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如何提高阅读理解能力？这是个好问题。固然五柳先生有言，“好读书，不求甚解”。所谓“不求甚解”，是指不过分，不背离，倘若完全不解，那样子阅读的乐趣，也会少掉很多吧？卡尔维诺说：“经典作品是这样一些书，我们越是道听途说，以为我们懂了，当我们实际读它们，我们就越是觉得它们独特、意想不到和新颖。”换句话说，如果有了阅读理解能力的提高，那么，我们对于那些经典作品，不须“甚解”，也会越来越感受到阅读乐趣，“觉得它们独特、意想不到和新颖”。
在我看来，在教学中，适当进行比较阅读，是提高阅读理解能力的既便捷也有效的途径。以下，即以我的一次教学实践为例，讲述一次有意思的比较阅读。
苏教小语教材第7册头一篇是首诗：《老师，您好！》，颇多大词，内容也略空洞。学期初再次遇到，我有意尝试，引入同期阅读的台湾诗人陈雯雯的一首儿童诗《养鸟须知》（《新语文读本》第7册），进行了比较阅读。
大致过程如下。
第一天上午，读课文《老师，您好！》，引导关注课文结构，提问并交流：从哪些句子读出“崇高”与“美好”，找出诗中比喻，说说含意，解读全诗。指导生字书写，布置背诵。接着导读《养鸟须知》：范读、个别读、分组读、齐读；指点部分词语，叙述诗歌大意，拎出诗眼“我把鸟儿养在天空里”，就如何理解说感受，通读全诗。
第二天上午，背诵《老师，您好！》，读《养鸟须知》。
读毕，我提问：
“现在请同学们想一想，这两首诗给你的感觉是否有不同，你更喜欢哪一首，说说自己真实的想法。”
学生自由读并思考。
开头三名同学全说喜欢《老师，您好！》，理由有“这首诗讲了要尊敬老师”“诗里用了比喻的手法，如春蚕、甘露”……
这是学生阅读水平有限与心性之单纯——教材总是最好——的双重显现。
我不着急：“是否有和他们不同的感受？说说你的感觉就行。”
戚紫玥站起来，说：“我喜欢《养鸟须知》，因为作者说‘常常看见你/在鸟店徘徊流连’，她很会观察，看到这个人在鸟店，而且她还能看到这个人心里在想什么。”
开了个好头，我暗想，立刻在黑板上写下“观察”，说道：“没错，《养鸟须知》里作者观察了要买鸟的人，她看得很仔细，能看到那个人心里，她的诗来自‘观察’。”
我又追问：“对比《老师，您好！》，如果要写老师，应该观察些什么？”
朱佳说：“老师平常上课，为我们改作业，在办公室辛苦工作等。”
“诗里有没有？”
“没有。”
我提示一句：“《老师，您好！》只是告诉我们老师怎么样，没有用观察到的细微的事或情来写老师。”
姜锴说：“我喜欢《养鸟须知》，‘我请风陪它们玩儿/我请夏天供给它们食物/夜晚如果困倦/每棵树都可以供它们安眠’这几句话，我读了感觉非常舒服。”
“怎么就舒服了？”
“因为‘我’让小鸟玩儿，它很自由，‘我’还给它们食物。”
“你感觉到了吗，这几句里的小鸟已经不是普通的小鸟，其实就是作者的——”
“朋友！”很多同学大声接道。
我板书“温暖”。
赵林很快接上来：“‘养在天空里/养在雨后的电线杆上/养在阳光洒满的草坪/养在乡村和城市的林子间’，我感觉这些地方很漂亮，很自由。”
我肯定他的说法：“诗人为什么说了这些地方，就因为在诗人的心里，这些地方给了小鸟自由。”再板书“心灵”，同时提示道：“真正的好诗总是发自内心，又打动读者的内心。”
“大家能再说说吗，两首诗还给了我们什么不同的感受？”
一时无话，我给出一个提示“含蓄”，并简单介绍什么叫“含蓄”。
朱濛举手了，娓娓道来：“《养鸟须知》里没有要我们怎么去爱鸟，在诗句里她用自己美好的行动告诉了我们，要爱鸟；《老师，您好！》里都直接说老师怎么样怎么样，所以才说‘老师，您好’！”
太棒了！
孙玲说：“我喜欢‘我一点也不担心/如果真的十分想念/一抬头便能相见’，作者特别大方，其实这只鸟不属于自己，但好像又属于自己，因为一抬头总是能看见。”
说得多好，我频频点头：“这是一种大气，大家看，人与鸟都很自在，彼此紧密相连没有伤害！”
“我感觉这首诗读起来也特别轻松，当我读到最后几行，感觉真好。”
这已经关注到了诗的分行与节奏，我果断追问：“好在哪里？”
“很愉快，好像看到了成千上万的鸟儿，在安宁地生活。我读的时候也不用拼命用力，而是自然而然地读着。”
几番对比，学生有阅读，有发现，诗情弥漫课堂，我真觉得自己不用再饶舌了，顺势小结：“同学们讲得很好，你们用自己的比较读出了一首好诗！”又将黑板上四个关键词连接，标注“好诗”。
“一首真正的好诗会是什么样？《养鸟须知》这首诗中，至少有这四方面。我希望同学们以后能够多读诗，多读好诗，多多体会好诗的‘好’，那会是一件很享受的事情。”
这番话讲完，不由想起梁文道先生有篇说“坏书”的文章，叫《莫记小过》，他写道：
“再傻的作者到底也是有媽生的；再坏的书也是人家花时间写的。而妈妈是种多伟大的人物，时间又是何等的宝贵呢？更何况三人行必有我师，难道一本坏书就教不了我什么吗？可别自大，坏书起码能叫你见识到世界之大，天外有天。”（《读者》）
对于《老师，您好！》这样近于口号的诗歌，亦可作如是观，在思考教什么之前先确认不教什么——可能这个“不教”某种意义上也是“没法教”，如：
文中空洞的语句不教——古今中外、地北天南云云；
文中毫无创意的比喻不教——春蚕、甘露、新苗等；
文中虚假的情感不教——涌起感情的波涛、情不自禁之类，话说回来，情感也没法教；
文中似是而非的象征不教——这个也没法教，铺设大道、架起金桥，还记得有好友当年论及童诗，说“反正这诗里出现大桥啊起重机啊，就没法子了”，时隔多年，言犹在耳；
文中自居弱势的心态不教——心血、辛劳这样的词汇，着眼的还是教师在体力上的付出，如今，教育再不能成为“体力活”；
文中浮夸的思路（转折）不教—— “时代在飞速地前进”，孩子们到底要怎么看到？即便看到时代进步，又如何从这“进步”想到“教师”？
那教什么？不如另觅好诗以之对读从而学习好诗的“好”吧？
别说，还真是这样。回过头想，这一堂比较阅读有意思，也有意义。不仅以一首好的童诗替代了一首不那么好的诗，创造了一次独特的诗教体验，更在于透过阅读与对比让孩子们看到什么样的诗是一首“好诗”，尤为可喜的，在对比阅读中发现诗味，感受诗情，复活诗心，涵养诗性，这正是我和孩子一起读童诗所得到的最高奖赏。更重要的是，在此过程中，提高的不就是孩子们与我共同的阅读理解力吗？