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10.3969/j.issn.1671-489X.2016.11.143
摘 要 高中物理课程新标准要求在以生为本教育理念下，充分发挥教师主导、学生主体的作用，教师在教学过程中引导学生对物理实验操作提出质疑，主动探究实验，掌握实验原理，最终达到培养学生创新能力、思维能力、动手能力和探究能力等教学目的，把培养学生的科学探索精神作为主要的教学目标。
关键词 高中物理；实验；自主探究能力
中图分类号：G633.7 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）11-0143-02
1 前言
高中物理是高中理科（自然科学）基础科目之一，这门课主要以观察、实验为基础[1]。高中阶段的学生不仅要学习物理基础知识，更重要的是提高应用物理知识的能力，这就要求在物理实验教学中培养学生的自主探究能力。笔者通过采用听课、访谈、问卷调查等方法，对寿光市几所高中在物理实验教学中培养学生自主探究能力的策略进行调研，以更好地推动高中物理教学。
2 高中物理实验教学中存在的主要问题
教师方面主要存在的问题 很多从事物理实验教学的一线教师虽然都是市级省级教学能手，但是教学观念非常陈旧，片面认为物理实验教学主要目的就是对付高考，学生只要考高分就可以了，完全没有意识到实验教学过程中培养学生自主探究能力的重要性。一些教师为了节约时间，物理实验不去实验室，仍然采用传统的教学方式——讲实验而不是做实验；一些稍微进步点儿的教师也是采用课堂演示实验教学，学生按照教师讲的实验，先听实验再书写实验报告，记住实验步骤、实验注意事项等[2]，不允许学生进行实验规定外的尝试操作。这样的教学方式确实节省很多时间，学生考试也都是高分，但是培养出来的学生缺少实验探究能力和创新能力，学生的学习兴趣大大降低。
学生方面存在的主要问题 当前高中学生本来觉得物理实验充满神秘感，很想自己设计实验，验证课堂教学中的物理知识原理[3]，希望在实验过程中有所发现，具有比较强烈的探知欲望。但学生长期在升学的压力下被动地学习，被动地背实验步骤、记实验操作，缺乏自己动手进行科学探究的机会和想法。在物理实验教学中，学生在教师教学过程中不敢提出质疑[4]，在进行自主探究实验过程中操作实验没有创新，完全按照教材中实验步骤进行，学生之间缺少合作交流，很难发挥团队意识。
3 调查结果研究对策
针对调研过程中发现的问题进行认真分析，笔者结合目前高中物理实验教学课程标准与寿光市高中师资水平特点，提出以下开展自主探究教学的有效途径，目的是在物理实验教学过程中重点培养学生的自主探究能力，希望能够在物理实验教学中更好地培养学生的科学探索精神。
培养学生的自主探究能力 首先要培养学生的学习兴趣，如果学生对一门课程没有学习兴趣，那就很难提高这门课程的学习成绩。培养学生学习兴趣的方法很多，教师可以通过讲解物理发展史来激发学生的学习兴趣[5]。比如在高中物理力学实验中，教师可以引用伽利略的故事。伽利略作为一名伟大的科学家，一生中成就很多，就力学方面来说，他通过多次实验，发现把物体放在光滑斜面同一个高度下滑，物体将在另一个斜面上升到同样的高度，推出结论：如果另一个斜面的倾角极小，或者趋近于平面，并且这个平面是光滑没有阻力的，那么这个物体将以匀速运动下去，并且一直这样运动下去。伽利略对这一实验现象得出物体在不受外力作用的前提下，将会运动不息的重要结论。后来他精确测定了质量不同的物体却以同一个加速度下落，得到了物体自由下落的加速度和运动方程。
这样一来，教师在实验过程中不但讲清楚了物理学规律和物理定律，还顺便插入科学家发现物理规律的趣闻轶事，开阔了学生视野，学生懂得了科学家进行探究实验的艰辛，树立自己的理想目标。教学气氛活跃了，学生学习兴趣自然提高。
