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摘 要：作文教学向来是各学段语文教学的重难点，而低年级写话教学是中高段作文教学的起始阶段，抓好这个起始阶段，打好基础，将为后续作文教学积蓄能量，达到事半功倍的效果。纵观我们小学低年级写话教学，常见问题主要有以下几点：1. 在“为什么写”层面，没有内在动力；2. 在“写什么”层面，说空话、假话、套话；3. 在“怎么写”层面，缺乏有效的教学策略。如何来解决这些问题成为小学语文教师面临的一项重难点课题，我们团队通过两年来的课题研究实践，探索出写话教学的行之有效的策略。
关键词：小学低年级；写话教学；有效策略
在《小学语文课程标准》中明确提出低年段写话要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”根据课标要求，结合低年级学生身心发展特点，我们以“兴趣”为原动力，以“生活”为源头，以“活动”为载体，探索出写话教学的有效策略。
一、 留心观察生活，激发表达欲望
生活是写作的源头，要让学生养成留心观察生活的好习惯，使学生在真实的生活场景中学会观察生活、表达生活。小学低年级学生无意注意占主导地位，教师在平时教学中要教给学生观察的方法，明确观察任务，以任务落实引起学生有意注意，积累生活素材，激发表达欲望。如，“我的六一儿童节是怎么度过的”“跟爸爸妈妈旅游记”“我做值日生”等等，都是孩子亲眼所见、亲身经历的生活场景，写起话来有话可说，有内容可写，使学生意识到写话并不难，就是写生活，从而激发学生写话的兴趣。
二、 创造想象情境，引导学生表达
小学生的想象力比较丰富，尤其低年级儿童爱听离现实生活比较远的神话和童话故事，爱看用童话故事编的连环画和动画片。根据学生这一心理发展特点，创造想象情境，引导学生表达。如《蜗牛的奖杯》这篇童话的结尾是一个非常发人深省的结局，给学生留下了很大的想象空间。在教学时，我们可以启发学生进行想象：“日子一天天过去了，蜗牛老了。有一天，它带着小蜗牛在草丛中一步一步地往前爬，忽然，一抬头，发现空中飞来了一群活泼的蜜蜂、美丽的蝴蝶和可爱的蜻蜓，它们正在天空中你追我趕、翩翩起舞呢！老蜗牛看在眼里，悔在心头啊，它对小蜗牛叹了口气，说：‘唉……’它接着会说些什么呢？”让学生展开想象的翅膀，海阔天空任遨游，大胆地想象编排，从更高角度去领悟故事所要带给学生的启示。
三、 结合口语交际，由说到写
口语交际是学生由说到写的桥梁。教学中，我们要结合每一单元的口语交际训练，发展学生的口头语言。让学生先说后写，由说到写，这样能降低写的难度，增强写话兴趣。如一年级语文第一册口语交际《自我介绍》一课，在教学过程中，教师可先做自我介绍，或者介绍班里的一位同学，让学生猜一猜“他是谁”，进行示范引路，引起学生说话的欲望，让学生自我介绍完，互评指导后将说的内容完善后落实笔端再写出来。这样“我手写我口，我口述我心”，实现了口语表达与书面表达的有机统一。
四、 结合游戏活动，以玩助写
游戏是低年级学生喜闻乐见的活动方式，将游戏活动融入写话教学中去，不但能激发学生的写话兴趣，而且能够达到以玩助写，提高学生表达能力的目的。例如，玩撕纸游戏，从想象构图到撕纸创作再到描述创作过程，使学生的想象力、创造力、表达力融为一体，在玩一玩中就完成了一次写话任务，并使学生的综合能力得到发展。
五、 结合阅读教学，以读带写
常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生阅读量的多少，直接影响其思维的宽度与深度。所以，每一年段对阅读都有一定量的要求，在完成阅读量的同时，我们更要注重阅读方法的指导，使学生养成良好的阅读习惯，为学生搭建起读写桥梁，以读带写，促进写话能力的提高。例如，小学语文二年级下册第二板块“春天来了”，无论所选的是课文还是古诗，都描绘了不同人眼中的春景图。学完这一板块后，在学生诵读积淀的基础上，调动学生的认知，说一说自己眼中的春天什么样，再指导学生写写自己眼中的春天。有的学生以春风为题，创作了一首小诗歌：春风吹，吹绿了大地，吹暖了人心。/春风吹过山坡，染绿了小草，染红了花朵。/春风吹过河流，融化了小河，唤醒了鱼儿。/春风吹过村庄，脱掉人们身上的棉衣、棉帽，小朋友们都快乐地出来玩耍。由此可见，学生的潜能是无限的，作为教师，我们要善于搭建学用平台，给学生一个支点，学生也能打开创作的大门。
学习语言的最终目的是为了运用，而这种言语运用能力的提高不是一蹴而就的事，需要逐步培养，逐层提高。所以打好低年级学生写话底子更显尤为重要，教师作为低年级学生写话的指导者、引路人，要在教学实践中不断探索新思路、新措施、新方法，为学生的智慧加油，为学生的表达能力发展助力！
参考文献：
[1]《小学语文教师》[M].上海：上海教育出版社.
