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【摘要】 目的 评估院校合作型教学与经验学习法在护理临床教学中的应用效果。方法 随机选取我校2011级到2012级80名护士学生，选取2个普通病房作为试点教学研究。将80名学生随机分为实验组（40名）和对照组（40名）。其中实验组教学方式是常规带教法，对照组教学方式是院校合作型教学与经验学习法。对两组教学方式应用效果以及学生满意度进行分别评估，并统计分析。结果 对照组学生各项成绩优于实验组。对照组学生综合能力水平优于实验组。P<0.05，两组差异具有统计学意义。结论 院校合作型与经验学习教学方式能够有效的提高护士学生的护理综合能力，同时也能够提高教师的教学水平。
【关键词】 院校合作型教学；经验学习法；护理临床教学；应用效果
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.11.363 文章编号：1004-7484（2013）-11-6438-01
在护理临床教学中，利用院校合作型与经验学习教学方式，主要是为了提高学生的护理综合能力，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，提升学生服务水平。本文通过院校合作型与经验学习教学方式在护理临床教学中的应用效果评估，以此提高护理临床教学水平，促进学生发展。
1 资料和方法
1.1 一般资料 随机选择我校2011——2012级实习护士学生80名和两个普通病房作为试点教学。80名护士学生统一学年制，实习1年。护士皆为女生，年龄21岁左右，P>0.05，差异无统计学意义。
1.2 方法 随机将80名学生随机分为实验组（40名）和对照组（40名）。教学方式试验结束后，对两组教学效果进行评估。实验组采用常规带教法，选择传统教学方式，进行讨论式教学、案例分析法和床边教学法。实验组学生由临床护士进行指导学习，学校教师不到临床，无法指导和培训学生和临床教师。对照组采用院校合作型教学与经验学习法，由临床带教教师一对一对学生进行教学和指导，主要指导和培训学生护理临床理论知识和学习技巧[1]。学校教师每周2-3次对临床教师和学生进行相应的指导。教学方式主要包括：讨论教学、情景教学、案例分析、床边教学和重点导入经验学习法。
1.3 调查方法 选择试卷调查方式，主要考查学生综合能力水平，如护理实践能力、解决问题能力、观察分析能力、自主学习能力和服务能力。每项考查评价水平是优、良和差。有着高度的信誉能力和实效能力。
1.4 统计学方法 选用SPSS14.0统计学软件，对考查数据进行分析处理。计数资料选择x2检验。差异具有统计学意义，P<0.05。
2 结 果
2.1 比较分析实验组和对照组学生考核成绩，P<0.05，差异具有统计学意义。对照组学生理论成绩和实践能力均由于实验组，见表1。
2.2 比较分析两组学生对临床教师带教满意度。两组分析结果具有统计学具有统计学意义，P<0.05，对照组学生对临床教师满意程度高于实验组，见表2。
2.3 调查分析两组学生的各项综合能力分析，除去两组学生的自主学习能力P>0.05，差异不具有统计学意义。其余各项成绩差异具有统计学意义，P<0.05。对照组学生的护理综合能力优于实验组学生[2]，见表3。
3 讨 论
在我国一些医学院校的临床护理教学中，没有制定统一的教学方式，对学生教学管理模式过于简单，没有较高的实践能力。教学方式没有相应的规范化和科学性。同时学生没有树立明确的教学目标，学习过于死板，没有创新意识，学生自主学习能力较低，综合能力普遍不高。针对这些问题，在临床护理教学模式中引入院校合作型教学与经验学习法，以此提高临床教师的综合素质和教学水平，提高学生的综合能力，培养学生解决能力和分析能力的水平。
在利用院校合作型教学与经验学习法时，首先要制定科学的临床教师的考核体系，提高教师考核标准，提高教师的素质水平和教学能力。其次建设完善的临床教学质量评价体系，对教师的教学效果进行全面客观的评价，提高临床教学的水平和质量。最后在临床教学内容中，要培养学生的基本技能，提高学生的服务水平，以此构建服务型医疗模式[3]。
在采用院校合作型教学与经验学习法时，能够提高学生学习积极性，激发学生的学习兴趣，加强学生的护理临床理论知识。同时提升学生的服务能力，构建自主学习氛围，从各个方面培养学生的综合能力。另外，院校合作型教学与经验学习法能够将临床教师的教学优势充分发挥出来，构建完善的教学知识体系。在应用经验教学法时，需要教师具备着较高的经验水平。这时教师就需要不断的学习和积累相关经验学习法的理论知识和技术，同时要提高实践教学水平。临床教师在具备了丰富的临床经验后，能够灵活选择和运用学习方法，并可以开展各种促进学生能力水平的教学活动。这样在很大程度上提高了教师教学能力，满足护理临床教学需要，同时也提高了学生的综合能力水平，促进学生发展。
参考文献
[1] 杨玉琴，杨慧玲，吴春凤，何渝玲，祝水英，王月敏.院校合作型教学与经验学习法在护理临床教学中的应用效果[J].中华现代护理杂志，2013，38（05）：156-158.