另外，为了培养学生自主探究实验的兴趣，教师也要多学习专业知识，不断地更新教育观念，教学方法与教学手段不断进行创新[6]；一定要掌握高中学生的心理发展特点，课下多与学生进行思想交流，缓解学生的高考压力；注意因材施教，更好地提高课堂教学质量。古语说得好：“亲其师，信其道。”一旦学生喜欢某门课的教师，那么这门课他也一定很感兴趣。
培养学生的自主探究能力 在以生为本的教学理念下，充分遵循教师主导、学生主体的教学理念，学生真正成为课堂的“主人”。教师在教学过程中要引导学生的主观能动性，充分调动学生的动手能力，主动地思考问题，验证实验结论从而获取物理知识。
一方面，学生自己设计实验。高中学生想法很多，属于思想活跃时期，教师在教学过程中只要结合学生特点进行引导，可以挖掘学生探究能力。比如在高中探究弹力与弹簧伸长的关系（胡克定律）探究实验中，教师引导学生自己先行设计实验方案，开始学生可能没有头绪，教师可以引用曹冲称象的故事：大象有重力，所以船下沉，那么要是上去一头小象的话会怎么样呢？学生想到家里的秤砣，秤杆上都有刻度，并且分布必须均匀。学生这个时候意识到弹力F随伸长量x而改变，按照F-x间的函数关系，很容易设计实验，测出弹簧总长度和所受到的拉力成正比的关系。
另一方面，教师在引导学生自行设计实验过程中培养合作团队意识。现在的高中生多数是独生子女，合作意识很差。一个复杂的物理实验需要几个人共同完成，这就要求学生配合得当，充分发挥合作能力。教师在探究实验之前对学生进行分组，每个小组在探究过程中集思广益，达到最佳实验结果。这样一来，学生完全深入到知识的探索中，成为课堂的主人。
培养学生的自主探究能力 要注重引导学生提出质疑，善于观察及解决实验异常现象[7-8]。在教学过程中，如果学生没有质疑，一味地接受教师对知识的讲解，学生实验过程中按部就班地完成实验操作，实验教学过程会气氛比较沉闷，很难到达比较好的教学效果。因此，教师要创设实验问题情境，引导学生大胆对实验步骤或者实验结论提出质疑；即使提出的质疑很可笑，教师也要给予鼓励，引导学生自己探究找出错误的原因。这样不但可以培养学生的探究能力，而且可能提出更有价值的观点。
培养学生的自主探究能力 引导学生进行课后反思，很多教师忽略了这一环节，认为做完实验、写完实验报告就没事了。教育学观点要培养学生的元认知能力[9]，结合物理实验特点，学生要不断地进行自我反思、自我评价等。教师引导学生思考：这次做物理实验验证了什么问题或者什么物理知识原理？如何进行实验验证的？实验验证过程中用到了哪些实验教材或者实验工具？运用到了哪些基本概念和原理？在实验验证过程中选择的方法是最佳方案吗？还有没有其他方法？如果改变实验条件，还是这个实验结论吗？等等一系列的问题。学生在反思过程中其实很好地回忆了全部的实验知识点，加深了对物理概念、物理公式、实验原理等的理解，把实验知识梳理得更系统、更条理。在培养学生实验探究能力过程中，学生的元认知能力得到了很大的提高。
4 结论
在以生为本教育理念下，为了适应新课程标准教学要求，结合当代高中生发展的需要，高中物理教师要不断地提高教学观念，更新教学方法，培养富有自主探究能力、较强动手能力的开拓型人才。
参考文献
[1]庞维国.论学生的“S主学习”[J].华东师范大学学报，
2001（2）.
[2]乔际平.物理学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，1999.
[3]王昌龙.提问在物理教学中的作用[J].职业教育研究，
2005（11）：72.
[4]余文森.简论学生学习方式的转变[J].课程·教材·教法，2002（1）：25-26.
[5]樊俊普.物理教学中课堂提问的设计[J].山西教育，
2003（20）：35.
[6]廖伯琴，张大昌.物理课程标准（实验稿）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.
[7]马俊峰.中学物理教学中学生自主学习能力培养的研究[D].陕西：延安大学，2010.
