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[摘要]数学是一门抽象性、逻辑性、严密性很强的学科，由于学生缺乏感性认识，所以仅靠自己去理解、去学习数学，往往“只知其然，而不知其所以然”。信息技术与数学教学的整合，不仅有利于教师创造性地使用教材，培养学生的创造性思维，改变学生被动地接受知识的方式，使学生主动探索知识和解决实际问题，而且有利于激发学生学习数学的兴趣，充分发挥学生的自主性和创造性，提高课堂教学质量。
[关键词]信息技术；数学教学；整合；创造性
[中图分类号]G623.5[文獻标识码]A[文章编号]10079068（2017）18002602
随着信息技术的快速发展，多媒体被广泛地运用在课堂教学中。运用多媒体辅助课堂教学，不仅图文并茂，可以全方位调动学生的多种感官进行学习，增强课堂教学的感染力，而且可以创设合适的教学情境，丰富学生的感知，开阔学生的视野，将抽象的、难以理解的知识变得具体化，易于学生理解和掌握，并对课程改革起到了积极的推动作用。下面，我以“角的初步认识”一课教学为例，谈谈信息技术与山村数学教学的整合。
一、创造性使用教材，贴近学生的生活实际
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动与共同发展的过程。因此，教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，根据学生的学情对教材进行再加工，创造性地设计教学过程。
例如，教学二年级下册“角的初步认识”时，教材呈现一幅校园生活的情景图：正在做操的学生，伸开两臂组成的角；正在踢足球的学生，球门上的角；拿三角板的老师和剪花木的护工拿的剪子……这些情景都与角有关。因此，教学前，我用数码相机拍下校园的情景，根据学生做操时的场景，将教室的门框、窗户、课桌和校园
的拉闸门、风景树、文化长廊等图片做成课件，并把能组成角的地方用色线标示出来，课中由此引出“角”的概念，
课的基础上再和师傅合力备课；课堂实际教学除了徒弟的试教外，师傅也需亲自上台“领课”。通过结对子的“一课多轮”活动，骨干教师的教育观念、教学艺术会渐渐地影响着青年教师，引领他们从“学术”向“悟道”发展。此外，为激发各结对教师的磨课热情，磨课组还应以PK的方式开展“同课异构”活动，使教师间实现相互交流和反思。这样的PK交流活动，师徒都会有压力，真正提升了自己的教学能力和理论水平。
（2）名师主持，带领专题研究。
教师的磨课必须根植于课堂教学实践，务实求真，所以磨课组应结合学校实际情况，有计划地开展专题研究。磨课前，磨课组要召开讨论会，收集待提高、待发展的教师在教育教学中遇到的具有代表性的共性问题与困惑，将其作为磨课研讨的专题，让所有成员围绕这个专题做好解决问题的理论准备、观课准备和总结准备。在这个过程中，名师往往对课堂教学中存在的某一共性问题有较强的敏锐性，或者对某一问题的看法具有前瞻性。因此，对于此类专题的磨课教研，要由一位校内名师主持活动，组织大家针对教学实际中产生的困惑或问题分析原因，寻找对策，然后回归课堂，验证对策的有效性。
为使磨课教研有质的提升，让教师走出就课论课的误區，可开展由一节课到一类课的专题研究，探索某一类课中相同的教学规律。如通过教学“圆的认识”一课，开展“几何和图形教学”的专题探讨。为避免“萝卜炒萝卜还是萝卜”现象的重复出现，此类的专题研究，磨课组可以邀请专家、名师来学校或通过网络在线等形式带领大家进行研究，以起到“四两拨千斤”、常研常新的作用。
三、实践中的思考
价值引领下的磨课教研，在实际操作中还有一些问题需要思考与探究。
1.《观课维度记录表》的使用
观课时因每人分工不同，记录的观课维度及视点就会不同，所以容易导致教师在观课时出现“碎片化”式的观察和记录，缺少对整节课教学的总体把握。因此，不是每次磨课每位教师都要使用《观课维度记录表》，要根据磨课的目的、阶段或专题研究的特点来灵活选用。同时，《观课维度记录表》中的视点有时需要根据不同的主题或课型进行调整，而视点的拟定和调整需要预测或前测，因为观课视点的选择会影响磨课的效果。
2.规模活动的开展
价值引领下的磨课应立足于大、中型学校规模，所以磨课教研的形式可以化整为零，也可以化零为整。对于乡镇类的非中心小学，尤其是农村小学，因同年级学生人数少、班级数少，有些活动不容易独立开展，如“同课异构”“一课多轮”等活动。那么，联校、联片式的价值引领磨课教研可以作为一种尝试，需要继续探索、研究。
