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摘要：针对目前《景观设计》课程发展现状与存在的不足，内蒙古科技大学环境艺术专业《景观设计》课程进行了教学内容及教学方法的改革与实践。教学改革涉及《景观设计》教学任务中的三个课程环节，即景观设计理论学习环节、城市景观环境认知环节、城市景观环境设计环节。而景观设计课程的教学方法则采用“实践式”的教学方法，通过进行地域性的教学实践及教学方法的研究，寻求适合本校实际情况的景观设计专业教育。
关键词：《景观设计》课程；地域性；教学研究
中图分类号：S791.246 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2012）-07-0234-3
景观设计是一门兼融文化艺术与科学技术的综合性学科。它涉及社会学、生态学、心理学、经济学、文化学、环境学等诸多学科。具有技术、艺术、社会、文化等属性。景观设计师需兼备人文综合素养，它既要有高度的艺术性，又要有严谨的科学技术性，同时还需兼备广博的社会及人文知识，如今，景观设计学科面临着新的机遇与挑战。随着2010年上海世博会、2011年西安世博会等大型展览活动的成功举办，景观设计专业被更多的人所关注，这也促进了我国景观设计教育事业的发展。景观设计学作为一门新兴交叉学科，发展前景广阔，在各高校都得到了重视。
景观设计教学的主要目标是培养具有广泛知识面的景观设计师，他们应该能够解决现代社会生活中的多种要求之间的潜在矛盾，并通过某种形式来满足社会化和个性化的环境需要。目前国内各高校由于传统、资历条件、教学定位的差别，其相应的景观设计教学水平是不平衡的。而民族地方院校由于教学的资历较浅、师资队伍不足、师生比例失调、教师对教学投入不足等问题的存在，对于社会发展的反映速度过慢，还与其他高校景观设计教学存在一定的差距。这就制约了本校教育的有序发展。在这种大背景下，民族地方院校应结合自己的特点，以基本的环境艺术设计教育为平台，努力探索民族性、地域性特色的景观设计教学之路，创造性地建立、发展及完善地域特色的景观设计教育体系，探索景观教育新的发展方向，培养新型景观设计方向的人才，这项任务变得前所未有的重要。内蒙古科技大学环境艺术设计专业教育体系也作了尝试性的改革，在学校的支持鼓励下，环境艺术专业景观设计课程体系在逐步的构建，为将来实现景观设计方向的建设打下坚实的基础。
1 现状分析
1.1 国外景观设计教育的现状
总体看国外的景观设计专业教育，非常重视多学科的结合，包括生态学、土壤学等自然科学，也包括人类文化学、行为心理学等人文科学，最重要的是景观设计的基础知识。这种综合性进一步推进了学科发展的多元化，表现在以下几个方面：
（1）边缘化：景观设计是在自然和人工两大范畴边缘诞生的，因此它的专业知识也处于众多自然科学和社会科学的边缘。
（2）开放性：持有各种专业背景的人都可以从事景观设计工作。
（3）综合性：学科专业的综合性。
（4）完整性：景观设计专业教育横跨自然科学和人文科学，包括建筑工程技术、经济政策、法律、管理到心理行为、文化历史、社会习俗等方面的教育内容。
（5）体系性：这些多学科知识基本都统一在环境规划设计这一总纲下。景观设计自身也应有完整的学科体系。
1.2 国内景观教育需求
目前,随着社会的进步和经济的发展,国内对景观专业人才的需求大大增加，但是景观设计教育事业却发展缓慢,这种状况已经严重地阻碍了中国城乡环境建设的保护和发展。从国内高等院校相关专业的培养计划来看，对景观设计师的培养仍是只注重知识讲授而弱化了实践能力。国内目前的景观设计人员的培养和教育主要是在建筑类、农林类和综合性高校，还有一部分是在艺术类高校中。由于设置景观设计专业的高校的学术背景不同,具体的课程设置和规划设计教学内容的安排也会有所差异。
1.3 我校景观教育的现状