[2]《小学语文课程标准》[M].北京：人民教育出版社.
作者简介：
刘艳平，吉林省长春市，长春双阳区教师进修学校；
康东兴，吉林省长春市，长春双阳区太平镇中心小学。
关键词：小学低年级；写话教学；有效策略
在《小学语文课程标准》中明确提出低年段写话要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”根据课标要求，结合低年级学生身心发展特点，我们以“兴趣”为原动力，以“生活”为源头，以“活动”为载体，探索出写话教学的有效策略。
一、 留心观察生活，激发表达欲望
生活是写作的源头，要让学生养成留心观察生活的好习惯，使学生在真实的生活场景中学会观察生活、表达生活。小学低年级学生无意注意占主导地位，教师在平时教学中要教给学生观察的方法，明确观察任务，以任务落实引起学生有意注意，积累生活素材，激发表达欲望。如，“我的六一儿童节是怎么度过的”“跟爸爸妈妈旅游记”“我做值日生”等等，都是孩子亲眼所见、亲身经历的生活场景，写起话来有话可说，有内容可写，使学生意识到写话并不难，就是写生活，从而激发学生写话的兴趣。
二、 创造想象情境，引导学生表达
小学生的想象力比较丰富，尤其低年级儿童爱听离现实生活比较远的神话和童话故事，爱看用童话故事编的连环画和动画片。根据学生这一心理发展特点，创造想象情境，引导学生表达。如《蜗牛的奖杯》这篇童话的结尾是一个非常发人深省的结局，给学生留下了很大的想象空间。在教学时，我们可以启发学生进行想象：“日子一天天过去了，蜗牛老了。有一天，它带着小蜗牛在草丛中一步一步地往前爬，忽然，一抬头，发现空中飞来了一群活泼的蜜蜂、美丽的蝴蝶和可爱的蜻蜓，它们正在天空中你追我趕、翩翩起舞呢！老蜗牛看在眼里，悔在心头啊，它对小蜗牛叹了口气，说：‘唉……’它接着会说些什么呢？”让学生展开想象的翅膀，海阔天空任遨游，大胆地想象编排，从更高角度去领悟故事所要带给学生的启示。
三、 结合口语交际，由说到写
口语交际是学生由说到写的桥梁。教学中，我们要结合每一单元的口语交际训练，发展学生的口头语言。让学生先说后写，由说到写，这样能降低写的难度，增强写话兴趣。如一年级语文第一册口语交际《自我介绍》一课，在教学过程中，教师可先做自我介绍，或者介绍班里的一位同学，让学生猜一猜“他是谁”，进行示范引路，引起学生说话的欲望，让学生自我介绍完，互评指导后将说的内容完善后落实笔端再写出来。这样“我手写我口，我口述我心”，实现了口语表达与书面表达的有机统一。
四、 结合游戏活动，以玩助写
游戏是低年级学生喜闻乐见的活动方式，将游戏活动融入写话教学中去，不但能激发学生的写话兴趣，而且能够达到以玩助写，提高学生表达能力的目的。例如，玩撕纸游戏，从想象构图到撕纸创作再到描述创作过程，使学生的想象力、创造力、表达力融为一体，在玩一玩中就完成了一次写话任务，并使学生的综合能力得到发展。
五、 结合阅读教学，以读带写
常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生阅读量的多少，直接影响其思维的宽度与深度。所以，每一年段对阅读都有一定量的要求，在完成阅读量的同时，我们更要注重阅读方法的指导，使学生养成良好的阅读习惯，为学生搭建起读写桥梁，以读带写，促进写话能力的提高。例如，小学语文二年级下册第二板块“春天来了”，无论所选的是课文还是古诗，都描绘了不同人眼中的春景图。学完这一板块后，在学生诵读积淀的基础上，调动学生的认知，说一说自己眼中的春天什么样，再指导学生写写自己眼中的春天。有的学生以春风为题，创作了一首小诗歌：春风吹，吹绿了大地，吹暖了人心。/春风吹过山坡，染绿了小草，染红了花朵。/春风吹过河流，融化了小河，唤醒了鱼儿。/春风吹过村庄，脱掉人们身上的棉衣、棉帽，小朋友们都快乐地出来玩耍。由此可见，学生的潜能是无限的，作为教师，我们要善于搭建学用平台，给学生一个支点，学生也能打开创作的大门。
学习语言的最终目的是为了运用，而这种言语运用能力的提高不是一蹴而就的事，需要逐步培养，逐层提高。所以打好低年级学生写话底子更显尤为重要，教师作为低年级学生写话的指导者、引路人，要在教学实践中不断探索新思路、新措施、新方法，为学生的智慧加油，为学生的表达能力发展助力！
参考文献：
[1]《小学语文教师》[M].上海：上海教育出版社.
[2]《小学语文课程标准》[M].北京：人民教育出版社.
作者简介：
刘艳平，吉林省长春市，长春双阳区教师进修学校；
康东兴，吉林省长春市，长春双阳区太平镇中心小学。