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[摘 要] 在科学活动中，必须正确、适宜地引导幼儿进行探究和思考，从而获得认知、能力、情感的新体验，让幼儿在自主、轻松、愉快的氛围中真正体验科学学习的乐趣。以大班幼儿为研究对象，强调关注大班幼儿记录表征，在分析大班幼儿记录表征特点的基础上，探究了相应的表征能力培养策略。
[关键词] 幼儿教育 科学探究 表征 能力 培养 策略
一、教研问题的由来
自2007年以来，围绕“幼儿科学探究学习中表征能力的培养与指导策略研究”课题，笔者对大班幼儿在科学活动中的表征特点及能力的培养展开了研究。随着教研的推进，我们发现大班幼儿已有一定的生活经验，在中、小班站立知识的基础上，让幼儿将学到的本领，内化为自己的知识，并运用到生活中，学以致用。那么，大班幼儿在实验中是怎么操作的、怎么记录的？怎样提高大班幼儿的表征能力，让幼儿的表征多元化、富有个性？针对这些问题，我们以大班幼儿为研究对象，关注大班幼儿记录表征，了解大班幼儿记录表征的特点，并探究相应的培养策略，从而初步确立了教研的主题。
二、教研问题价值判断
《幼儿园工作规程》指出：幼儿园的教育活动是有目的，有计划引导幼儿主动活动的教育过程；我认为在大班科学活动中寻找到适合大班年龄段特点的表征形式与方法，能促进大班幼儿探究兴趣、探究能力的发展，为幼儿终生爱科学、学科学、奠定良好的基础。
幼儿探究活动的表征方式有多种，其中记录表征的意义与价值以为大家所公认。记录表征可以帮助幼儿巩固在探究过程中获得的知识与经验；幼儿通过记录表征将自己的猜想与操作结果进行对比，便于回顾与总结；通过记录表征，幼儿可以对自己的实验过程加以分析并进行修改；通过记录表征，幼儿可以更加有意识地观察，学会如实表达，等等。记录可以促使孩子更细致地观察，更认真地思考，使他们通过个人、伙伴、集体等多种方式，将零散的知识、经验，系统规范化，为最终形成科学的概念，认识科学的规律，奠定基础。
基于记录表征在科学活动中的重要价值，我们认为有必要进行尝试了解大班幼儿在科学探究中的记录表征特点是什么？大班幼儿通过表格可以记什么、怎么记才能使记录表征成为科学探究活动的助推器，提高科学教育的有效性，为幼儿终生的科学探究活动打下良好的基础。这成为我们教研的主题。
三、研究解决问题的策略
根据大班幼儿的年龄段及学习的特点，我们的教研主题的研究问题从两个方面来思考：一方面从幼儿的在学习中的表现情况来分析教师的教学策略，另一方面从分析教师的教学行为到概括教学策略作为我们解决问题的主要思路，并确立了具体的解决问题措施。
研讨问题：大班幼儿在实验中是怎么操作、怎么记录的？怎样提高大班幼儿的表征能力，让幼儿的表征多元化、富有个性？
研究策略：针对问题，采用教育行动研究策略，运用一课两研的案例研究方法，开展实践研讨。具体做法是：在大班年段选择两个班级的幼儿作为研究对象，由一位教师选择同一教学内容组织教学，教研组成员分组、每位组员定人跟踪观察3位幼儿，有针对性地观察了解幼儿在活动中表现出来的与记录表征有关的认知的特点。通过集体观察、研讨、分析、调整教师第二次教学方案，通过两次活动的对比，寻找、总结适合大班幼儿的记录表征内容、形式，以此来提升大班幼儿的记录能力。
四、实施策略的过程
研究重点：1、大班幼儿在实验中是怎么操作、怎么记录的？2、怎样提高大班幼儿的表征能力，让幼儿的表征多元化、富有个性？3、幼儿在活动中语言表征的具体情况。
第一研研讨案例：大班科学活动案例——《纸的渗水性》
