论文部分内容阅读
高三年级的英语复习备考渗透教和学的角角落落，并且 培植在师生的心中，时刻不忘记。在教学之余，我喜欢随手 把一些心得记录下来，以备今后参考或从中汲取教训。下面是我关于复习备考的粗浅认识。
1. 加强阅读教学，有意识、有计划地指导学生阅读
在复习阅读理解的过程中，缺失了阅读各种体裁的方法指导以及对细节理解题，猜测词义题，主旨大义题和推理判断题的专项方法指导。
1.1 阅读要侧重语篇的理解和上下文语境的连贯。理清长句、难句结构，巧解深层次题目，培养学生理清其基本结构和各语段之间关系的能力。选材要难度适中，题材多样，具有时代特色，寓知识性、趣味性、实用性于一体。
1.2 循序渐进，由浅人深，由易到难，让学生在阅读中体脸到成功的快乐。
1.3 对不同层次的学生采用不同的激励方法，指导阅读技巧，教授阅读方法。进行限时训练，学会略读，跳读和泛读，纠正不良的阅读习惯。阅读是重中之重，要花大量的时间与精力，只要工夫深，铁柞磨成针。
2. 重视对学生语言基本功的培养
从遣词造句到活用句型，要扎扎实实地做起，从简单句的表达到对较为复杂句式的使用要循序渐进地提高，从起始年级到毕业年级要持之以恒，常抓不懈。
3. 不要淡化英语基础语言学习
在目标语言环境的支持非常有限的社会环境和社会背景下，语言的学习和掌握非常重要，不容忽视。但要防止在高考复习过程中单纯的知识传授和“以考代教”的倾向，走出题海战术的误区。讲解知识点有的放矢，结合难点、考点、易混点，抓住关键词汇进行详解，避免倾盆大雨式的试题轰炸，以至于让学生花费了时间和精力，但收效甚微。精讲精练是复习的重中之重，体现在复习教学过程的每一环节。
4. 加强训练学生的书面表达
我想了一些办法进行循序渐进的练习。一种是课前兰分钟翻译，主要进行汉译英练习，采取以组为单位的方式，我把汉义提前交给当值的小组，由小组讨论后于第二天课前把英文译文写在黑板上，由老师点评，然后全体学生收集记录在写作本上。每次只有一句话，并且所选句子与平日写作联系紧密，日积月累，学生逐渐从中受益，测验时写出的句子能够更加通顺、流畅。另一种方法是一句多译。在课堂上抽出三到五分钟时间，老师提供原句，由学生自由发挥，变换句子结构表达同一意思，从而引导学生掌握句式的灵活多变。我还搜集了书面表达常用句式。如申请、日记、书信等惯用句式。在复习过程中复印发给学生作为书写作文的参考材料。
英语写作可以贯穿于整个课文教学过程中，如把所学知识或文章进行改写、缩写、扩写等。学生既能复习所学课文，提炼课文中心思想，锻炼总结概括能力；又能提高写作知识水平，锤炼遣词造句能力，一举两得。不过，重在坚持，日积 月累，集腋成裘。
5. 把书面作文和阅读理解贯穿于复习中
在英语复习过程中，我经常以时间紧为借口，让学生在课外完成书面作文和阅读理解。实际上这是一种失策。应该在复习之初，即进行基础知识复习的时候，就把书面作文和阅读理解贯穿其中。每周一定抽出两节课专项训练书面作文和阅读理解，并进行适当的指导和讲解。还有书面作文的各种体裁分阶段训练，加强阅读各种体裁的方法指导以及对细节理解题、猜测词义题、主旨大意题和推理判断题的专门方法指导。阅读理解是历年高考的重中之重，必须加大步伐，向这一方面的学习倾斜。给学生以整体印象，决不能东一榔头西一斧子。复习过程中有所欠缺的还有书面作文书写水平，英文字的质量，卷面的整洁等等，虽时常强调，但并未专项训练。这要从一年级开始练习英文字并作为一项学习任务，要大幅度提高学生的书写水平。
6. 题海战术的误区
