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随着教育实践的不断发展，教学改革的不断深入，人们的思维不断创新，迄今语文教学方法可谓门类齐全，应有尽有。面对众多的、各具特色的教学方法，怎样选择就显得尤为重要。
怎样选择教学方法，受语文教育理念、课程纲要，课程标准对语文学科的性质、特点、目标、学生、环境等因素的影响。在众多因素中，教育理念的影响制约着其他因素，因此，更新教育理念就显得举足轻重。
一、多元智能的表现形式
新课程标准强调突破学科本位和注重整合的思想，霍华德·加德纳的多元智能理论，也为我们进行教学方法的改革和选择提供了崭新的视角。
传统的智力理论和皮亚杰的认知理论认为，智力是以语言智能和数理逻辑智能为核心，以整合的方式存在的一种智能。加德纳反驳了上述观点，并提出了与此相对的智能定义，他认为智能是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需的能力。它不是一种能力，而是一组能力；它不是以整合的方式存在，而是以互相独立的方式存在，即便是同一种智能，其表现形式也是不一样的。它们是：
1.语言智能
主要指对语言文字的感受、理解和运用的能力，包括口头的和书面的在演说家、政治家、编辑和作家身上表现突出。
2.数理逻辑智能
主要指数字运算、逻辑推理和抽象思维的能力。在工程师、数学家和科学家身上表现突出。
3.空间智能
主要指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力。这种能力包括对颜色、线条、形状、模型、空间以及这些元素之间关系的敏感性。它包括形象化的能力、用图形表示视觉或空间观念的能力等。在画家、雕刻家和建筑师等身上有突出表现。
4.身体运动智能
主要指支配身体动作和熟练操作物体的能力。在演员、运动员、舞蹈家等身上表现突出。
5.音乐智能
主要指对节奏和旋律的感受、欣赏、创作和表达的能力。在作曲家、歌唱家、演奏家等身上表现突出。
6.人际关系智能
主要指察言观色并以他人的情绪、脾气、心意、和期望做出恰当反应的能力。在教师、律师、谈话节目主持人、管理者和政治家等身上有突出的表现。
7.自我认识智能
主要指认识、洞察和自我反省的能力，表现为能正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志以及自律、自省和自尊的能力。在哲学家、小说家、诗人等身上有突出的表现。
二、不同智能观下的合作教学
实施素质教育必须认识到智能的多样性，把培养和发展学生各方面的智能或能力放在同等重要的地位。狭隘的智能观必然导致狭隘的教学方法，教学方法应当根据教学对象和教学内容等的不同而灵活多样，对所有学生采取同样的教法是不合理的。每个学生都有其可取的方面，问题不再是一个学生有多聪明，而是怎样聪明，在哪些方面聪明，也就是说，教师应当从不同的角度去了解学生的特长，发现其闪光点，采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分发挥。
基于上述理论和新教材的特点，本人认为在教学方法上应采用不同智能观下的合作教学。
1.艺术朗诵法，创设美好的情境
文学语言，特别是诗词曲散文，非常讲究音乐的节奏美，体现在句子之间连接的韵律，也体现于整体结构中疏密张弛的安排。文学语言与音乐的这种同鸣共振现象，为把音乐引进文学课提供了基础，再加上音乐本身具有陶冶性情，防邪正身，使人向善，移风易俗以及促进上下和敬，长幼和顺，父子兄弟和亲，增强群体的亲和力与凝聚力的“教化”功能，在文学课中，教师可以特意让音乐智能突出的学生为诗词散文选配乐曲或亲自演奏，再让语言智能突出的学生朗诵，这样，不但能激发学生的兴趣，发挥学生的个性特长，而且还能营造出一种和谐美妙的艺术氛围，增强艺术感染力。
2.诗画互补法，开拓想象的天地