活动目的：1、积极动手参与实验，感知各种纸张的吸水性；2、学习观察和记录，养成大胆探索、积极思考的科学探究习惯。
活动准备：1、不同的纸张（纸巾、毛边纸、塑料纸、无纺纸）；2、装有颜色水的眼药水瓶人手一个；纸的渗水性记录表格人手一张，水彩笔人手一支。
活动过程：
一、回忆上次的“吸水实验”。
师：上一次，我们用了4种纸做了吸水实验，我们一起来说出它们的名字——纸巾、无纺纸、毛边纸、塑料纸。
师：它们中谁的吸水性最强？（纸巾）谁没有吸水性？（塑料纸）
二、实验一：在纸巾、无纺纸、毛边纸、塑料纸上做渗水实验，并做记录。
1、出示材料。师：今天我们还用这4种纸做一个新的实验，叫渗水实验。如果我们往每一张纸上的同一个位置上滴一些水，观察一下这些纸都有什么现象？可要仔细观察，观察好后把它发生的现象记录在记录表上。
2、教师指导策略：巡视重点观察每组的无纺纸是否渗水了。提问幼儿：你发现了什么？
三、讨论实验结果。
师：谁愿意和大家分享一下你观察到的结果？
水滴在无纺纸上有什么现象发生？（水会渗透到桌面）
水滴在毛边纸上有什么现象发生？（水不会渗透到桌面）
水滴在塑料纸上有什么现象发生？（水珠还是圆圆的在纸上）
水滴在纸巾上有什么现象发生？（水快速被纸巾吸走，没有渗透到桌面上）
总结：刚才你们都说得很好，记录表也简单明了。让我们都知道了只有无纺纸上的水渗透到桌面上，这说明无纺纸的渗水性最强。
附表格：
案例研究——第一研
（一）幼儿符号记录的表征情况与存在问题：
●悠然小朋友用颜料瓶往4种（纸巾、蜡光纸、薄膜纸、无纺纸）纸上滴了2滴水，在教师提醒后又多滴了2滴，这时无纺纸上的水滴滴到了桌面上来。悠然小朋友开始在记录表上把观察到的现象用小圆点来做记录。
●王馨莹小朋友在4种纸上各滴了4滴水滴，只见纸巾和无纺纸上的水珠迅速的渗透到桌面上，馨莹小朋友也是马上把观察到的现象记录在表格上。
●林烨韩小朋友只是轻轻的在4种纸上各滴了一滴水，4种纸上的水珠没有出现任何不同的现象。老师发现后及时提醒大部分的幼儿滴水时要有一定的高度，多滴几滴。幼儿按照老师的统一高度进行操作时，无纺纸上的渗水现象就很明显了。
●林导小朋友也能按照老师的要求操作，但不懂得纪录，坐在座位上东张西望，在老师的提醒下开始记录。但不是很清楚的知道自己该怎样把看到的现象通过符号来记录。
●多数幼儿在活动过程中，能根据自己观察到的现象进行记录，记得比较准确。
分析：1、大班幼儿的年龄特点已具有了一定的抽象逻辑思维的能力，能根据自己对事物的理解进行表征，也能用语言进行表征。在活动中，平常观察能力强的幼儿表征比较准确。2、幼儿在刚开始实验时，观察到的现象并不明显，这和教师在课前备课时没有意识到要采取统一的高度和一样多的水滴有关，必须要在统一标准的要求下进行操作，这样观察出来的结果才能一致。3、操作材料不够高也影响了幼儿进行观察的视线。4、因为4种纸的颜色区别不大，因此，幼儿记录的表格最好要使用有颜色的A4纸，这样便于幼儿快速的区分4种纸质并做好记录。5、制作操作材料时，纸巾的部分得增厚些，防止幼儿过量滴水后，纸巾承受不住水的重量导致渗漏。
在第二研中的修改策略：
1、操作的试验材料统一加高，便于幼儿观察渗水的现象。2、幼儿使用的观察记录表统一用红色的A4纸来打印，这样便于幼儿快速的区分4种纸质并做好记录。3、教师在制作操作材料时，增加纸巾的厚度。4、观察结果后活动要有进一步的提升，如：利用无纺纸既能快速渗水的同时又能保持纸面上的干爽这一特点，在活动中加入“制作尿不湿”的环节，增加活动的趣味性，并增加一张“制作纸尿布的顺序和你是否制作成功的”的记录表格。
第二研研讨案例：大班科学活动案例——《纸的渗水性》