进行英语语法复习时，做得练习题很多，称得是“题海”，但收效并不大，我一直在思考为什么会出现这种情况。看过高考卷后，我明白了。我们把最基础的语法知识淡化了，总认为雄些基砂知识学生都已掌握很好了，却不知高估了学生，练习了大量偏题和难题，既花费了时间却未达到预期效果。今后的语法复习一定狠抓基础，删掉偏难怪题。另外，语法知识做题很多，系统讲解却很少，以后要联系考点、热点、易混点进行精讲，让学生脑海中对于某种语法项目有一一个清晰明白的语法框架，留意汉英语法差异。
7. 评卷子不可急于求成
讲评卷子太匆忙，总担心一节课评不完卷子，这实际上是急于求成，欲速则不达。评卷过程实际上是重沮做卷的思考过程，放慢速度以便解读同学们的解题思维，不仅要分析答错的思维方式，还要分析答对的思维方式。同学们互相交流，摒弃错误的答题思路，接受正确的思维模式，这是一个思想与思想碰撞的过程，比起浮光掠影的泛泛评讲，学生应收获得更多。
8. 第一轮复习花费时间最长，详讲每一单元的课本词汇知识，并配以大最的词汇练习
平时词汇复习知识讲得过于详尽，有些意义高考中很少出现，我们却一再反复解释、讲练，浪费时间，分不清主次，看不清重难点。倾盆大雨般的词汇容量让李生叫苦连天，从而哀叹“单词难记”。或者好不容易下了很大工夫记住了，却不会灵活运用。这样，使学生很容易丧失信心。实际上根据考纲要求，只要把考纲词汇梢析讲透，熟练运用就行了，其余词汇可以分层记忆、听、说、读、写各有要求。虽然词汇教学降低了难度要求，但增强了学生的自信心，且又符合高考的导向，也为阅读创造了大量的词汇空间，储备了丰富的词汇量，形成高考一复习的良性循环，避免陷人词海无法自拔。
高三英语复习备考的成效直接决定着学生们的高考成绩，只有根据本班的实际情况，不断反思总结，不断创新改进，教学工作才有长足的进步，才能在高考中取得理想的成绩。
收稿日期：2012-04-11
1. 加强阅读教学，有意识、有计划地指导学生阅读
在复习阅读理解的过程中，缺失了阅读各种体裁的方法指导以及对细节理解题，猜测词义题，主旨大义题和推理判断题的专项方法指导。
1.1 阅读要侧重语篇的理解和上下文语境的连贯。理清长句、难句结构，巧解深层次题目，培养学生理清其基本结构和各语段之间关系的能力。选材要难度适中，题材多样，具有时代特色，寓知识性、趣味性、实用性于一体。
1.2 循序渐进，由浅人深，由易到难，让学生在阅读中体脸到成功的快乐。
1.3 对不同层次的学生采用不同的激励方法，指导阅读技巧，教授阅读方法。进行限时训练，学会略读，跳读和泛读，纠正不良的阅读习惯。阅读是重中之重，要花大量的时间与精力，只要工夫深，铁柞磨成针。
2. 重视对学生语言基本功的培养
从遣词造句到活用句型，要扎扎实实地做起，从简单句的表达到对较为复杂句式的使用要循序渐进地提高，从起始年级到毕业年级要持之以恒，常抓不懈。
3. 不要淡化英语基础语言学习
在目标语言环境的支持非常有限的社会环境和社会背景下，语言的学习和掌握非常重要，不容忽视。但要防止在高考复习过程中单纯的知识传授和“以考代教”的倾向，走出题海战术的误区。讲解知识点有的放矢，结合难点、考点、易混点，抓住关键词汇进行详解，避免倾盆大雨式的试题轰炸，以至于让学生花费了时间和精力，但收效甚微。精讲精练是复习的重中之重，体现在复习教学过程的每一环节。
4. 加强训练学生的书面表达