画和诗在构造意境方面有相同之处，画家又受传统诗文化的熏陶，在文人画兴起之后，诗和画的界限就打破了。诗画相互影响交融，形成了诗画一体的艺术传统。让绘画进入语文教学，一方面可以给空间智能比较强的学生展示自我、促成发展的机会，另一方面，可以通过图画等形式来再现教材描写的、表现的、含蓄的美，让学生经历作家创作时，或编写者撰写教材时进入的那个情境和思维的轨道。这样，教材所表现的、所阐述的、所涉及的相关情境，就通过图画的色彩、线条、形象等让学生充分地感受到。从而激活学生的思维、联想和想象活动。在诗歌教学中，教师可以有意让学生根据诗歌意境创造图画或提供图画让学生创作诗歌、散文，在小说教学中，让学生根据描写技法绘制人物形象图，或根据人物形象图描写人物肖像。这样，学生就会情趣盎然，各自发挥自己的智能优势，从而给学生开拓一番创造的天地。
3.艺术表演法，体会真实的情景
艺术表演法，是一种真切再现教学情境的方法，这种方法最适合戏剧教学，可给身体运动智能强的学生充分展示自我智能的机会。在教学中，教师可指导学生扮演课文中的角色，通过语言深切体味人物的思想感情，实现心灵的交融，再配以背景音乐，这样，可以发挥个体的智能优势，使更多的学生参与教学。方式有分角色朗读、直接表演、改编课本剧等。
三、相同智能观下的因材施教
加德纳认为，即使是同一种智能，其表现形式也是不一样的。基于学生语言智能的差异性，采取的教学方法也应不同。
1.集体讨论法，促成思想的综合
集体讨论法，着眼于语言智能的口头表达与人际关系智能，是在密切注意每一个人的独特性的前提下的集体创造活动。它关注的是得出结论的思维过程，因此，老师在组织讨论时，要坚持观点开放的原则，鼓励学生积极参与，倾心交谈，自由讨论，在无拘无束的对话中，学习运用课文提供的材料证明自己的观点；对不恰当的观点不轻易否定，而是进一步启发引导。这样在集体讨论中师生之间，生生之间，互相确认，互相补充，互相启发，互相对峙，促成学生形成正确的观点和批判性思维。最后回顾讨论的过程，总结各自的体验，交流各自完善或改变思想的方式，从而提高思维技能。集体讨论法，为学生发表自己的见解提供了广阔的舞台，大大激发了学生学习语文的兴趣，特别是为一些有思想、善表达的“后进生”提供了施展才华的机会，转变了他们的学习观念。但是，在一节课中，要让每一个学生都来发表自己的见解，那是不可能的，也是不现实的，关键是怎样在这一教学活动中不断点燃学生思维的火花，使更多的学生参与到思维的境界中来。再说，有的学生善于口头表达，有的学生则更喜欢用笔倾诉自己的思想情感，这是客观存在。而在实际教学中，人们往往忽视了这一点，或是怕耽误时间不愿这样去做，于是，课堂讨论以各种理由被割舍了，集体的智慧被抹杀了。
2.内化创新法，袒露心灵的轨迹
集体讨论法，使学生的认知内容和情感活动，在集体创造中或者得到确认、反刍，或者得以丰富、扩展，或者产生前所未有的新知识，但这种思维过程是时断时续，稍纵即逝，不够完整的，为了使其连贯、流畅、完整和持久，更为了激发善于书面表达的学生发挥自己的特长，创设内化创新法——感悟式写作，即在集体讨论的基础上，把学生注意的中心由作者、作品转移到读者自己身上，能够超出文本，重构词、句、章、篇的新意，或补充加深、引申发挥，或转移重点、批评匡正，提出新见解，做出新答案。这时的读者不单是作品的接受者、评论者，而且是作品的加工者、再造者。进而写出感悟文章。
内化创新法不仅遵循“知行合一”的全阅读规律，体现文章“生产，消费，再生产”的读写循环系统，不但能提高学生的阅读效果，而且为写作教学探索出了一条新路子：解决了“无米之炊”的难题，丰富了作文题材；杜绝了无病呻吟的滥调，净化了文章的主题；更重要的是学生在与作者、作品中的人物及作品的思想情感的交流对话中产生共鸣，获得“灵感”，并结合自己的生活体验，实现具有个性特点的创造。学生也不再为作文所累，他们可以把“内化创新”当作一种享受。
3.交流示范法，迎接明天的太阳
本方法是对整个教学过程的总结，其做法是：学生就自己的感悟文章在组内交流，然后选取富有代表性的在全班交流。交流的方式有印发、宣读、评析等，目的在于总结经验，给下一步的教学引路子、垫底子。这样，有些学生就会在交流文章的激发下，重新写出令自己更满意的文章。
