摘要：利用互联网和多媒体设备开展的“翻转课堂”教学模式，近年来备受关注，中职语文教师应该顺应时代发展的要求，转变传统的教学观念，积极探索和实践“翻转课堂”。本文就中职语文教学中应用“翻转课堂”的优势和如何在语文课堂中实践“翻转课堂”进行了探索，希望对中职语文教学工作有一定的帮助。
关键词：翻转课堂;中职语文;阅读教学
“翻转课堂”教学方式的出现与信息技术和互联网的发展密不可分，随着我国职业教育事业的大力发展，这一新的教学模式被逐步引入语文课堂教学中。相对于传统的语文教学来说，翻转课堂改变的不止是教学策略，更是教学理念的翻转。
“翻转课堂”的内涵
“翻转课堂”译自Inverted Classroom或Flipped Classroom，是指重新調整课堂内外的时间，将学习的主动权交给学生。具体来说就是教师利用信息化手段，将知识内容转化为微视频、动画、PPT、音频等学习资源 让学生在课前对本课语文知识进行自主学习，然后将问题记录下来，进入课堂后，教师引导学生讨论，答疑解惑，探究深入分析，形成系统概念，通过分享内化为个人学习成果，真正解决学习问题。
“翻转课堂”在阅读教学中的应用
以《项链》一文为例，这是一篇靠情节逆转而引人入胜的作品，因此教师应该把文本结构作为教学重点，引导学生对文章进行品味和鉴赏，感知艺术结构的独特艺术魅力。在阅读教学实践中，教师要利用问题引出文本，并在学生研读文本的过程中有效引导，帮助学生在文本总结阶段作出评价。
（一）课前预习环节
上传微课视频到班级QQ群，让学生提前观看，内容包括两部分：一是作者简介和小说风格介绍，二是小说的写作背景和故事梗概，微课由老师讲解和网络视频《品读项链》构成，时间在15分钟左右，还可以鼓励学生根据自己的学习需要在网上查询相关的资料，以视频的方式让学生预习，配以动画、字幕、音乐效果，相对于以前单一阅读文本的预习方式，能大大提升学生的预习兴趣。视频看完后随即列出问题清单，将课文的知识点以问题的方式列出：（1）掌握重点字词;（2）马蒂尔德的命运是如何被改变的？（3）“假项链”的结局在文中是否有伏笔，在哪里？（4）你如何评价玛蒂尔德？通过这些问题，学生预习起来目的性会更强，预习效率也自然会提高，能够为接下来的教学做好铺垫。
课堂活动
创设情境
在学习《项链》之前，我会先帮助学生营造一个学习情境，给学生播放两段视频：一段是在五光十色的灯光下，一个衣着华丽的少妇正在舞池中翩翩起舞，他的美丽照亮了全场，脸上也洋溢着幸福而甜蜜的微笑。第二段是一个衣衫褴褛的老妇人在破旧昏暗的小屋里辛勤的劳作，沟壑纵横的脸上写满了愁苦和无奈，白发苍苍还在为生活奔波。两段视频的巨大反差能马上让学生兴趣高涨，注意力完全被吸引到文章当中。
文本研读
在学生看过微课视频的基础上，阅读导入可以从问题开始：“你对莫泊桑了解多少？”引导学生开始讨论，讨论过后引出文本阅读，并设置文本研读任务，让学生围绕“项链”这一线索，对文本的层次进行梳理，理清借项链、丢项链、赔项链、还债务、发现假项链这个故事线，并在文本研读后讨论文本的结构特点和作者这样设置文本结构的原因，帮助学生理解《项链》曲折的故事情节、出人意料有切合实际的结尾。在做好这一工作的基础上，需要提升学生文本研读的深度，比如教师可以提出“文本中哪些情节出人意料”“文本中是否对假项链做出铺垫”等问题组织学生讨论，促进学生深入挖掘莫泊桑的创作手法。
问题研讨
问题研讨是学生内化提升的重要阶段，每个学生的学习能力各有不同，在学习过程中会产生不同的问题，在课堂上鼓励学生自己提出问题，抛出开放性问题让学生小组讨论相互学习，取长补短，以此来促进学生知识内化。结构精妙是《项链》被大家喜欢的重要原因，那么除了结构之外，文本中还有哪些地方写得精彩呢？在学生探讨问题的过程中，教师要引导学生关注小说的人物刻画、心理描写和主题思想上的艺术性。
理性人生教育
“学以致用”是语文教学中必须贯彻的原则，学习《项链》这篇课文，需要让学生认识到“虚荣心”在生活中的表现极其危害，能够时刻反省自身，树立“理性人生”的意识。组织学生就消费观展开讨论，列举校园生活中不合理消费、浪费的现象，例如部分同学不正视自身家庭经济状况，盲目花钱买手机、零食、打游戏，如果比别的同学差，就会觉得抬不起头！逐渐养成了吃喝玩乐的习惯，形成不切实际、不理性的消费观。由针对性的对学生进行理性人生的教育，应该作为本课教学的重点。那么正值青春期的中职学生怎样才算“理性人生”呢？以“《项链》主人公”的前车之鉴时刻反省、警示自身，在实际生活中杜绝不必要消费、盲目攀比的现象，通过学生的自身体验和课堂讨论，对理性人生的教育意义会远远大于我们对《项链》内容本身的解析。中职生的年龄阶段对于理性判断的能力还比较薄弱，为了使其具备良好的心灵品质，从容的面对人生中的顺境和逆境，“理性人生”教育是不可或缺的。
结语
“翻转课堂”的出现颠覆了传统的教学理念，打破了传统教学时间、空间上的束缚，将学生带入课堂自主学习，有利于学生更快的掌握知识，提高学生的自主学习能力和对语文学科的兴趣。
参考文献：
[1]卞丽娟 2014《利用翻转课堂教学模式构建中职语文活力课堂》，《新课程》（ 下 ） 第 10 期。
[2]钱孝红 2015《中职语文阅读教学进行翻转课堂的探索与尝试》，《职业》第 35 期。