我想了一些办法进行循序渐进的练习。一种是课前兰分钟翻译，主要进行汉译英练习，采取以组为单位的方式，我把汉义提前交给当值的小组，由小组讨论后于第二天课前把英文译文写在黑板上，由老师点评，然后全体学生收集记录在写作本上。每次只有一句话，并且所选句子与平日写作联系紧密，日积月累，学生逐渐从中受益，测验时写出的句子能够更加通顺、流畅。另一种方法是一句多译。在课堂上抽出三到五分钟时间，老师提供原句，由学生自由发挥，变换句子结构表达同一意思，从而引导学生掌握句式的灵活多变。我还搜集了书面表达常用句式。如申请、日记、书信等惯用句式。在复习过程中复印发给学生作为书写作文的参考材料。
英语写作可以贯穿于整个课文教学过程中，如把所学知识或文章进行改写、缩写、扩写等。学生既能复习所学课文，提炼课文中心思想，锻炼总结概括能力；又能提高写作知识水平，锤炼遣词造句能力，一举两得。不过，重在坚持，日积 月累，集腋成裘。
5. 把书面作文和阅读理解贯穿于复习中
在英语复习过程中，我经常以时间紧为借口，让学生在课外完成书面作文和阅读理解。实际上这是一种失策。应该在复习之初，即进行基础知识复习的时候，就把书面作文和阅读理解贯穿其中。每周一定抽出两节课专项训练书面作文和阅读理解，并进行适当的指导和讲解。还有书面作文的各种体裁分阶段训练，加强阅读各种体裁的方法指导以及对细节理解题、猜测词义题、主旨大意题和推理判断题的专门方法指导。阅读理解是历年高考的重中之重，必须加大步伐，向这一方面的学习倾斜。给学生以整体印象，决不能东一榔头西一斧子。复习过程中有所欠缺的还有书面作文书写水平，英文字的质量，卷面的整洁等等，虽时常强调，但并未专项训练。这要从一年级开始练习英文字并作为一项学习任务，要大幅度提高学生的书写水平。
6. 题海战术的误区
进行英语语法复习时，做得练习题很多，称得是“题海”，但收效并不大，我一直在思考为什么会出现这种情况。看过高考卷后，我明白了。我们把最基础的语法知识淡化了，总认为雄些基砂知识学生都已掌握很好了，却不知高估了学生，练习了大量偏题和难题，既花费了时间却未达到预期效果。今后的语法复习一定狠抓基础，删掉偏难怪题。另外，语法知识做题很多，系统讲解却很少，以后要联系考点、热点、易混点进行精讲，让学生脑海中对于某种语法项目有一一个清晰明白的语法框架，留意汉英语法差异。
7. 评卷子不可急于求成
讲评卷子太匆忙，总担心一节课评不完卷子，这实际上是急于求成，欲速则不达。评卷过程实际上是重沮做卷的思考过程，放慢速度以便解读同学们的解题思维，不仅要分析答错的思维方式，还要分析答对的思维方式。同学们互相交流，摒弃错误的答题思路，接受正确的思维模式，这是一个思想与思想碰撞的过程，比起浮光掠影的泛泛评讲，学生应收获得更多。
8. 第一轮复习花费时间最长，详讲每一单元的课本词汇知识，并配以大最的词汇练习
平时词汇复习知识讲得过于详尽，有些意义高考中很少出现，我们却一再反复解释、讲练，浪费时间，分不清主次，看不清重难点。倾盆大雨般的词汇容量让李生叫苦连天，从而哀叹“单词难记”。或者好不容易下了很大工夫记住了，却不会灵活运用。这样，使学生很容易丧失信心。实际上根据考纲要求，只要把考纲词汇梢析讲透，熟练运用就行了，其余词汇可以分层记忆、听、说、读、写各有要求。虽然词汇教学降低了难度要求，但增强了学生的自信心，且又符合高考的导向，也为阅读创造了大量的词汇空间，储备了丰富的词汇量，形成高考一复习的良性循环，避免陷人词海无法自拔。
高三英语复习备考的成效直接决定着学生们的高考成绩，只有根据本班的实际情况，不断反思总结，不断创新改进，教学工作才有长足的进步，才能在高考中取得理想的成绩。
收稿日期：2012-04-11