（赵跟喜，甘肃省兰州师专中文系）
怎样选择教学方法，受语文教育理念、课程纲要，课程标准对语文学科的性质、特点、目标、学生、环境等因素的影响。在众多因素中，教育理念的影响制约着其他因素，因此，更新教育理念就显得举足轻重。
一、多元智能的表现形式
新课程标准强调突破学科本位和注重整合的思想，霍华德·加德纳的多元智能理论，也为我们进行教学方法的改革和选择提供了崭新的视角。
传统的智力理论和皮亚杰的认知理论认为，智力是以语言智能和数理逻辑智能为核心，以整合的方式存在的一种智能。加德纳反驳了上述观点，并提出了与此相对的智能定义，他认为智能是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需的能力。它不是一种能力，而是一组能力；它不是以整合的方式存在，而是以互相独立的方式存在，即便是同一种智能，其表现形式也是不一样的。它们是：
1.语言智能
主要指对语言文字的感受、理解和运用的能力，包括口头的和书面的在演说家、政治家、编辑和作家身上表现突出。
2.数理逻辑智能
主要指数字运算、逻辑推理和抽象思维的能力。在工程师、数学家和科学家身上表现突出。
3.空间智能
主要指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力。这种能力包括对颜色、线条、形状、模型、空间以及这些元素之间关系的敏感性。它包括形象化的能力、用图形表示视觉或空间观念的能力等。在画家、雕刻家和建筑师等身上有突出表现。
4.身体运动智能
主要指支配身体动作和熟练操作物体的能力。在演员、运动员、舞蹈家等身上表现突出。
5.音乐智能
主要指对节奏和旋律的感受、欣赏、创作和表达的能力。在作曲家、歌唱家、演奏家等身上表现突出。
6.人际关系智能
主要指察言观色并以他人的情绪、脾气、心意、和期望做出恰当反应的能力。在教师、律师、谈话节目主持人、管理者和政治家等身上有突出的表现。
7.自我认识智能
主要指认识、洞察和自我反省的能力，表现为能正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志以及自律、自省和自尊的能力。在哲学家、小说家、诗人等身上有突出的表现。
二、不同智能观下的合作教学
实施素质教育必须认识到智能的多样性，把培养和发展学生各方面的智能或能力放在同等重要的地位。狭隘的智能观必然导致狭隘的教学方法，教学方法应当根据教学对象和教学内容等的不同而灵活多样，对所有学生采取同样的教法是不合理的。每个学生都有其可取的方面，问题不再是一个学生有多聪明，而是怎样聪明，在哪些方面聪明，也就是说，教师应当从不同的角度去了解学生的特长，发现其闪光点，采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分发挥。
基于上述理论和新教材的特点，本人认为在教学方法上应采用不同智能观下的合作教学。
1.艺术朗诵法，创设美好的情境
文学语言，特别是诗词曲散文，非常讲究音乐的节奏美，体现在句子之间连接的韵律，也体现于整体结构中疏密张弛的安排。文学语言与音乐的这种同鸣共振现象，为把音乐引进文学课提供了基础，再加上音乐本身具有陶冶性情，防邪正身，使人向善，移风易俗以及促进上下和敬，长幼和顺，父子兄弟和亲，增强群体的亲和力与凝聚力的“教化”功能，在文学课中，教师可以特意让音乐智能突出的学生为诗词散文选配乐曲或亲自演奏，再让语言智能突出的学生朗诵，这样，不但能激发学生的兴趣，发挥学生的个性特长，而且还能营造出一种和谐美妙的艺术氛围，增强艺术感染力。
2.诗画互补法，开拓想象的天地