活动目的：1、在操作实验中，感知各种纸张的渗水性，并能将观察结果进行记录；2、能根据纸张的特性，大胆尝试制作简易纸尿布；3、养成幼儿大胆探索，积极思考的良好习惯并体验获得成功的喜悦。
活动准备：1、不同的纸张（纸巾、毛边纸、塑料纸、无纺纸）；2、装有颜色水的眼药水瓶人手一个；3、纸的渗水性、制作纸尿布记录表格人手一张，水彩笔人手一支。
活动过程：
回忆上次的“吸水实验”。
师：上一次，我们用了4种纸做了吸水实验，我们一起来说出它们的名字——纸巾、无纺纸、毛边纸、塑料纸。
师：它们中谁的吸水性最强？谁没有吸水性？
二、实验一：在纸巾、无纺纸、毛边纸、塑料纸上做渗水实验，并做记录。
1、出示材料。师：今天我们还用这4种纸做一个新的实验，叫渗水实验。如果我们往每一张纸上的同一个位置上滴一些水，观察一下这些纸都有什么现象？可要仔细观察，观察好后把它发生的现象记录在记录表上。
2、教师指导策略：引导幼儿仔细观察、比较，鼓励幼儿用自己的方式记录。
三、讨论实验结果。
1、师：谁愿意和大家分享一下你观察到的结果？
水滴在无纺纸上有什么现象发生？（水会渗透到桌面）
水滴在毛边纸上有什么现象发生？（水不会渗透到桌面）
水滴在塑料纸上有什么现象发生？（水珠还是圆圆的在纸上）
水滴在纸巾上有什么现象发生？（水快速被纸巾吸走，没有渗透到桌面上）
总结：刚才你们都说得很好，记录表也简单明了。让我们都知道了只有无纺纸上的水渗透到桌面上，这说明无纺纸的渗水性最强。
2、师：我们现在一起摸一摸、比一比、看看哪种纸的表面最干爽？（无纺纸）对了，因为无纺纸的渗水性最强，水都渗透到桌面上了，而且因为无纺纸上小孔能让水不会倒流回来的的特点，所以它的表面最干爽。
四、制作“尿不湿”
1、播放宝宝尿床的视频。
“这个宝宝怎么啦？哦，原来他尿床了，要是宝宝有纸尿布就好了。你们能不能用新学的本领，为宝宝制作一片纸尿布，想想看怎么做能让宝宝的小屁屁保持干爽又不会把床铺弄湿了。”
2、提供材料，提出要求。
“老师给你们准备了4张纸，想想看你要按照什么样的顺序才能达到要求。做好了请你把尝试的结果记录在表格的第二行，还可以和旁边的朋友说一说，看一看你是怎么做的，你成功了吗？然后在记录表的最后一行给自己一个评价。好，动手吧！”
3、幼儿动手制作并进行记录。
教师指导验证：把水滴在你制作的尿不湿上，看看这块尿不湿是不是能让你宝宝的小屁屁保持干爽，又不会把床铺给弄湿了。
交流分享。
师：谁来跟大家说说你是怎么做的？你为什么要这样做？你认为你成功了吗？（哦，你是用笑脸来表示的）谁跟他是一样的，举一下手，还有谁有不同做法的，来说说。
五、结束。
师：今天，我们用新学的本领为小宝宝制作了纸尿布，小朋友们真棒，你们开心吗？
附表格
你成功了？
案例研究——第二研
幼儿符号记录的表征情况与存在问题：
●大部分的幼儿在记录“制作纸尿布”的上下顺序时，使用的数字1、2、3、4来表示纸尿布的制作层次。但是这里出现了有的幼儿是从上往下的顺序进行记录，有的幼儿是从下往上的顺序进行记录。不过幼儿在进行语言的表征时都能表述的较清楚。
●简易的纸尿布，在造型上较为简陋了些，如果采用订书机把4层纸张订起来会显得更加完美工整些。
●多数幼儿在最后一行的记录表上都画上了笑脸，表示自己实验成功，体验了成功的喜悦之情。
分析：1、幼儿表征的特点直观形象，富有个性。教师采取的策略——记录表的设计对幼儿的表征有一定的帮助。2、幼儿在语言的表征上可以采取小组的形式进行探讨交流自己的发现和记录方法，然后由小组推荐一名代表上来分享，这样就更能增加幼儿表达的机会。3、大班幼儿能较写实的方法记录自己的所见所闻，有一定的绘画记录能力，能用简单的数字直接来表示在纸尿布的层次，表征简单明了。4、教师在最后的环节增加了成功的笑脸表征，充分的让幼儿体验了成功的喜悦之情。
