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我是一名职业学校的英语教师，现使用的教本教材是高等教育出版社的英语基础版。总所周知的是我们职业学校的学生英语基础差，成绩普遍不高，学习兴趣也不浓厚，甚至还有一些厌学的情绪，可以说英语课堂的亮点不多。可就在第二册的第一单元中，我和学生都收获了久违的精彩，很有成就感。平时下课铃声响后，学生们都习惯性伸伸懒腰，长长的叹口气，觉得难熬的一节课终于结束了，而这一堂课互动下来，学生们都觉得意犹未尽，铃声响了，还在继续着课堂的内容。
那么这是一堂什么样的课呢？
My school friends这一单元要求学生能理解和运用一些有关人的个性的词汇，并运用这些词汇能简单的介绍自己和他人的性格特点，通过一些教学活动的开展增进同学间的友谊。经过本单元前几个模块的学习，学生积累了一些有关个性的单词，也能对性格的表达作简单的听说读写。到了Vocabulary consolidation模块，Activity 17：Talk with your partner about your classmates.这是一个互动的实践运用练习题，目的是通过语言在具体语境中的使用和练习，以巩固本单元重点词汇和句型。根据对学生情况的了解和分析，我認为这个练习介绍学生只限于用表达性格的单词，肯定会有难度。如果结合学生的外貌特征和兴趣爱好一起介绍，相对学生就容易多了，参与的积极性也高了很多。并且这也迎合了本单元的情感目标：增进同学间的友谊。我先要求学生在课前去查阅有关性格、外貌特征和兴趣爱好的单词，上课时写在黑板上与全班同学共享。下面是这节课的板书：
一切准备就绪后，我任意找个学生做示范。我开始描述，学生就猜我描述的同学是哪一个。随着我描述的形象越来越丰满，学生心中的答案也越来越清晰。
Model
Teacher: she is a beautiful girl.
She isn’t very tall.
She likes helping others.
She is easygoing.
She likes white best.
……
Student A: she is Tang Fang.
Teacher: yes , wonderful. You are good.
然后由Student A描述，Student B来猜同学的名字，依次循环。同时老师完成板书内容，直至下课。
课后我和同学们都感到非常满意，这节课也比较成功。我就趁热打铁和同学们谈谈对本节课的感受，为今后老师的教和学生的学作出借鉴之处。总的归纳起来有以下几点：
一、良好而和谐的课堂气氛有助于提高课堂效率，有助于学生聪明才智的发挥，也有助于老师和学生的身心健康。《英语新课程标准》建议英语教师要关注学生的情感，营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生只有对英语学习有了积极的情感，才能保持学习的动力，并取得较好的成绩。学生喜欢你的课堂，并不取决于你的学历有多高，你长得有多帅多漂亮，而是取决于你的课堂对他有多大的吸引力。
二、因材施教是对教师教学水平和能力的直接考验，更是学生乐于接受的教学方式和内容。教师对每个学生的情况都了如指掌，先分析他们的英语基础情况如何、整体对英语的喜爱度怎么样、男女生比例情况（根据我的从教总结：相对男生，女生在英语课上要积极踊跃得多）、专业特点等，然后再作出相应的教学计划。如这节课针对本班学生只用表达性格的一类单词来描述他人的话，会出现学生词汇枯竭，描绘形象不充分等，猜想者则不知道说的是谁。那么课堂就会出现冷堂，学生觉得很尴尬，也不愿参加到活动中来，整堂课的效果就会大打折扣，甚至不能按事先的设计进行下去。但加上学生的外貌和兴趣爱好后，词汇选择的范围就广了，对一个人的描述就更全面，猜想的学生很快就能猜到。
