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平时我在课堂教学中，尤其在当堂检测卷的讲解过程中，学生会出现一些典型的共性的错误。面对学神的错误，大多数教师会选择直接把答案告诉学生，认为这样做既能增加课堂容量，还能节省大量的教学时间。但我们会发现我们强调过的错误，学生依然会重复再犯，因为我们没有切实体验学生犯错的真实情境中，讲解错误时缺乏针对性和时效性。那么语文教师在讲授知识时，恰当地把握时机，由一时一地采取错误结论，让学生思考、争议、辨析，然后教师点拨，纠正错误，明确错误的结论，以假明真，欲正先反，以反求正，这样可能会收到更好的效果。
一、定义
教师以逆向思维的角度切入教学，有意给学生设计错误的思路、答案，人为的设置一些思维“陷阱”，从而激发学生去探究、思考、辨析、比较，发现错误，进而修正错误，最终获得比正面的直接的习得更牢固的真知。
二、教学形式
（一）引导出错
教师挖好“陷阱”，引导学生出错，让学生对暴露出来的错误进行充分讨论甚至发生争论，不仅能够使学生牢固掌握正确知识，避免错误；更重要的是，这一过程，激发了学生的学习兴趣，刺激了学生的学习欲望，而且，学生在发现错误、修正错误的过程中，还能体验成功的愉悦，实现自我价值，有利于增强学生的自信心。
（二）预先设错
这个方法特别适合情境式默写，因为有好多字老师强调了好多遍都没有，同学还是写错，老师故意把错的字写黑板上，让学生来纠错，让学生来讲解写错的原因正确的写法及其含义。这样就能加深印象，写错率就降低了。
这正是教师通过预设错误来引入新课的精妙之处。从这里我们可以得到这样的启示，“尝试错误教学法”并不仅仅是针对学生可能出现的错误来设计教学，它还可以被灵活地作为设计其它教学环节的方法。
（三）故蹈履辙
教师先将學生一再犯错的点分类聚焦，进行一个阶段性的总结，再抓住某次机会，以这种“同归于尽”的方式对错误进行充分的“曝光”，看起来有点儿像积蓄已久的火山瞬时喷发，但是在轻松愉悦的氛围中，很显然更能引起学生的警觉与注意，给学生留下的印象会更深。
三、适用情况
1.学生兴趣不浓、注意力不集中时：通过展示错误，让学生自己找错误，引起学生的注意，让学生自己体验自己发现错误的乐趣，有效地调动学生的学习兴趣，使其完全投入到课堂中。
2.出现典型共性错误时：尤其是答案过程较繁琐的题，如果学生的错误具有共性和典型性，此时我们可以只投影此处的错误并有针对性的进行讲解。
3.讲解习题时：习题课课堂容量大，如果一味的讲，学生吸收效果不好，采用此方法可以吸引学生的学习兴趣，更能提高我们的课堂效率。
4.需要比较分辨时：通过正确与错误的比对，使学生对知识的运用和掌握更加深刻。
四、积极作用
1.错误教学法有利于教师发现学生产生错误的根源，从而有的放矢地进行教学，纠正学生习惯性错误，达到触类旁通的效果。
2.错误教学法能让学生自己发现和体验错误，通过相互交流、自我批评、自我反思等多种形式，将知识真正的学活、学会。
3.错误教学法使学生在比较辨析中，更全面、更深刻地理解和掌握所学知识；在比较辨析中提高观察力，同时培养了学生思维的批判性和深刻性。
五、反思
（一）对错误要有预见性
“尝试错误”教学法，对教师最首要的一个要求，就是对错误要有足够的预见性，如果教师在之前不能预见学生可能走上哪些岔道，就不可能准确地挖出“陷阱”等着学生往里掉，也就更谈不上在学生掉进去之后，引发学生的认知冲突，激起学生的求知欲和探索心向，与老师、同学发生思维的碰撞，在讨论中明晰错误中存在的问题，找到出错的原因。
那么，怎么样才能够对错误有预见性呢？这需要教师将错误当成资源，处处留心，及时积累。积累错误的来源大致有下列几个方面：（1）直接来自学生。在学生课堂内、外的提问，作业以及试卷中会出现形形色色的错误。这是错误的主要来源。（2）来源于有关教学调查活动或学术讨论。（3）来自有关的参考资料。
除了积累错误之外，教师还要对这些错误进行分类整理，并且深入地分析错误出现的原因，根据原因来思考采用什么具体的方法将错误暴露给学生并引导学生进行讨论。
（二）挖“陷阱”要有艺术性
这一方面要求教师对错误要有预见性，并且对学生出现错误的原因了如指掌；另一方面，也要求教师能够在课堂中与学生处于平等的位置，与学生一起犯错，并且能够巧妙地处理一些过程中的细节问题，尽量不要让学生察觉到自己被“骗”。从这个角度上讲，如何用好“尝试错误”教学法也是一种艺术。
（三）要懂得尊重学生
应用错误教学法在展示学生错误时一定要做好学生的思想工作，要让学生明白错误教学法的好处和目的，让学生懂得教师是要通过此方法解决学生在做题时发生的错误，不要让学生误以为是特意暴露他们的错误，从而伤害了他们的自尊心。
另外，作为一种教学方法，教师在使用时注意尺度与频率，切忌一味滥用。须知，学生的有意注意毕竟不能持久保持，学习兴趣也很难长久维持。“熊掌”虽好，太多太滥也会倒胃口。
