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创新教学策略是以全面提高学生的思想品德，科学文化、劳动技能和身体素质，促进学生生动、活泼、主动、健康地发展为目的。江泽民同志指出：创新是一个民族的灵魂，是国家发达不竭动力，创新的关健是人才，人才的成长靠教育，可见“创新能力”是未来人才的一个核心素质，必须从小培养，打好基础。小学语文是一门培育创新思维的重要学科，在对学生进行语言文字训练的同时，必须着眼于培养学生的创新意识，创新精神和创新能力，从而为培养出具有创新性思想能力的人打下基础。在新课程改革中，笔者结合教学实际，大胆创新，现就如何在教学中实施创新策略谈几点看法：
一、创设民主教学氛围，保护创新幼芽
长期以来，我国的课堂大都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，课堂教学主要特征是传授，灌输知识，教师全盘讲学生被动听的局面。为了改变这一状况，课堂教学必须突破传统的人际关系，营造愉悦的课堂教学氛围，使课文中的语言文字变成学生容易理解的形式，丰富学生头脑中的表象，训练学生的思维能力。这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性，这是小学语文学习中特别需要的，也是培养学生创新意识的关键所在。
教学要坚持教学的民主化，尊重爱护每一个学生，承认学生之间的智力差异，坚持以发展人为本，对学生中萌芽要加以呵护与保护。在课堂上给学生以时间和空间，解放他们的手、脑、嘴巴和眼睛，充分发挥他们的潜能。比如在教学《七色花》中我让学生发挥想像，如果你现在拥有一朵七色花，你会怎么用？一个同学说：“假如我有一朵七色花，我要让七色花帮我实现一个愿望，让我制造出一个能帮妈妈干家务的机器人。我以后上大学了离开了家，它就能帮妈妈干家务、聊天”。他的这个回答比起其它同学说的“假如我有一朵七色花，我要让所有的病人恢复健康”……是多少与众不同，其它同学都笑起来，但我对他的回答给予了充分的肯定，并鼓励他说：“一定能成为伟大的发明家”。一颗宽厚包容的心保护了这个孩子的创新欲望。同时，教师要强化自身的人文素养，拓宽专业知识，掌握创新思维的方法，学会搞学科研究，由“匠气化”向“学者化”转变，做一个知识渊博，充满爱心，循循善诱的现代优秀教师，鼓励创新，乐于创新，营造民主的教学氛围，使课堂变成时时创新，处处创新，发现真理的平台。
二、培养主动参与、独立思考、创造性地学习
“注入式”的教学方法是我们所摒弃的，教学教程需要教师积极创设条件，引导学生能够积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题的创造性学习。如在教学《狼和小羊》时，在学生学习课文内容的基础上，教师让学生带上事先准备好的头饰，对课文中儿狼和小羊的对话进行表演，通过表演，学生进一步感受到大灰狼的凶恶、蛮横无理和小羊的温顺。这样学生通过以上的实践操作，验证了这样一句话：“听到的容易忘记，只有自己动手做过才能真正的理解。”该过程在老师的引导下，学生不断的对头脑中原有的表象进行加工，产生种种联想各想像，创新思维能力得到了训练和提高。
三、指导学生设疑质疑，发展创新思维
古人云：“学起于思，思源于疑。”宋代著名学者陆九渊也曾说过：“为学者患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”故学生中学习没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创新。问题出自于怀疑，不怀疑就没有问题。不怀疑就不能见真理，只有质疑才能求异，勇于创新。质疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。在教学过程中，教师应精心设计难度适宜，富有思考性的问题，使学生“跳一跳，摘果子”。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄工潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。
如教学寓言《守株待兔》一课时，在揭示寓意培养发散思维时，就可以指着画面问：“如果你是种田人的邻居，当你看到这位年轻的种田人守着树桩等兔子时，你会对他说些什么呢？”接着请一个同学上来当年轻的种田人，让他的“邻居”上来教育他。这样一来，就形成了众人纷纷相劝，共同教育“年轻的种田人”的情景，这就形成了师生互动、相互合作的可喜场面。通过问题来激发学生求知的兴趣，使他们积极主动的掌握知识，并用所深知识来解决教师提出的问题。在情境中境人互动，实现人境融合的理想境界，激发学生的创新思维。