三、学生在这节课中体会到了成功和快乐。这也是学生感受最深的一点，他们个个高兴的说：居然我也行，那种得意的神情，那种扬眉吐气的样子，还有那满脸发自内心的笑容，都会感染着别人的情绪。这种感觉是他们平时在英语课上所没有的，也许是曾经被忽视的。很多学生因自己英语差，平时课堂参与少，甚至惧怕老师的提问，更不用说成就感了，有的只是厌烦感。而这节课适合了各种成绩的同学要求，首先是教学形式不是老师的讲授，而是学生的互动，其次教学载体是他们日夜相处的同班同学，因他们相互了解，彼此熟悉，有利于活动的完成，结果的准确性。再次是教学知识点简单不复杂，词汇可在黑板上选，句型单一，都可用he/she is××.who is he /she?最后因这个活动是传递进行的，每个人都可能是参与者和表演者，他们不再抱着侥幸心理等着老师提问，或许不会叫到我，而是积极主动的准备着自己的内容，调动了全员的激情。
因为这些，学生觉得自己的表现很满意，很骄傲，所以他们笑了。学生的快乐来源于在辛勤付出之后的收获，来源于老师的赞美和同学们的敬佩，来源于自我价值的体现。快乐的人思想活跃，积极进取，遇事迎难而上，更易于成功。
四、增加了同学间的了解，增进了彼此的友谊。当猜想者成功说出被描述者的名字时，全班都响起了热烈的掌声。这掌声有同学给你的祝贺和对你的敬佩，有描述者的感谢，感谢你的配合，更有被描述者的感动，感动于你对他的关注与了解。并且他的这些感受会随着活动的推进温暖到每个人，如太阳对大地上每个生物的普照一样。同时大家也听到了同学对自己的评价，更好的了解了自己，以便扬长避短，改进自己的不足。
五、本节课也有很多不足之处需改进。一是词汇匮乏阻碍了学生的表达，有时还有错误的描述，或是说一些大家都具备的特点，影响到了猜想结果。二是因词汇的不足，迟缓了活动进展速度，到课堂结束时，还有部分学生没参与到，他们觉得相当的遗憾。三是部分学生平时胆小，说话音量小，在那种热情高涨的氛围中猜想者听起来很吃力。四是如果把学生分组比赛，效果会更好。不过大家都很高兴，发现了不足就是进步。
45分钟的课堂，虽然时间有限，可我们却有无限的收获，并且为我和学生在英语的教与学中开启了一道大门，让我们看到了英语学习的美好希望和未来。
那么这是一堂什么样的课呢？
My school friends这一单元要求学生能理解和运用一些有关人的个性的词汇，并运用这些词汇能简单的介绍自己和他人的性格特点，通过一些教学活动的开展增进同学间的友谊。经过本单元前几个模块的学习，学生积累了一些有关个性的单词，也能对性格的表达作简单的听说读写。到了Vocabulary consolidation模块，Activity 17：Talk with your partner about your classmates.这是一个互动的实践运用练习题，目的是通过语言在具体语境中的使用和练习，以巩固本单元重点词汇和句型。根据对学生情况的了解和分析，我認为这个练习介绍学生只限于用表达性格的单词，肯定会有难度。如果结合学生的外貌特征和兴趣爱好一起介绍，相对学生就容易多了，参与的积极性也高了很多。并且这也迎合了本单元的情感目标：增进同学间的友谊。我先要求学生在课前去查阅有关性格、外貌特征和兴趣爱好的单词，上课时写在黑板上与全班同学共享。下面是这节课的板书：
一切准备就绪后，我任意找个学生做示范。我开始描述，学生就猜我描述的同学是哪一个。随着我描述的形象越来越丰满，学生心中的答案也越来越清晰。
Model
Teacher: she is a beautiful girl.
She isn’t very tall.
She likes helping others.
She is easygoing.
She likes white best.
……
Student A: she is Tang Fang.
Teacher: yes , wonderful. You are good.
