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摘 要：本文围绕小学英语教学现状和新时代要求，展开较系统论述，并在此基础之上，提出应该以培养小学生英语学科综合素养为导向，通过英语故事教学，紧密联系生活实际，层层铺垫，灵活运用，巩固创新等教学思路，以为小学英语教学提供部分参考价值。
关键词：英语教学 故事教学 活动设计
1 贴近真实生活的语言情景，目标指向学生核心素养发展
相关学者认为，为了提升学生的综合学科素养，在教学过程当中必须加强学生的情境体验，以此充分调动学生的创新思维能力和独立探索能力，并且在不断参与当中，通过情感传递，切实感受学科应用于生活之中的独特魅力。因此，在英语教学当中，英语教师需要为学生提供真实有效的情境依托，通过情境主题，展开具体活动。触动学生浓厚学习兴趣和积极性，使学生主动参与其中[1]。
例如，教师可以结合（PEP人教版）五年级上册Unit 4Story time的教学故事，为学生创设真实的英语学习情境。这个故事的主要内容是讲述，聪明的青蛙在遇见一条想吃掉它的蛇时，积极开动脑筋运用聪明才智，骗过了蛇，获得逃生的故事。在这个学生感兴趣的话题中，语言知识主要涉及到I hungry.What do you do？I can…等句型。故事教学过程之中，主要的突出讲故事，教师可以通过师生之间的互动，引导学生观察故事中各种物和环境，从而培养学生开动脑筋的习惯，提升学生在英语学习中的情感价值。
2 层层铺垫，学习理解
教师在设计英语活动的过程当中，应该注重学生学龄特点，根据其学习需要，设计具有趣味性的教学方案，由浅到深，循序渐进，给学生适应学习的时间和空间。
比如，（PEP人教版）六年级下册Unit6 popcorn为例，英语教师可以在原有教材的编写基础上，结合当下学生的英语学习现状，为了让学生更好地理解这一章节的英语教学内容，可以编写一篇题目为I love popcorn的英语补充内容，因此，为了启发学生，教师可以率先提问，oh！Zoom，What are you doing here？从而的让学生可以带着问题去进行泛读，在此过程中，检测学生对文章的理解程度。从而在共同探索的过程当中，掌握英语学习知识，最终再由老师对学生所寻找的答案进行综合评价与分析，从而使学生带着问题去泛读、找到答案再通读、回答问题之后再读品味，学会I’m making popcorn和I love popcorn的句式，从而将整体学习内容融会贯通，全面掌握，并且可以更好的应用于生活实践之中[2]。
同时，在英语课堂教学之中，为了将英语教学的设计方案，制定的更加能触动学生的积极性，老师应该采用图片提示英语故事内容，将教材内容逐步推进，比如restaurant可以Have lunch，可以Swimming pool swim等。并设置线索与悬念调动学生的探索求知欲，满足学生好奇心，使学生可以凝神专注的在课堂听讲和学习。
3 内化知识灵活运用
英语的学习活动主要是为了提高学生对英语知识的理解和掌握，因此在设计教学方案的过程当中，可以对教材内容进行补充和完善，从而创新教材内容。
英语故事教学活动过程中，老师可以将完整的内容去除一部分，设置成填空题。比如，英语教师举例：I like to eat a red apple .就可以为学生设置和此句子结构相同的：I like a…，…学生就可以根据老师的例句，填入yellow banana、purple grape、pink peach、orange orange、red strawberry、green apple等，在这个过程之中老师先给出一个框架，从而引导学生在不断思考、学习的过程当中，掌握教材知识，对老师设置的问题进行正确填空。通过此方法，可以加强学生的学习能力，考验学生对地点、事件之间内在逻辑关系的掌握。从而通过由点及面的学习，使学生掌握基础知识，稳步提升学习兴趣和攻克英语学科难题的自信心。