课堂教学要鼓励学生敢于标新立异，让学生畅所欲言，各抒己见，展开充分的讨论，在争辩过程中陈述矛盾，培养思维的批判性。如我在《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了母爱的伟大。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”我听后笑着说：“你读得很认真，看来老师的概括不太准确。那么怎样说才确切呢？”学生的思维又一次被激活了，经过争论，最后总结出：这篇课文表现了一种“亲子之情”。通过教师引导，保护了学生的独特见解，也激发了学生创新的精神。
四、注重情境的开放性，培养创新思维
在教学实践中，我感到由于情境教学具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径等鲜明的特色，因而对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用。创新思维是一个开放性的动态思维过程，它善于大量地、广泛地吸收外界各种信息，在与外界各种信息的交换和反馈中，不断吸收新东西，以建立自己的思维模式，整合自己的思维成果。在教学中，我注重情境的开放性，给学生留下充分的创新余地。
又如在教学《初冬》时在大雾蒙蒙的清早带领学生出去观察雾中、雾后的美景，使学生对课文里的语句“像隔着一层纱”、“模模糊糊看不清”、“太阳射出光芒来”等有了深刻的印象，在充满深厚趣味性的同时，也自然地、感性地融入学生对本课思想内容的更深一层感悟，使文章中心得到升华，从而理解并背诵课文就易如反掌。如在教学《黄山奇石》一课时，学生了解了“仙桃石”、“猴子观海”等奇石的样子及课文的介绍方法后，可让学生根据课文中略写的其它奇石的名称，展开想像，以小导游的身份向大家介绍它们的形状。为了培养学生的创新意识，教学要鼓励学生提出新设想，并且对自己的设想和主张阐述理由，作出验证。
总之，在小学语文教学中实施创新教学策略，有利于培养和发展学生的语言表达能力、逻辑思维能力、逻辑推理能力、问题解决和决策能力以及创新精神和实践能力。我相信通过实施创新教学策略，转变自己的教学行为，改变学生的学习方式，一定会促进学生主体的发展，也必将迎来语文教学的又一个艳阳天。在落实素质教育的实践中，必须重视对学生进行创新意识和创新精神的培养，充分发挥课堂教学这一主渠道的作用，激发学生学习的主动性和积极性，引导学生大胆实践，勇于实践，提高学生的全面素质，为新世纪培养出更多的优秀人才。
一、创设民主教学氛围，保护创新幼芽
长期以来，我国的课堂大都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，课堂教学主要特征是传授，灌输知识，教师全盘讲学生被动听的局面。为了改变这一状况，课堂教学必须突破传统的人际关系，营造愉悦的课堂教学氛围，使课文中的语言文字变成学生容易理解的形式，丰富学生头脑中的表象，训练学生的思维能力。这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性，这是小学语文学习中特别需要的，也是培养学生创新意识的关键所在。
教学要坚持教学的民主化，尊重爱护每一个学生，承认学生之间的智力差异，坚持以发展人为本，对学生中萌芽要加以呵护与保护。在课堂上给学生以时间和空间，解放他们的手、脑、嘴巴和眼睛，充分发挥他们的潜能。比如在教学《七色花》中我让学生发挥想像，如果你现在拥有一朵七色花，你会怎么用？一个同学说：“假如我有一朵七色花，我要让七色花帮我实现一个愿望，让我制造出一个能帮妈妈干家务的机器人。我以后上大学了离开了家，它就能帮妈妈干家务、聊天”。他的这个回答比起其它同学说的“假如我有一朵七色花，我要让所有的病人恢复健康”……是多少与众不同，其它同学都笑起来，但我对他的回答给予了充分的肯定，并鼓励他说：“一定能成为伟大的发明家”。一颗宽厚包容的心保护了这个孩子的创新欲望。同时，教师要强化自身的人文素养，拓宽专业知识，掌握创新思维的方法，学会搞学科研究，由“匠气化”向“学者化”转变，做一个知识渊博，充满爱心，循循善诱的现代优秀教师，鼓励创新，乐于创新，营造民主的教学氛围，使课堂变成时时创新，处处创新，发现真理的平台。
二、培养主动参与、独立思考、创造性地学习
