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[摘 要]用SOLO分类评价理论分析2021年“八省市联考”广东生物学考题对科学思维水平的考查情况，以认识新高考如何体现新课程标准和高考评价体系的思想，从而运用好新高考立德树人、服务选才、引导教学的核心功能，提高备考复习质量。
[关键词]SOLO分类评价理论;科学思维水平;广东生物学考题
2021年，作为第三批实行新高考的八省市（广东、江苏、河北、湖南、辽宁、湖北、福建、重庆），采用的是“3 1 2”模式，与前两批省市采用的“3 3”模式不同。为了给6月份首次进行的“3 1 2”模式新高考提供借鉴，在1月下旬，八省市同时进行了一次高考前适应性模拟考试大联考（即“八省市联考”）。联考规模大、影响面广，备受关注。
这次新高考适应性模拟考试大联考，“3”（必考科目语文、数学、英语）由教育部考试中心统一命题，“1”（首选科目物理、历史二选一）和“2”（再选科目化学、生物、政治、地理四选二）则由八省市各自命题，并称为“学业水平选择考适应性测试”，其中“2”以等级赋分计入总分（也称等级考）。这不仅能让广大考生提前体验新高考模式，而且还有助于高三教师了解复习教学的阶段效果，并从“如何考”的角度上明确命题考查的特点，找到进一步提高备考复习质量的思路，促进学生学业成绩进阶上等级。
现以2021年1月“八省市联考”广东生物学考题即“2021年广东省普通高中学业水平选择考适应性测试生物学”考题为例，运用SOLO分类评价理论，结合新课程标准与高考评价体系的有关要求，分析考题对科学思维水平的考查情况，在此基础上探讨有效提升学生科学思维水平的策略。
一、SOLO分类评价理论概述
SOLO分類评价理论是香港大学教育心理学教授约翰·彼格斯（J.B.Biggs）等学者以皮亚杰的发展阶段论为基础建立起来的。他们认为，人的认知结构是一个纯理论性的概念，是不可检测的，称为“假设的认知结构”（Hypothetical Cognitive Structure，简称为HCS）;但一个人回答问题时所表现出来的思维结构却是可以检测的，即可以判断学生在回答某一问题时的思维结构处于哪一等级水平，称为“可观察的学习成果结构”（Structure of the Observed Learning Outcome，简称为SOLO）。
约翰·彼格斯等在其著作《学习质量评价：SOLO分类理论》中对该理论的性质和运用做了详细的论述，基本内容是将学生的学习结果（思维发展程度）由低到高分为五个不同的等级水平，即前结构（Prestuctural）水平、单点结构（Unistructural）水平、多点结构（Multistructural）水平、关联结构（Relational）水平、拓展抽象结构（Extended abstract）水平（如表1）。
可见，不同水平的学习结果表现能明确区分出来，在思维程度表现上逐渐上升，E级水平表现为学习优秀甚至拔尖。将表1内容转化为图1的坐标直方图，更能形象反映不同层次的学习水平高低的情况。
SOLO分类评价理论适用于从小学起不同学段各个学科的学习质量评价，是以等级描述为基本特征评价复杂学习过程与结果的通用性方法，操作性强，结果呈现清晰，易于判断并得出结论，越来越多的教师正积极将其应用到教学实践中，特别是在强调教育高质量发展的今天，运用有效手段进行评价，对于改进教学方法，进一步提高教学质量，有十分重要的意义。
二、科学思维水平等级的划分
《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》制定了高中生物学学业质量标准：“依据生物学学科核心素养中的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的四个维度及其划分的水平，结合必修课程和选择性必修课程的重要概念、方法等对学生学习相应的课程后所表现出的核心素养水平的描述。”其中关于“科学思维”部分的水平等级划分与等级考试要求如表2所示。
由水平一到水平四，解决问题要求的程度由低到高，体现了水平等级的递进上升关系。
三、以情境为载体命题考查的要求
高考评价体系提出“怎么考”的“四翼”（基础性、综合性、应用性、创新性）考查要求。高考命题则通过选取适宜的素材，再现学科理论产生的场景或呈现现实中的问题情境，引发学生产生不同程度的情境活动，以评价学生在情境活动过程中解决问题所体现的学科素养水平（如表3）。
从基础性到创新性，考查要求梯级提高，体现在考查载体和情境活动由简单到复杂，解决问题的水平由低到高。
四、科学思维等级考查的体现
（一）SOLO分类评价理论、新课程标准、高考评价体系的有关等级之间的关系
对照表1至表3，可发现U～E与水平一至水平四、基础性至创新性呈一一对应的关系（如表4）。
三者在梯级上有一一对应的关系，即在同一等级上有非常类似的程度，由此可见，科学思维水平的等级、高考评价体系的考查要求与SOLO分类评价理论中的学习水平等级有高度的一致性。特别是，高考评价体系的考查要求中解决情境问题的不同过程（基础性至创新性）主要就是科学思维水平（水平一至水平四）的表现，即体现了考查不同学生经过高中阶段的学习（复习）所达到的思维发展的不同程度（U～E）。