[8]刘素贞.构建自主学习的物理课堂[J].科教文汇，
2009（23）：203.
[9]陈琦.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2001.
摘 要 高中物理课程新标准要求在以生为本教育理念下，充分发挥教师主导、学生主体的作用，教师在教学过程中引导学生对物理实验操作提出质疑，主动探究实验，掌握实验原理，最终达到培养学生创新能力、思维能力、动手能力和探究能力等教学目的，把培养学生的科学探索精神作为主要的教学目标。
关键词 高中物理；实验；自主探究能力
中图分类号：G633.7 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）11-0143-02
1 前言
高中物理是高中理科（自然科学）基础科目之一，这门课主要以观察、实验为基础[1]。高中阶段的学生不仅要学习物理基础知识，更重要的是提高应用物理知识的能力，这就要求在物理实验教学中培养学生的自主探究能力。笔者通过采用听课、访谈、问卷调查等方法，对寿光市几所高中在物理实验教学中培养学生自主探究能力的策略进行调研，以更好地推动高中物理教学。
2 高中物理实验教学中存在的主要问题
教师方面主要存在的问题 很多从事物理实验教学的一线教师虽然都是市级省级教学能手，但是教学观念非常陈旧，片面认为物理实验教学主要目的就是对付高考，学生只要考高分就可以了，完全没有意识到实验教学过程中培养学生自主探究能力的重要性。一些教师为了节约时间，物理实验不去实验室，仍然采用传统的教学方式——讲实验而不是做实验；一些稍微进步点儿的教师也是采用课堂演示实验教学，学生按照教师讲的实验，先听实验再书写实验报告，记住实验步骤、实验注意事项等[2]，不允许学生进行实验规定外的尝试操作。这样的教学方式确实节省很多时间，学生考试也都是高分，但是培养出来的学生缺少实验探究能力和创新能力，学生的学习兴趣大大降低。
学生方面存在的主要问题 当前高中学生本来觉得物理实验充满神秘感，很想自己设计实验，验证课堂教学中的物理知识原理[3]，希望在实验过程中有所发现，具有比较强烈的探知欲望。但学生长期在升学的压力下被动地学习，被动地背实验步骤、记实验操作，缺乏自己动手进行科学探究的机会和想法。在物理实验教学中，学生在教师教学过程中不敢提出质疑[4]，在进行自主探究实验过程中操作实验没有创新，完全按照教材中实验步骤进行，学生之间缺少合作交流，很难发挥团队意识。
3 调查结果研究对策
针对调研过程中发现的问题进行认真分析，笔者结合目前高中物理实验教学课程标准与寿光市高中师资水平特点，提出以下开展自主探究教学的有效途径，目的是在物理实验教学过程中重点培养学生的自主探究能力，希望能够在物理实验教学中更好地培养学生的科学探索精神。
培养学生的自主探究能力 首先要培养学生的学习兴趣，如果学生对一门课程没有学习兴趣，那就很难提高这门课程的学习成绩。培养学生学习兴趣的方法很多，教师可以通过讲解物理发展史来激发学生的学习兴趣[5]。比如在高中物理力学实验中，教师可以引用伽利略的故事。伽利略作为一名伟大的科学家，一生中成就很多，就力学方面来说，他通过多次实验，发现把物体放在光滑斜面同一个高度下滑，物体将在另一个斜面上升到同样的高度，推出结论：如果另一个斜面的倾角极小，或者趋近于平面，并且这个平面是光滑没有阻力的，那么这个物体将以匀速运动下去，并且一直这样运动下去。伽利略对这一实验现象得出物体在不受外力作用的前提下，将会运动不息的重要结论。后来他精确测定了质量不同的物体却以同一个加速度下落，得到了物体自由下落的加速度和运动方程。
这样一来，教师在实验过程中不但讲清楚了物理学规律和物理定律，还顺便插入科学家发现物理规律的趣闻轶事，开阔了学生视野，学生懂得了科学家进行探究实验的艰辛，树立自己的理想目标。教学气氛活跃了，学生学习兴趣自然提高。