总之，教无止境，磨课亦无止境。只有正视前行中的困难，才能提高磨课教研的效益，使学生得到更好的发展。
（责编杜华）
[关键词]信息技术；数学教学；整合；创造性
[中图分类号]G623.5[文獻标识码]A[文章编号]10079068（2017）18002602
随着信息技术的快速发展，多媒体被广泛地运用在课堂教学中。运用多媒体辅助课堂教学，不仅图文并茂，可以全方位调动学生的多种感官进行学习，增强课堂教学的感染力，而且可以创设合适的教学情境，丰富学生的感知，开阔学生的视野，将抽象的、难以理解的知识变得具体化，易于学生理解和掌握，并对课程改革起到了积极的推动作用。下面，我以“角的初步认识”一课教学为例，谈谈信息技术与山村数学教学的整合。
一、创造性使用教材，贴近学生的生活实际
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动与共同发展的过程。因此，教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，根据学生的学情对教材进行再加工，创造性地设计教学过程。
例如，教学二年级下册“角的初步认识”时，教材呈现一幅校园生活的情景图：正在做操的学生，伸开两臂组成的角；正在踢足球的学生，球门上的角；拿三角板的老师和剪花木的护工拿的剪子……这些情景都与角有关。因此，教学前，我用数码相机拍下校园的情景，根据学生做操时的场景，将教室的门框、窗户、课桌和校园
的拉闸门、风景树、文化长廊等图片做成课件，并把能组成角的地方用色线标示出来，课中由此引出“角”的概念，
课的基础上再和师傅合力备课；课堂实际教学除了徒弟的试教外，师傅也需亲自上台“领课”。通过结对子的“一课多轮”活动，骨干教师的教育观念、教学艺术会渐渐地影响着青年教师，引领他们从“学术”向“悟道”发展。此外，为激发各结对教师的磨课热情，磨课组还应以PK的方式开展“同课异构”活动，使教师间实现相互交流和反思。这样的PK交流活动，师徒都会有压力，真正提升了自己的教学能力和理论水平。
（2）名师主持，带领专题研究。
教师的磨课必须根植于课堂教学实践，务实求真，所以磨课组应结合学校实际情况，有计划地开展专题研究。磨课前，磨课组要召开讨论会，收集待提高、待发展的教师在教育教学中遇到的具有代表性的共性问题与困惑，将其作为磨课研讨的专题，让所有成员围绕这个专题做好解决问题的理论准备、观课准备和总结准备。在这个过程中，名师往往对课堂教学中存在的某一共性问题有较强的敏锐性，或者对某一问题的看法具有前瞻性。因此，对于此类专题的磨课教研，要由一位校内名师主持活动，组织大家针对教学实际中产生的困惑或问题分析原因，寻找对策，然后回归课堂，验证对策的有效性。
为使磨课教研有质的提升，让教师走出就课论课的误區，可开展由一节课到一类课的专题研究，探索某一类课中相同的教学规律。如通过教学“圆的认识”一课，开展“几何和图形教学”的专题探讨。为避免“萝卜炒萝卜还是萝卜”现象的重复出现，此类的专题研究，磨课组可以邀请专家、名师来学校或通过网络在线等形式带领大家进行研究，以起到“四两拨千斤”、常研常新的作用。
三、实践中的思考
价值引领下的磨课教研，在实际操作中还有一些问题需要思考与探究。
1.《观课维度记录表》的使用
观课时因每人分工不同，记录的观课维度及视点就会不同，所以容易导致教师在观课时出现“碎片化”式的观察和记录，缺少对整节课教学的总体把握。因此，不是每次磨课每位教师都要使用《观课维度记录表》，要根据磨课的目的、阶段或专题研究的特点来灵活选用。同时，《观课维度记录表》中的视点有时需要根据不同的主题或课型进行调整，而视点的拟定和调整需要预测或前测，因为观课视点的选择会影响磨课的效果。
2.规模活动的开展
价值引领下的磨课应立足于大、中型学校规模，所以磨课教研的形式可以化整为零，也可以化零为整。对于乡镇类的非中心小学，尤其是农村小学，因同年级学生人数少、班级数少，有些活动不容易独立开展，如“同课异构”“一课多轮”等活动。那么，联校、联片式的价值引领磨课教研可以作为一种尝试，需要继续探索、研究。
总之，教无止境，磨课亦无止境。只有正视前行中的困难，才能提高磨课教研的效益，使学生得到更好的发展。
（责编杜华）