总之，“尝试错误”教学法，是一种使用得当便行之有效的教學方法，它符合学生的认识规律，也符合现代教育思想。我们已经知道，错误是学生在学习中不可避免的，学生的学习过程实质就是一个不断修正错误的过程。我们为学生挖好“陷阱”，有意识地让学生进行“尝试错误”的活动，目的在于引发学生的认知冲突，促使学生主动地对错误进行反思，突破性地认识到错误所在，更利于学生自诊自治，提高其对错误的免疫力。
一、定义
教师以逆向思维的角度切入教学，有意给学生设计错误的思路、答案，人为的设置一些思维“陷阱”，从而激发学生去探究、思考、辨析、比较，发现错误，进而修正错误，最终获得比正面的直接的习得更牢固的真知。
二、教学形式
（一）引导出错
教师挖好“陷阱”，引导学生出错，让学生对暴露出来的错误进行充分讨论甚至发生争论，不仅能够使学生牢固掌握正确知识，避免错误；更重要的是，这一过程，激发了学生的学习兴趣，刺激了学生的学习欲望，而且，学生在发现错误、修正错误的过程中，还能体验成功的愉悦，实现自我价值，有利于增强学生的自信心。
（二）预先设错
这个方法特别适合情境式默写，因为有好多字老师强调了好多遍都没有，同学还是写错，老师故意把错的字写黑板上，让学生来纠错，让学生来讲解写错的原因正确的写法及其含义。这样就能加深印象，写错率就降低了。
这正是教师通过预设错误来引入新课的精妙之处。从这里我们可以得到这样的启示，“尝试错误教学法”并不仅仅是针对学生可能出现的错误来设计教学，它还可以被灵活地作为设计其它教学环节的方法。
（三）故蹈履辙
教师先将學生一再犯错的点分类聚焦，进行一个阶段性的总结，再抓住某次机会，以这种“同归于尽”的方式对错误进行充分的“曝光”，看起来有点儿像积蓄已久的火山瞬时喷发，但是在轻松愉悦的氛围中，很显然更能引起学生的警觉与注意，给学生留下的印象会更深。
三、适用情况
1.学生兴趣不浓、注意力不集中时：通过展示错误，让学生自己找错误，引起学生的注意，让学生自己体验自己发现错误的乐趣，有效地调动学生的学习兴趣，使其完全投入到课堂中。
2.出现典型共性错误时：尤其是答案过程较繁琐的题，如果学生的错误具有共性和典型性，此时我们可以只投影此处的错误并有针对性的进行讲解。
3.讲解习题时：习题课课堂容量大，如果一味的讲，学生吸收效果不好，采用此方法可以吸引学生的学习兴趣，更能提高我们的课堂效率。
4.需要比较分辨时：通过正确与错误的比对，使学生对知识的运用和掌握更加深刻。
四、积极作用
1.错误教学法有利于教师发现学生产生错误的根源，从而有的放矢地进行教学，纠正学生习惯性错误，达到触类旁通的效果。
2.错误教学法能让学生自己发现和体验错误，通过相互交流、自我批评、自我反思等多种形式，将知识真正的学活、学会。
3.错误教学法使学生在比较辨析中，更全面、更深刻地理解和掌握所学知识；在比较辨析中提高观察力，同时培养了学生思维的批判性和深刻性。
五、反思
（一）对错误要有预见性
“尝试错误”教学法，对教师最首要的一个要求，就是对错误要有足够的预见性，如果教师在之前不能预见学生可能走上哪些岔道，就不可能准确地挖出“陷阱”等着学生往里掉，也就更谈不上在学生掉进去之后，引发学生的认知冲突，激起学生的求知欲和探索心向，与老师、同学发生思维的碰撞，在讨论中明晰错误中存在的问题，找到出错的原因。
那么，怎么样才能够对错误有预见性呢？这需要教师将错误当成资源，处处留心，及时积累。积累错误的来源大致有下列几个方面：（1）直接来自学生。在学生课堂内、外的提问，作业以及试卷中会出现形形色色的错误。这是错误的主要来源。（2）来源于有关教学调查活动或学术讨论。（3）来自有关的参考资料。
除了积累错误之外，教师还要对这些错误进行分类整理，并且深入地分析错误出现的原因，根据原因来思考采用什么具体的方法将错误暴露给学生并引导学生进行讨论。
（二）挖“陷阱”要有艺术性
这一方面要求教师对错误要有预见性，并且对学生出现错误的原因了如指掌；另一方面，也要求教师能够在课堂中与学生处于平等的位置，与学生一起犯错，并且能够巧妙地处理一些过程中的细节问题，尽量不要让学生察觉到自己被“骗”。从这个角度上讲，如何用好“尝试错误”教学法也是一种艺术。
（三）要懂得尊重学生
应用错误教学法在展示学生错误时一定要做好学生的思想工作，要让学生明白错误教学法的好处和目的，让学生懂得教师是要通过此方法解决学生在做题时发生的错误，不要让学生误以为是特意暴露他们的错误，从而伤害了他们的自尊心。
另外，作为一种教学方法，教师在使用时注意尺度与频率，切忌一味滥用。须知，学生的有意注意毕竟不能持久保持，学习兴趣也很难长久维持。“熊掌”虽好，太多太滥也会倒胃口。
总之，“尝试错误”教学法，是一种使用得当便行之有效的教學方法，它符合学生的认识规律，也符合现代教育思想。我们已经知道，错误是学生在学习中不可避免的，学生的学习过程实质就是一个不断修正错误的过程。我们为学生挖好“陷阱”，有意识地让学生进行“尝试错误”的活动，目的在于引发学生的认知冲突，促使学生主动地对错误进行反思，突破性地认识到错误所在，更利于学生自诊自治，提高其对错误的免疫力。