此外，在英语故事教学的过程当中，老师也可以通过丰富的情绪感染和艺术美，来为英语注入更多魅力元素，从而触发学生学习英语的浓厚兴趣和积极性。
4 巩固新知，创新迁移
在英语教学活动当中，为了使学生稳步加强学习水平，应该对教材内容阶段性进行复读反思，只有如此才可以加深学生的英语学习重视程度，从而在对所学内容进行复述的过程当中，架构清晰的思维脉络，厘清英语教材文章的逻辑关系，从而全面提升学生思维能力，使学生可以掌握更多的英语作文写作技巧和基础知识，从而通过丰富的词汇和故事情境学习经验，创作具有艺术美和丰富知识量的英语作文[3]。
同时，为了使学生进一步加强英语学科的素养，英语教师在进行英语考核时，可以让学生利用思维导图，根据图片的提示，使学生可以结合实际，进行丰富的联想，通过巧思妙想，合理架构，自如发挥，创作出优秀的英语小短文。这种方法，可以极大地锻炼学生表达能力、理解能力。
此外，在进行创作的过程当中，可以一改以往枯燥单一模式，采用彩绘图片等个性化方式，使学生全情投入其中，稳步增强英语学习水平。
5 结语
英语学习活动是英语教材内容与生活实际的重要联系纽带。随着新课改的大力推行，在目前小学英语教学现状之中，普遍更加重视小学生英语学科素养的提升。因此，在英语教学当中，教师也应该根据这一要求，正确把握英语学习观，通过英语故事，设置情境，开展活动，全面促进小学生英语学科的综合素养。本文对于上述内容，因为时间和范围等不可控因素，存在诸多不足，以期在后续研究之中进一步完善。
参考文献：
[1] 张丽珍.基于核心素养的小学英语故事教学探究——以Story Time“Scared”案例研究为例[J]. 中小学教学研究，2019，219（03）：37-41.
[2] 吴寰. 基于单元整体的小学英语逆向教学设计——以《英语》（牛津上海版）为例[J].中小学英語教学与研究，2019，000（003）：12-15.
[3] 龙兴，周四梅.小学英语学习策略教学的问题与解决路径——以江苏省苏州市B区不同类型小学的调查研究为例[J].教育理论与实践，2019，v.39;No.691（20）：46-49.
关键词：英语教学 故事教学 活动设计
1 贴近真实生活的语言情景，目标指向学生核心素养发展
相关学者认为，为了提升学生的综合学科素养，在教学过程当中必须加强学生的情境体验，以此充分调动学生的创新思维能力和独立探索能力，并且在不断参与当中，通过情感传递，切实感受学科应用于生活之中的独特魅力。因此，在英语教学当中，英语教师需要为学生提供真实有效的情境依托，通过情境主题，展开具体活动。触动学生浓厚学习兴趣和积极性，使学生主动参与其中[1]。
例如，教师可以结合（PEP人教版）五年级上册Unit 4Story time的教学故事，为学生创设真实的英语学习情境。这个故事的主要内容是讲述，聪明的青蛙在遇见一条想吃掉它的蛇时，积极开动脑筋运用聪明才智，骗过了蛇，获得逃生的故事。在这个学生感兴趣的话题中，语言知识主要涉及到I hungry.What do you do？I can…等句型。故事教学过程之中，主要的突出讲故事，教师可以通过师生之间的互动，引导学生观察故事中各种物和环境，从而培养学生开动脑筋的习惯，提升学生在英语学习中的情感价值。
2 层层铺垫，学习理解
教师在设计英语活动的过程当中，应该注重学生学龄特点，根据其学习需要，设计具有趣味性的教学方案，由浅到深，循序渐进，给学生适应学习的时间和空间。
比如，（PEP人教版）六年级下册Unit6 popcorn为例，英语教师可以在原有教材的编写基础上，结合当下学生的英语学习现状，为了让学生更好地理解这一章节的英语教学内容，可以编写一篇题目为I love popcorn的英语补充内容，因此，为了启发学生，教师可以率先提问，oh！Zoom，What are you doing here？从而的让学生可以带着问题去进行泛读，在此过程中，检测学生对文章的理解程度。从而在共同探索的过程当中，掌握英语学习知识，最终再由老师对学生所寻找的答案进行综合评价与分析，从而使学生带着问题去泛读、找到答案再通读、回答问题之后再读品味，学会I’m making popcorn和I love popcorn的句式，从而将整体学习内容融会贯通，全面掌握，并且可以更好的应用于生活实践之中[2]。
