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在教育教学中，我们会遇到很多学生，其中会有一些学生是学困生。在对待这些学生的时候，我们应该如何去做？加强对学困生的转化，不仅仅是我们教师职业道德的要求，也是加强班级建设与管理的要求。我们应如何鼓励他们端正学习态度，培养他们对英语的学习兴趣，帮助他们树立自信心，培养正确的学习方法？本文结合自己的工作实践谈谈促进英语学困生的转化。
一、培养相互理解的师生情感
“教师有权威性，学生有向师性，这两种心理状态决定了教师对学生有重大的影响。在具体的教学工作实践中可以发现，有些学生对一门学科的学习兴趣，往往源于对任课教师的人格、学识等方面的热爱和崇敬，这种‘亲其师而信其道’的现象，在初中学生中尤为突出。”英语教师要注意控制自己的情绪，不能迁怒、急躁，切记使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言，以防学困生的自信心被损伤而打击对学习的热情。对成绩有进步的学困生要及时表扬，让他们享受一下成功的喜悦和欢乐。可叫他们在黑板上写有把握的句子，朗读事先已读过多遍的课文，让他们从最简单的事获取自信心。
二、找准症结、对症下药
教师应首先深入了解、分析自己的学生英语学习失败的原因，然后再制定解决措施。笔者曾多次对学生做过调查，得出学生学习英语困难的主要原因是：（1）学习英语不得法。主要表现在生词死记硬背，对语法、句型生吞活剥，不能及时复习巩固。（2）学生意志不坚定。主要表现在一遇到困难就出现畏难情绪，对英语学习失去信心与兴趣。在行动上采取消极态度，使英语学习变得越来越困难。（3）教师的教不得法。有的教师还没有从思想上转变教学观念，整个课堂仍然是自己在起主导作用，学生被动地听、记。课堂过程沉闷、乏味，学生参与实践的机会少。针对以上原因，因人而异地提出解决措施，英语老师应教给学生行之有效的学习方法及策略，帮助学生养成良好的学习习惯，培养其坚强的意志，在课堂上应多给学生实践的机会。这样，学生的学习效果及学习能力才能显著提高，所谓的“困难”也就迎刃而解了。
三、进行分组分层教学，因材施教
首先，面对不同的学生，给予不同的要求和帮助。我将班里的学生主要分为三个层次，即A档，B档，C档。并且摈弃常规，把学困生组成的层次叫作A档。对于A档的学生，基本上采用讲授法，甚至还需要“先辅导”“多层次”“小步骤”的方法，注重实效性。重点是帮助他们树立学习英语的信心，了解英语的价值，知道英语问题的常规知识和方法，进行适当的基础知识的训练的巩固，让他们有成功的体验。
其次，与分层教学相适应，我的作业布置和单元测验采用多次层能力达标检测。这样一来，有的学困生也可以考上一百分，九十几分了。感受到了成功的喜悦，他们当中的一些人不再那么讨厌英语，不再把英语学习当成一种负担了。同时，我们单元测验还采用“二次评价”的评价方法。如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给予评价，并给出鼓励性的评语。对于学困生而言，这能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
四、授之以鱼不如授之以渔
本人在调查中发现，英语学困生往往缺乏有效的学习方法导致学习事倍功半，首先面临的困难就是读音问题，教师要重视语音教学，把好语音关。学困生由于语音没有学好，往往在学习单词时注上拼音或汉字，使读音不准确，甚至有些学生是“哑巴”英语，完全死记硬背而不是拼读拼默，所以很容易就会遗忘，花费了大量时间心血，收效只维持一天甚至半天，难怪他们会沮丧、失去信心。本人在这一年中的每堂英语课都时刻注重语音的教学，学习生词时，将单词以音节分开写，让学生结合拼音的方式读出，半年后在还未教授读音的前提下，教师让学生自己找出几个音节，并尝试发音，最后由教师确认对错。这一方法非常有效，现在学困生基本都学会“拼读”的能力，记忆速度大大提高并且不容易遗忘。
总之，转化学困学是教师在教学过程中经常遇到的困惑，有人说，转化一个学困生比培养一个尖子生更难。这其中也说明了转化学困生所付出的艰辛劳动，然而在开展“面向全体学生，让学生全面发展”素质教育的今天，每一名教育工作者必须让学习困难学生学会学习，这不仅为使他们从根本上克服现在的学习困难，也是为了他们个人终身学习和发展奠定发展基础，让他们在成长过程中适应未来社会对青年一代全方位提高能力与素质的要求。