然后由Student A描述，Student B来猜同学的名字，依次循环。同时老师完成板书内容，直至下课。
课后我和同学们都感到非常满意，这节课也比较成功。我就趁热打铁和同学们谈谈对本节课的感受，为今后老师的教和学生的学作出借鉴之处。总的归纳起来有以下几点：
一、良好而和谐的课堂气氛有助于提高课堂效率，有助于学生聪明才智的发挥，也有助于老师和学生的身心健康。《英语新课程标准》建议英语教师要关注学生的情感，营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生只有对英语学习有了积极的情感，才能保持学习的动力，并取得较好的成绩。学生喜欢你的课堂，并不取决于你的学历有多高，你长得有多帅多漂亮，而是取决于你的课堂对他有多大的吸引力。
二、因材施教是对教师教学水平和能力的直接考验，更是学生乐于接受的教学方式和内容。教师对每个学生的情况都了如指掌，先分析他们的英语基础情况如何、整体对英语的喜爱度怎么样、男女生比例情况（根据我的从教总结：相对男生，女生在英语课上要积极踊跃得多）、专业特点等，然后再作出相应的教学计划。如这节课针对本班学生只用表达性格的一类单词来描述他人的话，会出现学生词汇枯竭，描绘形象不充分等，猜想者则不知道说的是谁。那么课堂就会出现冷堂，学生觉得很尴尬，也不愿参加到活动中来，整堂课的效果就会大打折扣，甚至不能按事先的设计进行下去。但加上学生的外貌和兴趣爱好后，词汇选择的范围就广了，对一个人的描述就更全面，猜想的学生很快就能猜到。
三、学生在这节课中体会到了成功和快乐。这也是学生感受最深的一点，他们个个高兴的说：居然我也行，那种得意的神情，那种扬眉吐气的样子，还有那满脸发自内心的笑容，都会感染着别人的情绪。这种感觉是他们平时在英语课上所没有的，也许是曾经被忽视的。很多学生因自己英语差，平时课堂参与少，甚至惧怕老师的提问，更不用说成就感了，有的只是厌烦感。而这节课适合了各种成绩的同学要求，首先是教学形式不是老师的讲授，而是学生的互动，其次教学载体是他们日夜相处的同班同学，因他们相互了解，彼此熟悉，有利于活动的完成，结果的准确性。再次是教学知识点简单不复杂，词汇可在黑板上选，句型单一，都可用he/she is××.who is he /she?最后因这个活动是传递进行的，每个人都可能是参与者和表演者，他们不再抱着侥幸心理等着老师提问，或许不会叫到我，而是积极主动的准备着自己的内容，调动了全员的激情。
因为这些，学生觉得自己的表现很满意，很骄傲，所以他们笑了。学生的快乐来源于在辛勤付出之后的收获，来源于老师的赞美和同学们的敬佩，来源于自我价值的体现。快乐的人思想活跃，积极进取，遇事迎难而上，更易于成功。
四、增加了同学间的了解，增进了彼此的友谊。当猜想者成功说出被描述者的名字时，全班都响起了热烈的掌声。这掌声有同学给你的祝贺和对你的敬佩，有描述者的感谢，感谢你的配合，更有被描述者的感动，感动于你对他的关注与了解。并且他的这些感受会随着活动的推进温暖到每个人，如太阳对大地上每个生物的普照一样。同时大家也听到了同学对自己的评价，更好的了解了自己，以便扬长避短，改进自己的不足。
五、本节课也有很多不足之处需改进。一是词汇匮乏阻碍了学生的表达，有时还有错误的描述，或是说一些大家都具备的特点，影响到了猜想结果。二是因词汇的不足，迟缓了活动进展速度，到课堂结束时，还有部分学生没参与到，他们觉得相当的遗憾。三是部分学生平时胆小，说话音量小，在那种热情高涨的氛围中猜想者听起来很吃力。四是如果把学生分组比赛，效果会更好。不过大家都很高兴，发现了不足就是进步。
45分钟的课堂，虽然时间有限，可我们却有无限的收获，并且为我和学生在英语的教与学中开启了一道大门，让我们看到了英语学习的美好希望和未来。