五、收获与反思
除了上述中的案例《纸的渗水性》、《潜水艇》，我们课题组还进行了《吹泡泡》、《玩色游戏》、《滴水实验》、《蛋宝宝站住了》、《海绵宝宝》等教研活动的研讨。通过近几年的研究和实践，我们知道大班幼儿有一定的生活经验和实验经验，通过表征让幼儿将学到的本领，内化为自己的知识并运用到生活中学以致用。教师采用表格记录，让幼儿明白“怎么样使自己的符号让他人看懂？”“怎样理解别人的表征符号？”让幼儿讲述自己的记录方法，发表自己的意见，通过交流讲述，寻找出最佳的记录方法；让幼儿借鉴、理解他人使用的表征符号，有利于发展幼儿的理解能力、判断力、多角度的思考能力、合作能力等。
教师在引导幼儿记录时，还应把握好以下几个问题：
1、记录一定要伴随着探索过程进行，在幼儿充分探究的基础上，记录是最关键、最有意思的环节和现象。要避免为记录而记录，不能事后追记或还没展开充分的探究就让幼儿进行记录，更不要出现事事记录的现象。
2、在活动中，培养幼儿的记录意识，记录习惯和记录的能力。教师要注重运用启发引导的方法，激发幼儿记录的动机，充分调动孩子记录的积极性，使记录成为孩子的自主、积极、主动的活动。
3、记录要与分享交流紧密结合，避免做完记录就束之高阁。
4、教师要创造条件，是幼儿有充分的时间和机会去说明、描述记录的内容，要引导幼儿用准确、连贯的语言讲述记录的意思，提高幼儿总结、概况科学现象的能力。
总之，正确、适宜的记录将是自主的、精彩的，而参与记录的幼儿也将是快乐的、投入的。强调运用记录的方法并非在于记录技能的训练，而是在于科学地引导幼儿探究和思考，从而获得认知、能力、情感的新体验，让幼儿在自主、轻松、愉快的氛围中真正的体验科学学习的乐趣。
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[关键词] 幼儿教育 科学探究 表征 能力 培养 策略
一、教研问题的由来
自2007年以来，围绕“幼儿科学探究学习中表征能力的培养与指导策略研究”课题，笔者对大班幼儿在科学活动中的表征特点及能力的培养展开了研究。随着教研的推进，我们发现大班幼儿已有一定的生活经验，在中、小班站立知识的基础上，让幼儿将学到的本领，内化为自己的知识，并运用到生活中，学以致用。那么，大班幼儿在实验中是怎么操作的、怎么记录的？怎样提高大班幼儿的表征能力，让幼儿的表征多元化、富有个性？针对这些问题，我们以大班幼儿为研究对象，关注大班幼儿记录表征，了解大班幼儿记录表征的特点，并探究相应的培养策略，从而初步确立了教研的主题。
二、教研问题价值判断
《幼儿园工作规程》指出：幼儿园的教育活动是有目的，有计划引导幼儿主动活动的教育过程；我认为在大班科学活动中寻找到适合大班年龄段特点的表征形式与方法，能促进大班幼儿探究兴趣、探究能力的发展，为幼儿终生爱科学、学科学、奠定良好的基础。
幼儿探究活动的表征方式有多种，其中记录表征的意义与价值以为大家所公认。记录表征可以帮助幼儿巩固在探究过程中获得的知识与经验；幼儿通过记录表征将自己的猜想与操作结果进行对比，便于回顾与总结；通过记录表征，幼儿可以对自己的实验过程加以分析并进行修改；通过记录表征，幼儿可以更加有意识地观察，学会如实表达，等等。记录可以促使孩子更细致地观察，更认真地思考，使他们通过个人、伙伴、集体等多种方式，将零散的知识、经验，系统规范化，为最终形成科学的概念，认识科学的规律，奠定基础。
