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促进人的素质的全面提高是21世纪教育的主要任务，而发展学生美好、积极的情感，塑造学生完美的人格则是素质教育的一项重要内容。近年来，“情感教育”已受到全社会的广泛关注，与此相对应，情感智商，即“情商”的研究引起了教育界和心理学界的极大兴趣。情商是心理素质的核心部分，是学生适应现代社会生存、竞争、发展的重要能力。因此，有意识地培养、训练、提高学生的“情商”，具有积极而深远的意义。
情商是一种控制情绪的能力，包括认识自我情绪、控制自我情绪、激励自我情绪、了解他人情绪、处理人际关系等能力，是一种非智力性的因素。
在语文教学过程中，教师有意识、有计划地对学生进行情商的培养和训练，是提高学生非智力因素的一条行之有效的途径。
一、激发情感，以情激情
语文学科的特点在于以形象思维和情感思维为先导，发散性和可塑性强，学生个人的态度、情绪、心境、审美情趣甚至人生观、价值观和与情感有关的人格因素等，无不影响语文的学习效果。语文教师必须坚持“文道统一”的原则，既做“经师”，传授知识、培养能力、开发智力，又要为“人师”，塑造学生美好的心灵以促进学生的语文学习。在教学及生活中，教师要教育学生以积极的生活态度，乐观向上的精神，高尚的审美情趣，高涨的情绪，稳定的心境，面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学世界观，形成良好的思想品德，正确认识社会、人生和自我，同时，还要引导学生把亲情、友情等基础情感上升为道德感、理智感、美感等高级情感，促进学生的健康发展。
二、充分挖掘教材中的情感因素，以情导情
情感总是由一定的客观事物引起的。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的戏剧，都蕴含着浓郁的情感因素，具有强烈的艺术感染力。心理学研究结果表明，青年学生的内心是一片汹涌的大海，他们渴望丰富的情感体验，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、感情再现、感情体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，使之与作者产生共鸣，进而理解课文。
三、注重教师自身的情感影响，以情引情
1．体态表情。教师的体态要自然、适度、得体，教师的表情应让学生感到既真挚、谦虚，又严肃、亲切。教师亲切的面容、期待的目光、适当的手势等，一经化为学生的情感体验，学生就会产生相应的情感共鸣。教师以热爱本职工作、热爱学生、尊重学生人格，以自己高尚的情操和渊博的学识赢得学生的尊敬和爱戴，师生间的情感交融、生动活泼的课堂气氛有助于启迪学生智慧和开发学生潜能。
2.语感传情。教师的教学语言应生动形象，具有启发性和感染力，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。要以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，使有声的语言和无声的语言结合，声情并茂，拨动学生的心弦，激起情感共鸣。
3．以情动情。“亲其师，信其道”，“学高为师，德高为范”。教师对事业的不懈追求和无私奉献的精神，饱满的教学热情，坚韧不拔的教学意志，学而不厌、诲人不倦的精神，循循善诱、耐心细致的工作作风，都能升华为学生高涨的学习热情，在教学过程中，教师要通过“晓之以理”端正学生的学习态度，培养他们刻苦钻研的精神和高尚的情操；通过“动之以情”激发学生的学习热情，促进他们的求知欲望；通过“导之以学”教会学生科学的学习方法，促使他们学会抓住学习中的重点和难点，获得学以致用的能力。
4．评价激情。评价对学生的学习情感起调控作用。学生需要教师的评价，教师的评价，能使学生感受到教师对他的尊重和关心。因此，在课堂教学中必须重视评价。教师对学生的评价要准确、恰当，特别是课堂上学生回答问题后，教师应多用鼓励性语言进行评价。如回答正确，应给予积极肯定；如不完全正确，也应加以肯定和鼓励；如果回答错误，不要完全否定他们的答案，更不要责骂、挖苦和讽刺学生，而是尽可能地挖掘他们的闪光点，要注意保护每个学生的自尊心，培养他们的学习兴趣。此外，教师也要主动接受学生的评价，勇于承认并改正自己的错误，这样才能树立起教师的威信，增加师生之间感情。
四、营造互帮互学的学习氛围，培养学生的语言交际能力和团结协作精神
现代人才必须具备与他人合作共事，在公平竞争、合理沟通中求得生存与发展的素质和能力，培养当代中学生的团结协作精神是时代的需要，学会与人同心协作解决问题的技巧和方法，是情商教育的重要内容。浓烈的学习氛围需要教师的精心设计和引导，更需要每个学生齐心协力共同营造。
汉语和其他语言一样，其重要的功能是传递感情和信息，进行社会交际。笔者认为“角色扮演”是培养学生语言交际能力和团结协作精神的有效方法之一。“角色扮演”为学生提供了自我表现、自我发挥和团结协作的机会。这种活动一个人往往难以完成，需要学生之间密切配合、积极参与。