“注入式”的教学方法是我们所摒弃的，教学教程需要教师积极创设条件，引导学生能够积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题的创造性学习。如在教学《狼和小羊》时，在学生学习课文内容的基础上，教师让学生带上事先准备好的头饰，对课文中儿狼和小羊的对话进行表演，通过表演，学生进一步感受到大灰狼的凶恶、蛮横无理和小羊的温顺。这样学生通过以上的实践操作，验证了这样一句话：“听到的容易忘记，只有自己动手做过才能真正的理解。”该过程在老师的引导下，学生不断的对头脑中原有的表象进行加工，产生种种联想各想像，创新思维能力得到了训练和提高。
三、指导学生设疑质疑，发展创新思维
古人云：“学起于思，思源于疑。”宋代著名学者陆九渊也曾说过：“为学者患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”故学生中学习没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创新。问题出自于怀疑，不怀疑就没有问题。不怀疑就不能见真理，只有质疑才能求异，勇于创新。质疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。在教学过程中，教师应精心设计难度适宜，富有思考性的问题，使学生“跳一跳，摘果子”。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄工潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。
如教学寓言《守株待兔》一课时，在揭示寓意培养发散思维时，就可以指着画面问：“如果你是种田人的邻居，当你看到这位年轻的种田人守着树桩等兔子时，你会对他说些什么呢？”接着请一个同学上来当年轻的种田人，让他的“邻居”上来教育他。这样一来，就形成了众人纷纷相劝，共同教育“年轻的种田人”的情景，这就形成了师生互动、相互合作的可喜场面。通过问题来激发学生求知的兴趣，使他们积极主动的掌握知识，并用所深知识来解决教师提出的问题。在情境中境人互动，实现人境融合的理想境界，激发学生的创新思维。
课堂教学要鼓励学生敢于标新立异，让学生畅所欲言，各抒己见，展开充分的讨论，在争辩过程中陈述矛盾，培养思维的批判性。如我在《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了母爱的伟大。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”我听后笑着说：“你读得很认真，看来老师的概括不太准确。那么怎样说才确切呢？”学生的思维又一次被激活了，经过争论，最后总结出：这篇课文表现了一种“亲子之情”。通过教师引导，保护了学生的独特见解，也激发了学生创新的精神。
四、注重情境的开放性，培养创新思维
在教学实践中，我感到由于情境教学具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径等鲜明的特色，因而对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用。创新思维是一个开放性的动态思维过程，它善于大量地、广泛地吸收外界各种信息，在与外界各种信息的交换和反馈中，不断吸收新东西，以建立自己的思维模式，整合自己的思维成果。在教学中，我注重情境的开放性，给学生留下充分的创新余地。
又如在教学《初冬》时在大雾蒙蒙的清早带领学生出去观察雾中、雾后的美景，使学生对课文里的语句“像隔着一层纱”、“模模糊糊看不清”、“太阳射出光芒来”等有了深刻的印象，在充满深厚趣味性的同时，也自然地、感性地融入学生对本课思想内容的更深一层感悟，使文章中心得到升华，从而理解并背诵课文就易如反掌。如在教学《黄山奇石》一课时，学生了解了“仙桃石”、“猴子观海”等奇石的样子及课文的介绍方法后，可让学生根据课文中略写的其它奇石的名称，展开想像，以小导游的身份向大家介绍它们的形状。为了培养学生的创新意识，教学要鼓励学生提出新设想，并且对自己的设想和主张阐述理由，作出验证。
总之，在小学语文教学中实施创新教学策略，有利于培养和发展学生的语言表达能力、逻辑思维能力、逻辑推理能力、问题解决和决策能力以及创新精神和实践能力。我相信通过实施创新教学策略，转变自己的教学行为，改变学生的学习方式，一定会促进学生主体的发展，也必将迎来语文教学的又一个艳阳天。在落实素质教育的实践中，必须重视对学生进行创新意识和创新精神的培养，充分发挥课堂教学这一主渠道的作用，激发学生学习的主动性和积极性，引导学生大胆实践，勇于实践，提高学生的全面素质，为新世纪培养出更多的优秀人才。