[2] 郭爱英，陈谷霖，杨风英.院校合作型高等护理临床教学模式的构建与实施[J].求医问药，2012，37（04）：13-15.
[3] 任景坤，谢瑞娟，李瑞芬.经验学习法在临床护理教学中的应用[J].医学研究与教育，2010，35（02）：19-25.
【关键词】 院校合作型教学；经验学习法；护理临床教学；应用效果
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.11.363 文章编号：1004-7484（2013）-11-6438-01
在护理临床教学中，利用院校合作型与经验学习教学方式，主要是为了提高学生的护理综合能力，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，提升学生服务水平。本文通过院校合作型与经验学习教学方式在护理临床教学中的应用效果评估，以此提高护理临床教学水平，促进学生发展。
1 资料和方法
1.1 一般资料 随机选择我校2011——2012级实习护士学生80名和两个普通病房作为试点教学。80名护士学生统一学年制，实习1年。护士皆为女生，年龄21岁左右，P>0.05，差异无统计学意义。
1.2 方法 随机将80名学生随机分为实验组（40名）和对照组（40名）。教学方式试验结束后，对两组教学效果进行评估。实验组采用常规带教法，选择传统教学方式，进行讨论式教学、案例分析法和床边教学法。实验组学生由临床护士进行指导学习，学校教师不到临床，无法指导和培训学生和临床教师。对照组采用院校合作型教学与经验学习法，由临床带教教师一对一对学生进行教学和指导，主要指导和培训学生护理临床理论知识和学习技巧[1]。学校教师每周2-3次对临床教师和学生进行相应的指导。教学方式主要包括：讨论教学、情景教学、案例分析、床边教学和重点导入经验学习法。
1.3 调查方法 选择试卷调查方式，主要考查学生综合能力水平，如护理实践能力、解决问题能力、观察分析能力、自主学习能力和服务能力。每项考查评价水平是优、良和差。有着高度的信誉能力和实效能力。
1.4 统计学方法 选用SPSS14.0统计学软件，对考查数据进行分析处理。计数资料选择x2检验。差异具有统计学意义，P<0.05。
2 结 果
2.1 比较分析实验组和对照组学生考核成绩，P<0.05，差异具有统计学意义。对照组学生理论成绩和实践能力均由于实验组，见表1。
2.2 比较分析两组学生对临床教师带教满意度。两组分析结果具有统计学具有统计学意义，P<0.05，对照组学生对临床教师满意程度高于实验组，见表2。
2.3 调查分析两组学生的各项综合能力分析，除去两组学生的自主学习能力P>0.05，差异不具有统计学意义。其余各项成绩差异具有统计学意义，P<0.05。对照组学生的护理综合能力优于实验组学生[2]，见表3。
3 讨 论
在我国一些医学院校的临床护理教学中，没有制定统一的教学方式，对学生教学管理模式过于简单，没有较高的实践能力。教学方式没有相应的规范化和科学性。同时学生没有树立明确的教学目标，学习过于死板，没有创新意识，学生自主学习能力较低，综合能力普遍不高。针对这些问题，在临床护理教学模式中引入院校合作型教学与经验学习法，以此提高临床教师的综合素质和教学水平，提高学生的综合能力，培养学生解决能力和分析能力的水平。
在利用院校合作型教学与经验学习法时，首先要制定科学的临床教师的考核体系，提高教师考核标准，提高教师的素质水平和教学能力。其次建设完善的临床教学质量评价体系，对教师的教学效果进行全面客观的评价，提高临床教学的水平和质量。最后在临床教学内容中，要培养学生的基本技能，提高学生的服务水平，以此构建服务型医疗模式[3]。
在采用院校合作型教学与经验学习法时，能够提高学生学习积极性，激发学生的学习兴趣，加强学生的护理临床理论知识。同时提升学生的服务能力，构建自主学习氛围，从各个方面培养学生的综合能力。另外，院校合作型教学与经验学习法能够将临床教师的教学优势充分发挥出来，构建完善的教学知识体系。在应用经验教学法时，需要教师具备着较高的经验水平。这时教师就需要不断的学习和积累相关经验学习法的理论知识和技术，同时要提高实践教学水平。临床教师在具备了丰富的临床经验后，能够灵活选择和运用学习方法，并可以开展各种促进学生能力水平的教学活动。这样在很大程度上提高了教师教学能力，满足护理临床教学需要，同时也提高了学生的综合能力水平，促进学生发展。
参考文献
[1] 杨玉琴，杨慧玲，吴春凤，何渝玲，祝水英，王月敏.院校合作型教学与经验学习法在护理临床教学中的应用效果[J].中华现代护理杂志，2013，38（05）：156-158.
[2] 郭爱英，陈谷霖，杨风英.院校合作型高等护理临床教学模式的构建与实施[J].求医问药，2012，37（04）：13-15.
[3] 任景坤，谢瑞娟，李瑞芬.经验学习法在临床护理教学中的应用[J].医学研究与教育，2010，35（02）：19-25.