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一、教学现状
到了高三，学生的学习任务加重，内心充满紧迫感，恨不得上每一堂课，做每一次作业其效用都能落实到应试上。那么，如何进行语文议论文教学使其作用于应试呢？固然，老师可以像教数学公式一般教授议论文写作技巧的，例如两节课教开篇，两节课教结尾，两节课教结构，两节课教用事例来说理，等等。
本文结合教学实践试论两个问题：高三时间宝贵，选择什么材料可以最有效率地提高学生的思维品质；如何运用材料，使之作用于考场作文。
二、选材理念
1.联系时事热点，激发学生的阅读兴趣，启发学生将时事热点内容运用于议论文。
在平时课堂上，一讲到时事，学生就会立马竖起耳朵，来了精神，可见学生对“这个世界正在发生什么”充满好奇。将时事选编到阅读材料中，可以很好地激发学生的阅读兴趣。
议论文应该具有现实意义，反映学生对现实的观察、了解和思考。因此，将时事热点选入阅读材料中，作为学生作文素材积累的一个部分，最终让学生运用议论文中——以时事举例论证，或者作为写作的切入点，以此搭建议论平台。
2.确保所选文章的完整性、全面性、客观性，有效刺激学生思考。
在传统的议论文教学中，会让学生记背篇幅短小，内容一目了然的“作文素材”。当然，学生在有自己想法的前提下，如果准确运用素材说理，就能达到“有说服力”的目的，但是，学生的想法不会来自于几则已经提炼精简的作文素材。“写作是阅读孵的蛋”，孵蛋是一个需要时间孕育的过程，速成不得。因此，所选材料应确保文章的完整性、全面性、客观性，有效刺激学生思考。
笔者多选内容简练、深入浅出的名家名篇，这样既能确保文章的完整性，又能兼顾到篇幅不至过长。笔者选录的名家名篇有：余秋雨《道士塔》、王开岭《向儿童学习》、汪曾祺《花园》、汪曾祺《堂倌》、冯骥才《最后的梵高》等。
多选不同角度、不同类型的文章，组合到一张讲义上。例如，笔者在编辑“童心”这一主题作为课外阅读时，选择了以时事“小学生伤心日记：给妈妈捶背她一直看手机”和时事评论切入；选编了王开岭的散文《向儿童学习》，选编了白岩松的演讲稿《做一些无用的事》，以此多角度解读话题。
多选有一定口碑的媒体和媒体人的文章，将网友评论和评论文章相结合，以确保多角度剖析问题、全面客观地评价事物。
三、选材的内容与逻辑
选材的内容从三方面入手：1.时事、热点；2.对综合卷上的阅读做拓展；3.对考场作文所涉及的话题做拓展。其落脚点在苏教版语文教材的各个模块上。落脚于教材，使学生新的阅读和思考可以勾连到已经学过的内容上，做到“温故而知新”，促进“内化”的过程。例如：针对网络热点“女孩在地铁站里蹲着等地铁，被指没教养”，我与学生分析：如今在网络上随意发表自己的观点，甚至自以为站在道德制高点上对他人进行言语攻击的现象很泛滥；我们思考：到底应该怎么使用话语权；最终落脚于：发表观点前，要做到理性思考——人是有思想的芦苇，以及真正的教养的内涵。这涉及苏教版上的两个专题：“获得教养的途径”（必修一），“我们头上的灿烂星空”（必修五）。
编辑讲义的逻辑遵循了议论文写作的逻辑，即是什么，为什么，怎么做。
例如上文所举例子中，首先是一则时事：女孩在地铁站里蹲着等地铁，被指没教养，这是事件“是什么”；其次是网友评论和新华网的评论文章，这是让学生思考事件背后的“为什么”；最后选入了四篇文章《容忍愚蠢是不道德的》、《被尊重的榴莲》、《人是有思想的芦苇》、《获得教养的途径》，这让学生进一步认识到我们应该“怎么做”。
四、教学实践
在传统的议论文教学中，会出现这样的情况：平时的作文指导课以专题讲解——立论、说理、结构为主；考前突击发几张讲义，让学生阅读思考。但是，形成思想，是一个内化的过程，是需要时间的，短时间内的大量阅读，也会导致“消化不良”；除了自己阅读、思考外，学生还需要讲解、评点、反馈评价。如果只让学生读，老师不讲，最后也不写，那么这样的阅读收效很小。