内蒙古科技大学环境艺术专业成立于建筑与土木工程学院，依托了建筑学与城市规划的学科背景，于2006年招收第一届学生，2011年3月与广告设计、工业设计等专业共同合并成立为艺术与设计学院，环艺系包括200多名本科生，现已有两届毕业生。景观设计课程于2006年开设，是本校景观教育的开端。2010年《环艺专业景观设计方向的建设研究与实践》的校级教学（教改）研究项目立项，而我院景观设计方向的设立是势在必得的，因此做好课程建设和培养计划，更会使得下一步的申报工作事半功倍。
2 地域性的课程内容
《景观设计》是环艺专业本科生三年级的专业必修课程，共56学时，针对学校的地域性特征，我们在整体办学思想指导下进行地域性特色的课程建设，有针对性的对课程内容进行设计。景观设计课程教学包括三部分内容：景观设计理论学习环节（12学时讲授）、城市景观环境认知环节（12学时调研辅导）、城市景观环境设计环节（32学时设计辅导），下面分别对这三部分内容进行介绍。
2.1 景观设计理论学习环节
在这部分内容中，结合地域性特征，我们有针对性的增加了包头市历史文化、景观发展史等方面的知识，以及草原景观的保护与开发等，以期从地域景观和技术两个方面对学生进行培养。结合相关理论讲解，布置作业《包头印象》（图1、图2），通过这个小作业，让学生在学习景观课程之初理解自身文化背景下的景观，思考社会与文化背景对景观的意义，并展示在景观文化形成的过程中个人经历的作用。学生从个人感知的角度认识包头景观的特点和原因，分析文化背景、历史原因，开始尝试分析小块地段的景观，绘制简单的示意图来表达所在城市生活环境的景观要素和肌理。
景观设计基础知识还涉及地形、植物、水景、道路与场地等具体的景观设计要素，并通过大量的案例解析，让学生直观的了解设计过程及设计方法，强调理论在实践过程中的应用。
2.2 城市景观环境认知环节
该教学环节是《景观设计》的实践课程环节，训练学生在现场调查认知的基础上，对所在城市中小型广场环境的空间尺度、要素与构件的构成及尺寸、材料的運用、场地的内容等项内容进行系统分析，了解设计程序与设计构思的过程，同时也培养学生对城市环境中场所文化意义、历史背景、形成过程的掌握，要求学生对城市环境进行评价。教学过程中结合地域特征，也针对每一届学生对景观设计理论学习环节的理解程度和学生的兴趣，选取城市不同的调研地点，以小组的形式进行调研实践，如以“内蒙古科技大学活动中心广场环境认知”为题，进行校园景观环境的认知，或者以“包头市友谊广场环境认知”为题（如图3）。 2.3 城市景观环境设计环节
城市景观环境设计环节是设计实践环节，在这个环节中，也充分体现地域性的特色，以城市广场为设计题目，如“内蒙古科技大学逸夫楼广场景观设计”、“东河区政府广场景观改造设计”、“友谊广场景观设计（如图4）”。通过设计实践，让学生了解设计程序与设计构思的过程，熟悉地域性的材料的使用，培养学生针对地域特色而做景观设计的方案能力。
3 “实践式”的教学方法
在具体的事实方法建立上，景观设计课程实施“实践式”的教学方法，包括四部分内容：
其一，验证式实践。在讲授教学环节，通过大量的案例讲解验证教材中的理论。
其二，课题式实践。鼓励、引导学生加入老师的课题研究组，以兴趣小组的形式在老师的指导下，参与到老师的课题研究中。在正常的学习时间里安排学生针对具体的工程项目,进行不同设计的学习，这些项目的计划和安排要根据教学目的设置的，比如安排一个绿地,然后详细划分,假定基地的环境和条件。这种教学方式比较灵活,可根据社会和教学的具体情况采取有针对性的课题,课题的灵活性变化也带来了相关问题交流的改变,再加上学生之间相互竞争、相互启发的刺激能使其更有兴趣投入到规划设计中。
其三，考察式实践。如在城市景观环境认知环节中组织学生到对应的项目基地进行调研。