基于记录表征在科学活动中的重要价值，我们认为有必要进行尝试了解大班幼儿在科学探究中的记录表征特点是什么？大班幼儿通过表格可以记什么、怎么记才能使记录表征成为科学探究活动的助推器，提高科学教育的有效性，为幼儿终生的科学探究活动打下良好的基础。这成为我们教研的主题。
三、研究解决问题的策略
根据大班幼儿的年龄段及学习的特点，我们的教研主题的研究问题从两个方面来思考：一方面从幼儿的在学习中的表现情况来分析教师的教学策略，另一方面从分析教师的教学行为到概括教学策略作为我们解决问题的主要思路，并确立了具体的解决问题措施。
研讨问题：大班幼儿在实验中是怎么操作、怎么记录的？怎样提高大班幼儿的表征能力，让幼儿的表征多元化、富有个性？
研究策略：针对问题，采用教育行动研究策略，运用一课两研的案例研究方法，开展实践研讨。具体做法是：在大班年段选择两个班级的幼儿作为研究对象，由一位教师选择同一教学内容组织教学，教研组成员分组、每位组员定人跟踪观察3位幼儿，有针对性地观察了解幼儿在活动中表现出来的与记录表征有关的认知的特点。通过集体观察、研讨、分析、调整教师第二次教学方案，通过两次活动的对比，寻找、总结适合大班幼儿的记录表征内容、形式，以此来提升大班幼儿的记录能力。
四、实施策略的过程
研究重点：1、大班幼儿在实验中是怎么操作、怎么记录的？2、怎样提高大班幼儿的表征能力，让幼儿的表征多元化、富有个性？3、幼儿在活动中语言表征的具体情况。
第一研研讨案例：大班科学活动案例——《纸的渗水性》
活动目的：1、积极动手参与实验，感知各种纸张的吸水性；2、学习观察和记录，养成大胆探索、积极思考的科学探究习惯。
活动准备：1、不同的纸张（纸巾、毛边纸、塑料纸、无纺纸）；2、装有颜色水的眼药水瓶人手一个；纸的渗水性记录表格人手一张，水彩笔人手一支。
活动过程：
一、回忆上次的“吸水实验”。
师：上一次，我们用了4种纸做了吸水实验，我们一起来说出它们的名字——纸巾、无纺纸、毛边纸、塑料纸。
师：它们中谁的吸水性最强？（纸巾）谁没有吸水性？（塑料纸）
二、实验一：在纸巾、无纺纸、毛边纸、塑料纸上做渗水实验，并做记录。
1、出示材料。师：今天我们还用这4种纸做一个新的实验，叫渗水实验。如果我们往每一张纸上的同一个位置上滴一些水，观察一下这些纸都有什么现象？可要仔细观察，观察好后把它发生的现象记录在记录表上。
2、教师指导策略：巡视重点观察每组的无纺纸是否渗水了。提问幼儿：你发现了什么？
三、讨论实验结果。
师：谁愿意和大家分享一下你观察到的结果？
水滴在无纺纸上有什么现象发生？（水会渗透到桌面）
水滴在毛边纸上有什么现象发生？（水不会渗透到桌面）
水滴在塑料纸上有什么现象发生？（水珠还是圆圆的在纸上）
水滴在纸巾上有什么现象发生？（水快速被纸巾吸走，没有渗透到桌面上）
总结：刚才你们都说得很好，记录表也简单明了。让我们都知道了只有无纺纸上的水渗透到桌面上，这说明无纺纸的渗水性最强。
附表格：
案例研究——第一研
（一）幼儿符号记录的表征情况与存在问题：
●悠然小朋友用颜料瓶往4种（纸巾、蜡光纸、薄膜纸、无纺纸）纸上滴了2滴水，在教师提醒后又多滴了2滴，这时无纺纸上的水滴滴到了桌面上来。悠然小朋友开始在记录表上把观察到的现象用小圆点来做记录。
●王馨莹小朋友在4种纸上各滴了4滴水滴，只见纸巾和无纺纸上的水珠迅速的渗透到桌面上，馨莹小朋友也是马上把观察到的现象记录在表格上。
●林烨韩小朋友只是轻轻的在4种纸上各滴了一滴水，4种纸上的水珠没有出现任何不同的现象。老师发现后及时提醒大部分的幼儿滴水时要有一定的高度，多滴几滴。幼儿按照老师的统一高度进行操作时，无纺纸上的渗水现象就很明显了。