另外，为了培养学生自主探究实验的兴趣，教师也要多学习专业知识，不断地更新教育观念，教学方法与教学手段不断进行创新[6]；一定要掌握高中学生的心理发展特点，课下多与学生进行思想交流，缓解学生的高考压力；注意因材施教，更好地提高课堂教学质量。古语说得好：“亲其师，信其道。”一旦学生喜欢某门课的教师，那么这门课他也一定很感兴趣。
培养学生的自主探究能力 在以生为本的教学理念下，充分遵循教师主导、学生主体的教学理念，学生真正成为课堂的“主人”。教师在教学过程中要引导学生的主观能动性，充分调动学生的动手能力，主动地思考问题，验证实验结论从而获取物理知识。
一方面，学生自己设计实验。高中学生想法很多，属于思想活跃时期，教师在教学过程中只要结合学生特点进行引导，可以挖掘学生探究能力。比如在高中探究弹力与弹簧伸长的关系（胡克定律）探究实验中，教师引导学生自己先行设计实验方案，开始学生可能没有头绪，教师可以引用曹冲称象的故事：大象有重力，所以船下沉，那么要是上去一头小象的话会怎么样呢？学生想到家里的秤砣，秤杆上都有刻度，并且分布必须均匀。学生这个时候意识到弹力F随伸长量x而改变，按照F-x间的函数关系，很容易设计实验，测出弹簧总长度和所受到的拉力成正比的关系。
另一方面，教师在引导学生自行设计实验过程中培养合作团队意识。现在的高中生多数是独生子女，合作意识很差。一个复杂的物理实验需要几个人共同完成，这就要求学生配合得当，充分发挥合作能力。教师在探究实验之前对学生进行分组，每个小组在探究过程中集思广益，达到最佳实验结果。这样一来，学生完全深入到知识的探索中，成为课堂的主人。
培养学生的自主探究能力 要注重引导学生提出质疑，善于观察及解决实验异常现象[7-8]。在教学过程中，如果学生没有质疑，一味地接受教师对知识的讲解，学生实验过程中按部就班地完成实验操作，实验教学过程会气氛比较沉闷，很难到达比较好的教学效果。因此，教师要创设实验问题情境，引导学生大胆对实验步骤或者实验结论提出质疑；即使提出的质疑很可笑，教师也要给予鼓励，引导学生自己探究找出错误的原因。这样不但可以培养学生的探究能力，而且可能提出更有价值的观点。
培养学生的自主探究能力 引导学生进行课后反思，很多教师忽略了这一环节，认为做完实验、写完实验报告就没事了。教育学观点要培养学生的元认知能力[9]，结合物理实验特点，学生要不断地进行自我反思、自我评价等。教师引导学生思考：这次做物理实验验证了什么问题或者什么物理知识原理？如何进行实验验证的？实验验证过程中用到了哪些实验教材或者实验工具？运用到了哪些基本概念和原理？在实验验证过程中选择的方法是最佳方案吗？还有没有其他方法？如果改变实验条件，还是这个实验结论吗？等等一系列的问题。学生在反思过程中其实很好地回忆了全部的实验知识点，加深了对物理概念、物理公式、实验原理等的理解，把实验知识梳理得更系统、更条理。在培养学生实验探究能力过程中，学生的元认知能力得到了很大的提高。
4 结论
在以生为本教育理念下，为了适应新课程标准教学要求，结合当代高中生发展的需要，高中物理教师要不断地提高教学观念，更新教学方法，培养富有自主探究能力、较强动手能力的开拓型人才。
参考文献
[1]庞维国.论学生的“S主学习”[J].华东师范大学学报，
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[5]樊俊普.物理教学中课堂提问的设计[J].山西教育，
2003（20）：35.
[6]廖伯琴，张大昌.物理课程标准（实验稿）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.
[7]马俊峰.中学物理教学中学生自主学习能力培养的研究[D].陕西：延安大学，2010.
[8]刘素贞.构建自主学习的物理课堂[J].科教文汇，
2009（23）：203.
[9]陈琦.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2001.