首先，阅读讲义，圈划评论文中的观点。讲义内容包括这几个部分：一是事件回顾：前晚起，一段“江西上饶宝马女踢小孩”的视频在网上传播。视频显示，两辆车的车主起争执。拉扯中，一名身着黑色连衣裙的女子，将一位小孩踹倒在地，小孩满脸流血。据悉，踹小孩的女子为江西上饶银行工作人员周某某。昨天中午，上饶银行官微通报称，周某某被停职处理，事件正调查。（9月18日，现代快报现代快报）。二是事件反响：为什么又是宝马？为什么又是小孩？三、评论文章：《吵架猛踹小孩，“怒发冲冠”就可以不讲道德？》《富人成负面代言人》《车祸涉宝马，舆论就变味了》。
其次，学生选取一个角度，阐发想法。摘抄几则学生评论：1.古之君子，其责己重以周，而待人轻以约。然今之众人则不然。使其善仁义，乌有宝马之事乎！（得吾说而使之，其社会可几而睦欤！）。2.（《荀子·修身》）“是是，非非谓之知，非是，是非谓之愚。肯定正确的，否定错误的叫做明智；否定正确的，肯定错误的，叫做愚蠢。”也就是说，拥有财富和豪车的人不能忘乎所以，更不能蔑视社会公德和法律。一个仅仅拥有财富的人是不幸的，必须拥有道德血液和社会责任与义务。3.贫穷并不可怕，真正可怕的是我们内心的“贫瘠”。
然后，教师讲解。1.讲解内容，明确评论文章中的观点，促进学生全面理解；2.评论学生的点评，起到生生之间相互促进的作用，启发学生从更多的角度思考。3.学生中有这样的点评：“拥有宝马的人并不一定具有相应的素质。他们在生活上渴望高人一等，吸引别人的眼球，但缺乏一定的素质。拥有宝马，只满足了他们自己的虚荣感，并为虚荣所控制，无视一些交通规则，发生事故只想用钱来解决问题。在他们眼中，没有钱解决不了的事情，他们仗着财大气粗，娇蛮无礼。”这段点评缺乏理据，表达过于情绪化。借此提醒学生“反思我们的评论，说话不能偏激，不能以偏概全，不能缺乏理据”。
最后，积累、评点。积累时事，评论文章中的理据；最后发表观点。
五、教学反思
从2016年的高考试卷来看，基础题部分更注重与教材内知识点的勾连，那对于作文来说，是否应该将目光转回教材？利用好教材中的每一个主题，在阅读、写作教学中有意识拓展对每个主题的认识与思考，选择适合的时事和名家名篇做课外拓展阅读材料。另一方面，今年的作文题目更具现实意义，更具思辨性，要求在阅读和写作教学中更多地基于现实、基于时事、基于学生的原有认知来拓展思考；思考要全面、理性而深刻。现在，学生的学习生活相对单一，在无法丰富经历的时候，努力丰富思想和人格，将之反映到议论文中。
到了高三，学生的学习任务加重，内心充满紧迫感，恨不得上每一堂课，做每一次作业其效用都能落实到应试上。那么，如何进行语文议论文教学使其作用于应试呢？固然，老师可以像教数学公式一般教授议论文写作技巧的，例如两节课教开篇，两节课教结尾，两节课教结构，两节课教用事例来说理，等等。
本文结合教学实践试论两个问题：高三时间宝贵，选择什么材料可以最有效率地提高学生的思维品质；如何运用材料，使之作用于考场作文。
二、选材理念
1.联系时事热点，激发学生的阅读兴趣，启发学生将时事热点内容运用于议论文。
在平时课堂上，一讲到时事，学生就会立马竖起耳朵，来了精神，可见学生对“这个世界正在发生什么”充满好奇。将时事选编到阅读材料中，可以很好地激发学生的阅读兴趣。
议论文应该具有现实意义，反映学生对现实的观察、了解和思考。因此，将时事热点选入阅读材料中，作为学生作文素材积累的一个部分，最终让学生运用议论文中——以时事举例论证，或者作为写作的切入点，以此搭建议论平台。
2.确保所选文章的完整性、全面性、客观性，有效刺激学生思考。
在传统的议论文教学中，会让学生记背篇幅短小，内容一目了然的“作文素材”。当然，学生在有自己想法的前提下，如果准确运用素材说理，就能达到“有说服力”的目的，但是，学生的想法不会来自于几则已经提炼精简的作文素材。“写作是阅读孵的蛋”，孵蛋是一个需要时间孕育的过程，速成不得。因此，所选材料应确保文章的完整性、全面性、客观性，有效刺激学生思考。
笔者多选内容简练、深入浅出的名家名篇，这样既能确保文章的完整性，又能兼顾到篇幅不至过长。笔者选录的名家名篇有：余秋雨《道士塔》、王开岭《向儿童学习》、汪曾祺《花园》、汪曾祺《堂倌》、冯骥才《最后的梵高》等。
多选不同角度、不同类型的文章，组合到一张讲义上。例如，笔者在编辑“童心”这一主题作为课外阅读时，选择了以时事“小学生伤心日记：给妈妈捶背她一直看手机”和时事评论切入；选编了王开岭的散文《向儿童学习》，选编了白岩松的演讲稿《做一些无用的事》，以此多角度解读话题。