其四，竞赛实践。由于学校的现状所限，学生很少接触或者参与到实际的景观项目中去，因此对教学结构作相应的调整，采取以竞赛带动学习的模式，这样有利于学生设计的积极性与主动性。将竞赛题目作为学生的作业题目，如组织07级学生参加2011CCII为生命而设计主题设计大赛，这样不仅训练学生思维的发散性和灵活性，同时也能将自己的水平放到全国的环境中去比较，有利于提高学生的整体设计水平。竞赛参与为学生在实践中学习景观原理和理论建立了极为可贵的教学环节，并可以通过这样的环节获得实践经验。
通过“实践式”的教学方法的运用，使景观设计教学模式以项目和解决方案的方式进行，真正将设计成果融入到实践中，不再是纸上谈兵。
4 总结
通过我校环境艺术专业《景观设计》课程教学研究与实践，我们取得了一定的成效和奠定了景观设计专业方向的发展基础。首先，通过《景观设计》课程教学实践，我们不断扩充教学的内容，增强教学深度，如编写教材及参考书目，制作相关课件与动画等。加强学生理论修养、加深学科认识、拓展学科视界；其次在《景观设计》课程的的三个课程环节的实践中，我们培养学生积极探索的能力、理论思维的能力和批判学习的能力。培养学生自主学习、独立思考和解决问题的能力；再次，在“实践式”的教学方法的引导下，使得学生不仅加深理论基础和专题设计基础，也促进了理论与实践的互动和整体性，从而使学生的综合能力得到跨越式提高。同时“实践式”的教学方法，让学生在毕业之时就能很快适应工作。
针对环境艺术专业《景观设计》课程的地域性的教学实践及教学方法的研究，不断探索寻求適合本校实际情况的景观设计专业教育，为景观设计专业申报打下良好的基础。
参考文献
[1] 张蕾.基于地域优势的冰雪景观设计课程教学模式研究[C].Proceedings of 2010 Third International Conference on Education Technology and Training(Volume 8),2010.
[2] 俞孔坚,李迪华.景观设计:专业学科与教育[M].北京:中国建筑工业出版社,2003.
[3] 王璐.环境艺术设计专业《景观设计》课程教学改革探讨[J].《美与时代(上)》,2010,(03).
作者简介：格日勒（1983-），女，蒙族，内蒙古科技大学艺术与设计学院讲师，研究方向：景观设计及其理论；刘娜（1980-），女，汉族，内蒙古科技大学艺术与设计学院讲师，研究方向：景观设计及其理论。
关键词：《景观设计》课程；地域性；教学研究
中图分类号：S791.246 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2012）-07-0234-3
景观设计是一门兼融文化艺术与科学技术的综合性学科。它涉及社会学、生态学、心理学、经济学、文化学、环境学等诸多学科。具有技术、艺术、社会、文化等属性。景观设计师需兼备人文综合素养，它既要有高度的艺术性，又要有严谨的科学技术性，同时还需兼备广博的社会及人文知识，如今，景观设计学科面临着新的机遇与挑战。随着2010年上海世博会、2011年西安世博会等大型展览活动的成功举办，景观设计专业被更多的人所关注，这也促进了我国景观设计教育事业的发展。景观设计学作为一门新兴交叉学科，发展前景广阔，在各高校都得到了重视。
景观设计教学的主要目标是培养具有广泛知识面的景观设计师，他们应该能够解决现代社会生活中的多种要求之间的潜在矛盾，并通过某种形式来满足社会化和个性化的环境需要。目前国内各高校由于传统、资历条件、教学定位的差别，其相应的景观设计教学水平是不平衡的。而民族地方院校由于教学的资历较浅、师资队伍不足、师生比例失调、教师对教学投入不足等问题的存在，对于社会发展的反映速度过慢，还与其他高校景观设计教学存在一定的差距。这就制约了本校教育的有序发展。在这种大背景下，民族地方院校应结合自己的特点，以基本的环境艺术设计教育为平台，努力探索民族性、地域性特色的景观设计教学之路，创造性地建立、发展及完善地域特色的景观设计教育体系，探索景观教育新的发展方向，培养新型景观设计方向的人才，这项任务变得前所未有的重要。内蒙古科技大学环境艺术设计专业教育体系也作了尝试性的改革，在学校的支持鼓励下，环境艺术专业景观设计课程体系在逐步的构建，为将来实现景观设计方向的建设打下坚实的基础。