●林导小朋友也能按照老师的要求操作，但不懂得纪录，坐在座位上东张西望，在老师的提醒下开始记录。但不是很清楚的知道自己该怎样把看到的现象通过符号来记录。
●多数幼儿在活动过程中，能根据自己观察到的现象进行记录，记得比较准确。
分析：1、大班幼儿的年龄特点已具有了一定的抽象逻辑思维的能力，能根据自己对事物的理解进行表征，也能用语言进行表征。在活动中，平常观察能力强的幼儿表征比较准确。2、幼儿在刚开始实验时，观察到的现象并不明显，这和教师在课前备课时没有意识到要采取统一的高度和一样多的水滴有关，必须要在统一标准的要求下进行操作，这样观察出来的结果才能一致。3、操作材料不够高也影响了幼儿进行观察的视线。4、因为4种纸的颜色区别不大，因此，幼儿记录的表格最好要使用有颜色的A4纸，这样便于幼儿快速的区分4种纸质并做好记录。5、制作操作材料时，纸巾的部分得增厚些，防止幼儿过量滴水后，纸巾承受不住水的重量导致渗漏。
在第二研中的修改策略：
1、操作的试验材料统一加高，便于幼儿观察渗水的现象。2、幼儿使用的观察记录表统一用红色的A4纸来打印，这样便于幼儿快速的区分4种纸质并做好记录。3、教师在制作操作材料时，增加纸巾的厚度。4、观察结果后活动要有进一步的提升，如：利用无纺纸既能快速渗水的同时又能保持纸面上的干爽这一特点，在活动中加入“制作尿不湿”的环节，增加活动的趣味性，并增加一张“制作纸尿布的顺序和你是否制作成功的”的记录表格。
第二研研讨案例：大班科学活动案例——《纸的渗水性》
活动目的：1、在操作实验中，感知各种纸张的渗水性，并能将观察结果进行记录；2、能根据纸张的特性，大胆尝试制作简易纸尿布；3、养成幼儿大胆探索，积极思考的良好习惯并体验获得成功的喜悦。
活动准备：1、不同的纸张（纸巾、毛边纸、塑料纸、无纺纸）；2、装有颜色水的眼药水瓶人手一个；3、纸的渗水性、制作纸尿布记录表格人手一张，水彩笔人手一支。
活动过程：
回忆上次的“吸水实验”。
师：上一次，我们用了4种纸做了吸水实验，我们一起来说出它们的名字——纸巾、无纺纸、毛边纸、塑料纸。
师：它们中谁的吸水性最强？谁没有吸水性？
二、实验一：在纸巾、无纺纸、毛边纸、塑料纸上做渗水实验，并做记录。
1、出示材料。师：今天我们还用这4种纸做一个新的实验，叫渗水实验。如果我们往每一张纸上的同一个位置上滴一些水，观察一下这些纸都有什么现象？可要仔细观察，观察好后把它发生的现象记录在记录表上。
2、教师指导策略：引导幼儿仔细观察、比较，鼓励幼儿用自己的方式记录。
三、讨论实验结果。
1、师：谁愿意和大家分享一下你观察到的结果？
水滴在无纺纸上有什么现象发生？（水会渗透到桌面）
水滴在毛边纸上有什么现象发生？（水不会渗透到桌面）
水滴在塑料纸上有什么现象发生？（水珠还是圆圆的在纸上）
水滴在纸巾上有什么现象发生？（水快速被纸巾吸走，没有渗透到桌面上）
总结：刚才你们都说得很好，记录表也简单明了。让我们都知道了只有无纺纸上的水渗透到桌面上，这说明无纺纸的渗水性最强。
2、师：我们现在一起摸一摸、比一比、看看哪种纸的表面最干爽？（无纺纸）对了，因为无纺纸的渗水性最强，水都渗透到桌面上了，而且因为无纺纸上小孔能让水不会倒流回来的的特点，所以它的表面最干爽。
四、制作“尿不湿”
1、播放宝宝尿床的视频。
“这个宝宝怎么啦？哦，原来他尿床了，要是宝宝有纸尿布就好了。你们能不能用新学的本领，为宝宝制作一片纸尿布，想想看怎么做能让宝宝的小屁屁保持干爽又不会把床铺弄湿了。”
2、提供材料，提出要求。