此外，在语文教学过程中，要注意培养学生严谨求实的作风，坚忍不拔、知难而进的意志和儒雅的气质。教师应根据学生的个性情感特征和意志水平，适当地对学生进行“挫折教育”，鼓励他们勇敢地面对失败和挫折，引导他们培养从失败走向成功的能力，使学生体会到探求知识的艰辛和成功的喜悦，从而可以积极地去面对以后漫长的人生历程。
（孔令广，山东省邹城市中心店中学）
情商是一种控制情绪的能力，包括认识自我情绪、控制自我情绪、激励自我情绪、了解他人情绪、处理人际关系等能力，是一种非智力性的因素。
在语文教学过程中，教师有意识、有计划地对学生进行情商的培养和训练，是提高学生非智力因素的一条行之有效的途径。
一、激发情感，以情激情
语文学科的特点在于以形象思维和情感思维为先导，发散性和可塑性强，学生个人的态度、情绪、心境、审美情趣甚至人生观、价值观和与情感有关的人格因素等，无不影响语文的学习效果。语文教师必须坚持“文道统一”的原则，既做“经师”，传授知识、培养能力、开发智力，又要为“人师”，塑造学生美好的心灵以促进学生的语文学习。在教学及生活中，教师要教育学生以积极的生活态度，乐观向上的精神，高尚的审美情趣，高涨的情绪，稳定的心境，面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学世界观，形成良好的思想品德，正确认识社会、人生和自我，同时，还要引导学生把亲情、友情等基础情感上升为道德感、理智感、美感等高级情感，促进学生的健康发展。
二、充分挖掘教材中的情感因素，以情导情
情感总是由一定的客观事物引起的。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的戏剧，都蕴含着浓郁的情感因素，具有强烈的艺术感染力。心理学研究结果表明，青年学生的内心是一片汹涌的大海，他们渴望丰富的情感体验，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、感情再现、感情体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，使之与作者产生共鸣，进而理解课文。
三、注重教师自身的情感影响，以情引情
1．体态表情。教师的体态要自然、适度、得体，教师的表情应让学生感到既真挚、谦虚，又严肃、亲切。教师亲切的面容、期待的目光、适当的手势等，一经化为学生的情感体验，学生就会产生相应的情感共鸣。教师以热爱本职工作、热爱学生、尊重学生人格，以自己高尚的情操和渊博的学识赢得学生的尊敬和爱戴，师生间的情感交融、生动活泼的课堂气氛有助于启迪学生智慧和开发学生潜能。
2.语感传情。教师的教学语言应生动形象，具有启发性和感染力，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。要以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，使有声的语言和无声的语言结合，声情并茂，拨动学生的心弦，激起情感共鸣。
3．以情动情。“亲其师，信其道”，“学高为师，德高为范”。教师对事业的不懈追求和无私奉献的精神，饱满的教学热情，坚韧不拔的教学意志，学而不厌、诲人不倦的精神，循循善诱、耐心细致的工作作风，都能升华为学生高涨的学习热情，在教学过程中，教师要通过“晓之以理”端正学生的学习态度，培养他们刻苦钻研的精神和高尚的情操；通过“动之以情”激发学生的学习热情，促进他们的求知欲望；通过“导之以学”教会学生科学的学习方法，促使他们学会抓住学习中的重点和难点，获得学以致用的能力。
4．评价激情。评价对学生的学习情感起调控作用。学生需要教师的评价，教师的评价，能使学生感受到教师对他的尊重和关心。因此，在课堂教学中必须重视评价。教师对学生的评价要准确、恰当，特别是课堂上学生回答问题后，教师应多用鼓励性语言进行评价。如回答正确，应给予积极肯定；如不完全正确，也应加以肯定和鼓励；如果回答错误，不要完全否定他们的答案，更不要责骂、挖苦和讽刺学生，而是尽可能地挖掘他们的闪光点，要注意保护每个学生的自尊心，培养他们的学习兴趣。此外，教师也要主动接受学生的评价，勇于承认并改正自己的错误，这样才能树立起教师的威信，增加师生之间感情。
四、营造互帮互学的学习氛围，培养学生的语言交际能力和团结协作精神
现代人才必须具备与他人合作共事，在公平竞争、合理沟通中求得生存与发展的素质和能力，培养当代中学生的团结协作精神是时代的需要，学会与人同心协作解决问题的技巧和方法，是情商教育的重要内容。浓烈的学习氛围需要教师的精心设计和引导，更需要每个学生齐心协力共同营造。
汉语和其他语言一样，其重要的功能是传递感情和信息，进行社会交际。笔者认为“角色扮演”是培养学生语言交际能力和团结协作精神的有效方法之一。“角色扮演”为学生提供了自我表现、自我发挥和团结协作的机会。这种活动一个人往往难以完成，需要学生之间密切配合、积极参与。
此外，在语文教学过程中，要注意培养学生严谨求实的作风，坚忍不拔、知难而进的意志和儒雅的气质。教师应根据学生的个性情感特征和意志水平，适当地对学生进行“挫折教育”，鼓励他们勇敢地面对失败和挫折，引导他们培养从失败走向成功的能力，使学生体会到探求知识的艰辛和成功的喜悦，从而可以积极地去面对以后漫长的人生历程。
（孔令广，山东省邹城市中心店中学）