习见解，首先，通读课文，并提出自己的初步见解。如果在阅读当中发现自己的见解与课文具有相同点时，就能够感到获得学习的成就感，如果在阅读当中发现自己的见解与课文具有不同时，学生就应开展深入的反思。并将自己的见解与课文的见解进行深入的比较。在比较的过程当中，来有效的解决事先所列出的相关问题，如此一来，就可较好的激发学生的阅读兴趣。让学生通过阅读来深入的认知与了解课文当中所展现出的作者的观点与见解，例如：教师在教学《观潮》一课时，可指导学生充分运用阅读反思的阅读教学法来进行学习。例如，有一位学生是这样学习的：首先通读课文，再提出自己的见解：
1. 钱塘江大潮，被称为天下奇观的原因是因为大潮的气势雄壮。
2. 课文当中所写的“只见东边水天相接的地方出现了一条白线”，是潮水涌来的力量汇聚。在进行深读的过程当中，学生可针对自己原先的见解来思考，哪些地方相同，哪些地方不同。这样就是通过阅读来验证自己的学习见解，促进自我反思意识。可让学生在遇到学习问题时，能够较好的自主思考，并能够客观全面的分析与研究问题，并冷静处理学习问题。
总之，在当前的小学阅读教学当中，立足于阅读反思这种崭新的教学视角，采用阅读反思此种全新的阅读教学模式，让学生通过围绕问题来进行阅读，体现阅读的实效性。验证自己的学习见解，促进自我反思意识，能够有效地提升学生的阅读能力，进而有效地提升学生的语文综合能力。
参考文献：
[1]何伟.阅读期待、阅读反思、阅读批判——创造性阅读能力的培养[D].福建师范大学，2003.
[2]黄俊.新课标下小学个性化阅读教学研究[D].南京师范大学，2008.
[3]王雪辉.中学语文阅读教学的探究性学习[D].东北师范大学，2005.
[4]王慧.语文课堂教学中的多元解读研究[D].山东师范大学，2010.
[5]吴翠文.接受美学视阈下的主体性阅读教学探索[D].山东师范大学，2008.
作者简介：张文香，福建省漳州市，漳浦县大南坂中心学校。