“老师给你们准备了4张纸，想想看你要按照什么样的顺序才能达到要求。做好了请你把尝试的结果记录在表格的第二行，还可以和旁边的朋友说一说，看一看你是怎么做的，你成功了吗？然后在记录表的最后一行给自己一个评价。好，动手吧！”
3、幼儿动手制作并进行记录。
教师指导验证：把水滴在你制作的尿不湿上，看看这块尿不湿是不是能让你宝宝的小屁屁保持干爽，又不会把床铺给弄湿了。
交流分享。
师：谁来跟大家说说你是怎么做的？你为什么要这样做？你认为你成功了吗？（哦，你是用笑脸来表示的）谁跟他是一样的，举一下手，还有谁有不同做法的，来说说。
五、结束。
师：今天，我们用新学的本领为小宝宝制作了纸尿布，小朋友们真棒，你们开心吗？
附表格
你成功了？
案例研究——第二研
幼儿符号记录的表征情况与存在问题：
●大部分的幼儿在记录“制作纸尿布”的上下顺序时，使用的数字1、2、3、4来表示纸尿布的制作层次。但是这里出现了有的幼儿是从上往下的顺序进行记录，有的幼儿是从下往上的顺序进行记录。不过幼儿在进行语言的表征时都能表述的较清楚。
●简易的纸尿布，在造型上较为简陋了些，如果采用订书机把4层纸张订起来会显得更加完美工整些。
●多数幼儿在最后一行的记录表上都画上了笑脸，表示自己实验成功，体验了成功的喜悦之情。
分析：1、幼儿表征的特点直观形象，富有个性。教师采取的策略——记录表的设计对幼儿的表征有一定的帮助。2、幼儿在语言的表征上可以采取小组的形式进行探讨交流自己的发现和记录方法，然后由小组推荐一名代表上来分享，这样就更能增加幼儿表达的机会。3、大班幼儿能较写实的方法记录自己的所见所闻，有一定的绘画记录能力，能用简单的数字直接来表示在纸尿布的层次，表征简单明了。4、教师在最后的环节增加了成功的笑脸表征，充分的让幼儿体验了成功的喜悦之情。
五、收获与反思
除了上述中的案例《纸的渗水性》、《潜水艇》，我们课题组还进行了《吹泡泡》、《玩色游戏》、《滴水实验》、《蛋宝宝站住了》、《海绵宝宝》等教研活动的研讨。通过近几年的研究和实践，我们知道大班幼儿有一定的生活经验和实验经验，通过表征让幼儿将学到的本领，内化为自己的知识并运用到生活中学以致用。教师采用表格记录，让幼儿明白“怎么样使自己的符号让他人看懂？”“怎样理解别人的表征符号？”让幼儿讲述自己的记录方法，发表自己的意见，通过交流讲述，寻找出最佳的记录方法；让幼儿借鉴、理解他人使用的表征符号，有利于发展幼儿的理解能力、判断力、多角度的思考能力、合作能力等。
教师在引导幼儿记录时，还应把握好以下几个问题：
1、记录一定要伴随着探索过程进行，在幼儿充分探究的基础上，记录是最关键、最有意思的环节和现象。要避免为记录而记录，不能事后追记或还没展开充分的探究就让幼儿进行记录，更不要出现事事记录的现象。
2、在活动中，培养幼儿的记录意识，记录习惯和记录的能力。教师要注重运用启发引导的方法，激发幼儿记录的动机，充分调动孩子记录的积极性，使记录成为孩子的自主、积极、主动的活动。
3、记录要与分享交流紧密结合，避免做完记录就束之高阁。
4、教师要创造条件，是幼儿有充分的时间和机会去说明、描述记录的内容，要引导幼儿用准确、连贯的语言讲述记录的意思，提高幼儿总结、概况科学现象的能力。
总之，正确、适宜的记录将是自主的、精彩的，而参与记录的幼儿也将是快乐的、投入的。强调运用记录的方法并非在于记录技能的训练，而是在于科学地引导幼儿探究和思考，从而获得认知、能力、情感的新体验，让幼儿在自主、轻松、愉快的氛围中真正的体验科学学习的乐趣。
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