1 现状分析
1.1 国外景观设计教育的现状
总体看国外的景观设计专业教育，非常重视多学科的结合，包括生态学、土壤学等自然科学，也包括人类文化学、行为心理学等人文科学，最重要的是景观设计的基础知识。这种综合性进一步推进了学科发展的多元化，表现在以下几个方面：
（1）边缘化：景观设计是在自然和人工两大范畴边缘诞生的，因此它的专业知识也处于众多自然科学和社会科学的边缘。
（2）开放性：持有各种专业背景的人都可以从事景观设计工作。
（3）综合性：学科专业的综合性。
（4）完整性：景观设计专业教育横跨自然科学和人文科学，包括建筑工程技术、经济政策、法律、管理到心理行为、文化历史、社会习俗等方面的教育内容。
（5）体系性：这些多学科知识基本都统一在环境规划设计这一总纲下。景观设计自身也应有完整的学科体系。
1.2 国内景观教育需求
目前,随着社会的进步和经济的发展,国内对景观专业人才的需求大大增加，但是景观设计教育事业却发展缓慢,这种状况已经严重地阻碍了中国城乡环境建设的保护和发展。从国内高等院校相关专业的培养计划来看，对景观设计师的培养仍是只注重知识讲授而弱化了实践能力。国内目前的景观设计人员的培养和教育主要是在建筑类、农林类和综合性高校，还有一部分是在艺术类高校中。由于设置景观设计专业的高校的学术背景不同,具体的课程设置和规划设计教学内容的安排也会有所差异。
1.3 我校景观教育的现状
内蒙古科技大学环境艺术专业成立于建筑与土木工程学院，依托了建筑学与城市规划的学科背景，于2006年招收第一届学生，2011年3月与广告设计、工业设计等专业共同合并成立为艺术与设计学院，环艺系包括200多名本科生，现已有两届毕业生。景观设计课程于2006年开设，是本校景观教育的开端。2010年《环艺专业景观设计方向的建设研究与实践》的校级教学（教改）研究项目立项，而我院景观设计方向的设立是势在必得的，因此做好课程建设和培养计划，更会使得下一步的申报工作事半功倍。
2 地域性的课程内容
《景观设计》是环艺专业本科生三年级的专业必修课程，共56学时，针对学校的地域性特征，我们在整体办学思想指导下进行地域性特色的课程建设，有针对性的对课程内容进行设计。景观设计课程教学包括三部分内容：景观设计理论学习环节（12学时讲授）、城市景观环境认知环节（12学时调研辅导）、城市景观环境设计环节（32学时设计辅导），下面分别对这三部分内容进行介绍。
2.1 景观设计理论学习环节
在这部分内容中，结合地域性特征，我们有针对性的增加了包头市历史文化、景观发展史等方面的知识，以及草原景观的保护与开发等，以期从地域景观和技术两个方面对学生进行培养。结合相关理论讲解，布置作业《包头印象》（图1、图2），通过这个小作业，让学生在学习景观课程之初理解自身文化背景下的景观，思考社会与文化背景对景观的意义，并展示在景观文化形成的过程中个人经历的作用。学生从个人感知的角度认识包头景观的特点和原因，分析文化背景、历史原因，开始尝试分析小块地段的景观，绘制简单的示意图来表达所在城市生活环境的景观要素和肌理。
景观设计基础知识还涉及地形、植物、水景、道路与场地等具体的景观设计要素，并通过大量的案例解析，让学生直观的了解设计过程及设计方法，强调理论在实践过程中的应用。
2.2 城市景观环境认知环节
该教学环节是《景观设计》的实践课程环节，训练学生在现场调查认知的基础上，对所在城市中小型广场环境的空间尺度、要素与构件的构成及尺寸、材料的運用、场地的内容等项内容进行系统分析，了解设计程序与设计构思的过程，同时也培养学生对城市环境中场所文化意义、历史背景、形成过程的掌握，要求学生对城市环境进行评价。教学过程中结合地域特征，也针对每一届学生对景观设计理论学习环节的理解程度和学生的兴趣，选取城市不同的调研地点，以小组的形式进行调研实践，如以“内蒙古科技大学活动中心广场环境认知”为题，进行校园景观环境的认知，或者以“包头市友谊广场环境认知”为题（如图3）。 2.3 城市景观环境设计环节