（作者单位：江苏省泰兴市西城初级中学）
一、培养相互理解的师生情感
“教师有权威性，学生有向师性，这两种心理状态决定了教师对学生有重大的影响。在具体的教学工作实践中可以发现，有些学生对一门学科的学习兴趣，往往源于对任课教师的人格、学识等方面的热爱和崇敬，这种‘亲其师而信其道’的现象，在初中学生中尤为突出。”英语教师要注意控制自己的情绪，不能迁怒、急躁，切记使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言，以防学困生的自信心被损伤而打击对学习的热情。对成绩有进步的学困生要及时表扬，让他们享受一下成功的喜悦和欢乐。可叫他们在黑板上写有把握的句子，朗读事先已读过多遍的课文，让他们从最简单的事获取自信心。
二、找准症结、对症下药
教师应首先深入了解、分析自己的学生英语学习失败的原因，然后再制定解决措施。笔者曾多次对学生做过调查，得出学生学习英语困难的主要原因是：（1）学习英语不得法。主要表现在生词死记硬背，对语法、句型生吞活剥，不能及时复习巩固。（2）学生意志不坚定。主要表现在一遇到困难就出现畏难情绪，对英语学习失去信心与兴趣。在行动上采取消极态度，使英语学习变得越来越困难。（3）教师的教不得法。有的教师还没有从思想上转变教学观念，整个课堂仍然是自己在起主导作用，学生被动地听、记。课堂过程沉闷、乏味，学生参与实践的机会少。针对以上原因，因人而异地提出解决措施，英语老师应教给学生行之有效的学习方法及策略，帮助学生养成良好的学习习惯，培养其坚强的意志，在课堂上应多给学生实践的机会。这样，学生的学习效果及学习能力才能显著提高，所谓的“困难”也就迎刃而解了。
三、进行分组分层教学，因材施教
首先，面对不同的学生，给予不同的要求和帮助。我将班里的学生主要分为三个层次，即A档，B档，C档。并且摈弃常规，把学困生组成的层次叫作A档。对于A档的学生，基本上采用讲授法，甚至还需要“先辅导”“多层次”“小步骤”的方法，注重实效性。重点是帮助他们树立学习英语的信心，了解英语的价值，知道英语问题的常规知识和方法，进行适当的基础知识的训练的巩固，让他们有成功的体验。
其次，与分层教学相适应，我的作业布置和单元测验采用多次层能力达标检测。这样一来，有的学困生也可以考上一百分，九十几分了。感受到了成功的喜悦，他们当中的一些人不再那么讨厌英语，不再把英语学习当成一种负担了。同时，我们单元测验还采用“二次评价”的评价方法。如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给予评价，并给出鼓励性的评语。对于学困生而言，这能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
四、授之以鱼不如授之以渔
本人在调查中发现，英语学困生往往缺乏有效的学习方法导致学习事倍功半，首先面临的困难就是读音问题，教师要重视语音教学，把好语音关。学困生由于语音没有学好，往往在学习单词时注上拼音或汉字，使读音不准确，甚至有些学生是“哑巴”英语，完全死记硬背而不是拼读拼默，所以很容易就会遗忘，花费了大量时间心血，收效只维持一天甚至半天，难怪他们会沮丧、失去信心。本人在这一年中的每堂英语课都时刻注重语音的教学，学习生词时，将单词以音节分开写，让学生结合拼音的方式读出，半年后在还未教授读音的前提下，教师让学生自己找出几个音节，并尝试发音，最后由教师确认对错。这一方法非常有效，现在学困生基本都学会“拼读”的能力，记忆速度大大提高并且不容易遗忘。
总之，转化学困学是教师在教学过程中经常遇到的困惑，有人说，转化一个学困生比培养一个尖子生更难。这其中也说明了转化学困生所付出的艰辛劳动，然而在开展“面向全体学生，让学生全面发展”素质教育的今天，每一名教育工作者必须让学习困难学生学会学习，这不仅为使他们从根本上克服现在的学习困难，也是为了他们个人终身学习和发展奠定发展基础，让他们在成长过程中适应未来社会对青年一代全方位提高能力与素质的要求。
（作者单位：江苏省泰兴市西城初级中学）