同时，在英语课堂教学之中，为了将英语教学的设计方案，制定的更加能触动学生的积极性，老师应该采用图片提示英语故事内容，将教材内容逐步推进，比如restaurant可以Have lunch，可以Swimming pool swim等。并设置线索与悬念调动学生的探索求知欲，满足学生好奇心，使学生可以凝神专注的在课堂听讲和学习。
3 内化知识灵活运用
英语的学习活动主要是为了提高学生对英语知识的理解和掌握，因此在设计教学方案的过程当中，可以对教材内容进行补充和完善，从而创新教材内容。
英语故事教学活动过程中，老师可以将完整的内容去除一部分，设置成填空题。比如，英语教师举例：I like to eat a red apple .就可以为学生设置和此句子结构相同的：I like a…，…学生就可以根据老师的例句，填入yellow banana、purple grape、pink peach、orange orange、red strawberry、green apple等，在这个过程之中老师先给出一个框架，从而引导学生在不断思考、学习的过程当中，掌握教材知识，对老师设置的问题进行正确填空。通过此方法，可以加强学生的学习能力，考验学生对地点、事件之间内在逻辑关系的掌握。从而通过由点及面的学习，使学生掌握基础知识，稳步提升学习兴趣和攻克英语学科难题的自信心。
此外，在英语故事教学的过程当中，老师也可以通过丰富的情绪感染和艺术美，来为英语注入更多魅力元素，从而触发学生学习英语的浓厚兴趣和积极性。
4 巩固新知，创新迁移
在英语教学活动当中，为了使学生稳步加强学习水平，应该对教材内容阶段性进行复读反思，只有如此才可以加深学生的英语学习重视程度，从而在对所学内容进行复述的过程当中，架构清晰的思维脉络，厘清英语教材文章的逻辑关系，从而全面提升学生思维能力，使学生可以掌握更多的英语作文写作技巧和基础知识，从而通过丰富的词汇和故事情境学习经验，创作具有艺术美和丰富知识量的英语作文[3]。
同时，为了使学生进一步加强英语学科的素养，英语教师在进行英语考核时，可以让学生利用思维导图，根据图片的提示，使学生可以结合实际，进行丰富的联想，通过巧思妙想，合理架构，自如发挥，创作出优秀的英语小短文。这种方法，可以极大地锻炼学生表达能力、理解能力。
此外，在进行创作的过程当中，可以一改以往枯燥单一模式，采用彩绘图片等个性化方式，使学生全情投入其中，稳步增强英语学习水平。
5 结语
英语学习活动是英语教材内容与生活实际的重要联系纽带。随着新课改的大力推行，在目前小学英语教学现状之中，普遍更加重视小学生英语学科素养的提升。因此，在英语教学当中，教师也应该根据这一要求，正确把握英语学习观，通过英语故事，设置情境，开展活动，全面促进小学生英语学科的综合素养。本文对于上述内容，因为时间和范围等不可控因素，存在诸多不足，以期在后续研究之中进一步完善。
参考文献：
[1] 张丽珍.基于核心素养的小学英语故事教学探究——以Story Time“Scared”案例研究为例[J]. 中小学教学研究，2019，219（03）：37-41.
[2] 吴寰. 基于单元整体的小学英语逆向教学设计——以《英语》（牛津上海版）为例[J].中小学英語教学与研究，2019，000（003）：12-15.
[3] 龙兴，周四梅.小学英语学习策略教学的问题与解决路径——以江苏省苏州市B区不同类型小学的调查研究为例[J].教育理论与实践，2019，v.39;No.691（20）：46-49.