画和诗在构造意境方面有相同之处，画家又受传统诗文化的熏陶，在文人画兴起之后，诗和画的界限就打破了。诗画相互影响交融，形成了诗画一体的艺术传统。让绘画进入语文教学，一方面可以给空间智能比较强的学生展示自我、促成发展的机会，另一方面，可以通过图画等形式来再现教材描写的、表现的、含蓄的美，让学生经历作家创作时，或编写者撰写教材时进入的那个情境和思维的轨道。这样，教材所表现的、所阐述的、所涉及的相关情境，就通过图画的色彩、线条、形象等让学生充分地感受到。从而激活学生的思维、联想和想象活动。在诗歌教学中，教师可以有意让学生根据诗歌意境创造图画或提供图画让学生创作诗歌、散文，在小说教学中，让学生根据描写技法绘制人物形象图，或根据人物形象图描写人物肖像。这样，学生就会情趣盎然，各自发挥自己的智能优势，从而给学生开拓一番创造的天地。
3.艺术表演法，体会真实的情景
艺术表演法，是一种真切再现教学情境的方法，这种方法最适合戏剧教学，可给身体运动智能强的学生充分展示自我智能的机会。在教学中，教师可指导学生扮演课文中的角色，通过语言深切体味人物的思想感情，实现心灵的交融，再配以背景音乐，这样，可以发挥个体的智能优势，使更多的学生参与教学。方式有分角色朗读、直接表演、改编课本剧等。
三、相同智能观下的因材施教
加德纳认为，即使是同一种智能，其表现形式也是不一样的。基于学生语言智能的差异性，采取的教学方法也应不同。
1.集体讨论法，促成思想的综合
集体讨论法，着眼于语言智能的口头表达与人际关系智能，是在密切注意每一个人的独特性的前提下的集体创造活动。它关注的是得出结论的思维过程，因此，老师在组织讨论时，要坚持观点开放的原则，鼓励学生积极参与，倾心交谈，自由讨论，在无拘无束的对话中，学习运用课文提供的材料证明自己的观点；对不恰当的观点不轻易否定，而是进一步启发引导。这样在集体讨论中师生之间，生生之间，互相确认，互相补充，互相启发，互相对峙，促成学生形成正确的观点和批判性思维。最后回顾讨论的过程，总结各自的体验，交流各自完善或改变思想的方式，从而提高思维技能。集体讨论法，为学生发表自己的见解提供了广阔的舞台，大大激发了学生学习语文的兴趣，特别是为一些有思想、善表达的“后进生”提供了施展才华的机会，转变了他们的学习观念。但是，在一节课中，要让每一个学生都来发表自己的见解，那是不可能的，也是不现实的，关键是怎样在这一教学活动中不断点燃学生思维的火花，使更多的学生参与到思维的境界中来。再说，有的学生善于口头表达，有的学生则更喜欢用笔倾诉自己的思想情感，这是客观存在。而在实际教学中，人们往往忽视了这一点，或是怕耽误时间不愿这样去做，于是，课堂讨论以各种理由被割舍了，集体的智慧被抹杀了。
2.内化创新法，袒露心灵的轨迹
集体讨论法，使学生的认知内容和情感活动，在集体创造中或者得到确认、反刍，或者得以丰富、扩展，或者产生前所未有的新知识，但这种思维过程是时断时续，稍纵即逝，不够完整的，为了使其连贯、流畅、完整和持久，更为了激发善于书面表达的学生发挥自己的特长，创设内化创新法——感悟式写作，即在集体讨论的基础上，把学生注意的中心由作者、作品转移到读者自己身上，能够超出文本，重构词、句、章、篇的新意，或补充加深、引申发挥，或转移重点、批评匡正，提出新见解，做出新答案。这时的读者不单是作品的接受者、评论者，而且是作品的加工者、再造者。进而写出感悟文章。
内化创新法不仅遵循“知行合一”的全阅读规律，体现文章“生产，消费，再生产”的读写循环系统，不但能提高学生的阅读效果，而且为写作教学探索出了一条新路子：解决了“无米之炊”的难题，丰富了作文题材；杜绝了无病呻吟的滥调，净化了文章的主题；更重要的是学生在与作者、作品中的人物及作品的思想情感的交流对话中产生共鸣，获得“灵感”，并结合自己的生活体验，实现具有个性特点的创造。学生也不再为作文所累，他们可以把“内化创新”当作一种享受。
3.交流示范法，迎接明天的太阳
本方法是对整个教学过程的总结，其做法是：学生就自己的感悟文章在组内交流，然后选取富有代表性的在全班交流。交流的方式有印发、宣读、评析等，目的在于总结经验，给下一步的教学引路子、垫底子。这样，有些学生就会在交流文章的激发下，重新写出令自己更满意的文章。
（赵跟喜，甘肃省兰州师专中文系）