多选有一定口碑的媒体和媒体人的文章，将网友评论和评论文章相结合，以确保多角度剖析问题、全面客观地评价事物。
三、选材的内容与逻辑
选材的内容从三方面入手：1.时事、热点；2.对综合卷上的阅读做拓展；3.对考场作文所涉及的话题做拓展。其落脚点在苏教版语文教材的各个模块上。落脚于教材，使学生新的阅读和思考可以勾连到已经学过的内容上，做到“温故而知新”，促进“内化”的过程。例如：针对网络热点“女孩在地铁站里蹲着等地铁，被指没教养”，我与学生分析：如今在网络上随意发表自己的观点，甚至自以为站在道德制高点上对他人进行言语攻击的现象很泛滥；我们思考：到底应该怎么使用话语权；最终落脚于：发表观点前，要做到理性思考——人是有思想的芦苇，以及真正的教养的内涵。这涉及苏教版上的两个专题：“获得教养的途径”（必修一），“我们头上的灿烂星空”（必修五）。
编辑讲义的逻辑遵循了议论文写作的逻辑，即是什么，为什么，怎么做。
例如上文所举例子中，首先是一则时事：女孩在地铁站里蹲着等地铁，被指没教养，这是事件“是什么”；其次是网友评论和新华网的评论文章，这是让学生思考事件背后的“为什么”；最后选入了四篇文章《容忍愚蠢是不道德的》、《被尊重的榴莲》、《人是有思想的芦苇》、《获得教养的途径》，这让学生进一步认识到我们应该“怎么做”。
四、教学实践
在传统的议论文教学中，会出现这样的情况：平时的作文指导课以专题讲解——立论、说理、结构为主；考前突击发几张讲义，让学生阅读思考。但是，形成思想，是一个内化的过程，是需要时间的，短时间内的大量阅读，也会导致“消化不良”；除了自己阅读、思考外，学生还需要讲解、评点、反馈评价。如果只让学生读，老师不讲，最后也不写，那么这样的阅读收效很小。
首先，阅读讲义，圈划评论文中的观点。讲义内容包括这几个部分：一是事件回顾：前晚起，一段“江西上饶宝马女踢小孩”的视频在网上传播。视频显示，两辆车的车主起争执。拉扯中，一名身着黑色连衣裙的女子，将一位小孩踹倒在地，小孩满脸流血。据悉，踹小孩的女子为江西上饶银行工作人员周某某。昨天中午，上饶银行官微通报称，周某某被停职处理，事件正调查。（9月18日，现代快报现代快报）。二是事件反响：为什么又是宝马？为什么又是小孩？三、评论文章：《吵架猛踹小孩，“怒发冲冠”就可以不讲道德？》《富人成负面代言人》《车祸涉宝马，舆论就变味了》。
其次，学生选取一个角度，阐发想法。摘抄几则学生评论：1.古之君子，其责己重以周，而待人轻以约。然今之众人则不然。使其善仁义，乌有宝马之事乎！（得吾说而使之，其社会可几而睦欤！）。2.（《荀子·修身》）“是是，非非谓之知，非是，是非谓之愚。肯定正确的，否定错误的叫做明智；否定正确的，肯定错误的，叫做愚蠢。”也就是说，拥有财富和豪车的人不能忘乎所以，更不能蔑视社会公德和法律。一个仅仅拥有财富的人是不幸的，必须拥有道德血液和社会责任与义务。3.贫穷并不可怕，真正可怕的是我们内心的“贫瘠”。
然后，教师讲解。1.讲解内容，明确评论文章中的观点，促进学生全面理解；2.评论学生的点评，起到生生之间相互促进的作用，启发学生从更多的角度思考。3.学生中有这样的点评：“拥有宝马的人并不一定具有相应的素质。他们在生活上渴望高人一等，吸引别人的眼球，但缺乏一定的素质。拥有宝马，只满足了他们自己的虚荣感，并为虚荣所控制，无视一些交通规则，发生事故只想用钱来解决问题。在他们眼中，没有钱解决不了的事情，他们仗着财大气粗，娇蛮无礼。”这段点评缺乏理据，表达过于情绪化。借此提醒学生“反思我们的评论，说话不能偏激，不能以偏概全，不能缺乏理据”。
最后，积累、评点。积累时事，评论文章中的理据；最后发表观点。
五、教学反思
从2016年的高考试卷来看，基础题部分更注重与教材内知识点的勾连，那对于作文来说，是否应该将目光转回教材？利用好教材中的每一个主题，在阅读、写作教学中有意识拓展对每个主题的认识与思考，选择适合的时事和名家名篇做课外拓展阅读材料。另一方面，今年的作文题目更具现实意义，更具思辨性，要求在阅读和写作教学中更多地基于现实、基于时事、基于学生的原有认知来拓展思考；思考要全面、理性而深刻。现在，学生的学习生活相对单一，在无法丰富经历的时候，努力丰富思想和人格，将之反映到议论文中。