城市景观环境设计环节是设计实践环节，在这个环节中，也充分体现地域性的特色，以城市广场为设计题目，如“内蒙古科技大学逸夫楼广场景观设计”、“东河区政府广场景观改造设计”、“友谊广场景观设计（如图4）”。通过设计实践，让学生了解设计程序与设计构思的过程，熟悉地域性的材料的使用，培养学生针对地域特色而做景观设计的方案能力。
3 “实践式”的教学方法
在具体的事实方法建立上，景观设计课程实施“实践式”的教学方法，包括四部分内容：
其一，验证式实践。在讲授教学环节，通过大量的案例讲解验证教材中的理论。
其二，课题式实践。鼓励、引导学生加入老师的课题研究组，以兴趣小组的形式在老师的指导下，参与到老师的课题研究中。在正常的学习时间里安排学生针对具体的工程项目,进行不同设计的学习，这些项目的计划和安排要根据教学目的设置的，比如安排一个绿地,然后详细划分,假定基地的环境和条件。这种教学方式比较灵活,可根据社会和教学的具体情况采取有针对性的课题,课题的灵活性变化也带来了相关问题交流的改变,再加上学生之间相互竞争、相互启发的刺激能使其更有兴趣投入到规划设计中。
其三，考察式实践。如在城市景观环境认知环节中组织学生到对应的项目基地进行调研。
其四，竞赛实践。由于学校的现状所限，学生很少接触或者参与到实际的景观项目中去，因此对教学结构作相应的调整，采取以竞赛带动学习的模式，这样有利于学生设计的积极性与主动性。将竞赛题目作为学生的作业题目，如组织07级学生参加2011CCII为生命而设计主题设计大赛，这样不仅训练学生思维的发散性和灵活性，同时也能将自己的水平放到全国的环境中去比较，有利于提高学生的整体设计水平。竞赛参与为学生在实践中学习景观原理和理论建立了极为可贵的教学环节，并可以通过这样的环节获得实践经验。
通过“实践式”的教学方法的运用，使景观设计教学模式以项目和解决方案的方式进行，真正将设计成果融入到实践中，不再是纸上谈兵。
4 总结
通过我校环境艺术专业《景观设计》课程教学研究与实践，我们取得了一定的成效和奠定了景观设计专业方向的发展基础。首先，通过《景观设计》课程教学实践，我们不断扩充教学的内容，增强教学深度，如编写教材及参考书目，制作相关课件与动画等。加强学生理论修养、加深学科认识、拓展学科视界；其次在《景观设计》课程的的三个课程环节的实践中，我们培养学生积极探索的能力、理论思维的能力和批判学习的能力。培养学生自主学习、独立思考和解决问题的能力；再次，在“实践式”的教学方法的引导下，使得学生不仅加深理论基础和专题设计基础，也促进了理论与实践的互动和整体性，从而使学生的综合能力得到跨越式提高。同时“实践式”的教学方法，让学生在毕业之时就能很快适应工作。
针对环境艺术专业《景观设计》课程的地域性的教学实践及教学方法的研究，不断探索寻求適合本校实际情况的景观设计专业教育，为景观设计专业申报打下良好的基础。
参考文献
[1] 张蕾.基于地域优势的冰雪景观设计课程教学模式研究[C].Proceedings of 2010 Third International Conference on Education Technology and Training(Volume 8),2010.
[2] 俞孔坚,李迪华.景观设计:专业学科与教育[M].北京:中国建筑工业出版社,2003.
[3] 王璐.环境艺术设计专业《景观设计》课程教学改革探讨[J].《美与时代(上)》,2010,(03).
作者简介：格日勒（1983-），女，蒙族，内蒙古科技大学艺术与设计学院讲师，研究方向：景观设计及其理论；刘娜（1980-），女，汉族，内蒙古科技大学艺术与设计学院讲师，研究方向：景观设计及其理论。