（二）2021年“八省市联考”广东生物学考题对科学思维水平的考查
1. 2021年“八省市联考”广东生物学考题的基本情况统计
“2021年广东省普通高中学业水平选择考适应性测试生物学”试卷，含选择题16小题（共40分，全部为单项选择题，其中第1～12小题，每小题2分;第13～16小题，每小题4分）、非选择题6小题（共60分，其中第17～20小题为必做题，48分;第21～22小题为选做题，各12分）。全卷满分100分，考试时间75分钟。各题的考查情况如表5所示。 从难度等次的比较（易∶中∶难=U∶（M R）∶E）来看，选21题，易∶中∶难=26∶57∶16;选22题，易∶中∶难=31∶53∶16，两种情况都接近或比较接近3∶5∶2。
五、提升学生科学思维水平的建议
中国高考评价体系明确定位了高考的核心功能为“立德树人、服务选才、引导教学”。从学科角度看，高考的考查内容与学生的学科核心素养的发展方向是一致的，研究高考、以高考的要求指导教学（复习）实践，做到“以考促教、以考促学”，能够更好地体现学科育人，实现立德树人的根本任务。为此，围绕如何提高学生生物学科的科学思维素养水平，笔者提出如下参考建议。
（一）建立必备知识体系
科学思维是能力范畴，能力的形成与提升需要建立在知识的巩固和灵活运用之上，按照SOLO分类评价理论“关联结构（R）”和“拓展抽象结构（E）”的原理，显然是要将必备知识形成体系，所以，将知识碎片构建为有意义的知识网络，打开想象迁移思路，就容易从整体上把握知识体系。
（二）讲究思维方法训练
“知识加上方法就是能力。”用上有效方法，必备知识可转化为关键能力。教学（复习），不仅仅是在知识方面对学生提出要求，更重要的是在思维方法方面给予学生点拨，在复习知识的同时，突出思维方法训練，促进学生学会用比较与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎等科学思维方法解决问题。
（三）着力解决情境问题
考查学生在真实的背景下发挥核心价值的引领作用，运用必备知识和关键能力去解决实际问题的程度或水平，是新高考最显著的特征之一。因此，强调学生关注“学习探索情境”“生活实践情境”，熟悉以情境为载体的题型，达到能解决情境问题的较高学业质量水平，应成为今后组织复习教学的关键聚焦点。在备考复习中，教师应注重促进学生通过打开思路、活跃思维，调动知识解决情境中的真实问题，实现由“解题”到“解问题”，提升科学思维能力水平，形成正确的价值取向，发展生物学学科核心素养，以适应新高考的要求。
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[关键词]SOLO分类评价理论;科学思维水平;广东生物学考题
2021年，作为第三批实行新高考的八省市（广东、江苏、河北、湖南、辽宁、湖北、福建、重庆），采用的是“3 1 2”模式，与前两批省市采用的“3 3”模式不同。为了给6月份首次进行的“3 1 2”模式新高考提供借鉴，在1月下旬，八省市同时进行了一次高考前适应性模拟考试大联考（即“八省市联考”）。联考规模大、影响面广，备受关注。
这次新高考适应性模拟考试大联考，“3”（必考科目语文、数学、英语）由教育部考试中心统一命题，“1”（首选科目物理、历史二选一）和“2”（再选科目化学、生物、政治、地理四选二）则由八省市各自命题，并称为“学业水平选择考适应性测试”，其中“2”以等级赋分计入总分（也称等级考）。这不仅能让广大考生提前体验新高考模式，而且还有助于高三教师了解复习教学的阶段效果，并从“如何考”的角度上明确命题考查的特点，找到进一步提高备考复习质量的思路，促进学生学业成绩进阶上等级。
现以2021年1月“八省市联考”广东生物学考题即“2021年广东省普通高中学业水平选择考适应性测试生物学”考题为例，运用SOLO分类评价理论，结合新课程标准与高考评价体系的有关要求，分析考题对科学思维水平的考查情况，在此基础上探讨有效提升学生科学思维水平的策略。
一、SOLO分类评价理论概述
SOLO分類评价理论是香港大学教育心理学教授约翰·彼格斯（J.B.Biggs）等学者以皮亚杰的发展阶段论为基础建立起来的。他们认为，人的认知结构是一个纯理论性的概念，是不可检测的，称为“假设的认知结构”（Hypothetical Cognitive Structure，简称为HCS）;但一个人回答问题时所表现出来的思维结构却是可以检测的，即可以判断学生在回答某一问题时的思维结构处于哪一等级水平，称为“可观察的学习成果结构”（Structure of the Observed Learning Outcome，简称为SOLO）。
约翰·彼格斯等在其著作《学习质量评价：SOLO分类理论》中对该理论的性质和运用做了详细的论述，基本内容是将学生的学习结果（思维发展程度）由低到高分为五个不同的等级水平，即前结构（Prestuctural）水平、单点结构（Unistructural）水平、多点结构（Multistructural）水平、关联结构（Relational）水平、拓展抽象结构（Extended abstract）水平（如表1）。
可见，不同水平的学习结果表现能明确区分出来，在思维程度表现上逐渐上升，E级水平表现为学习优秀甚至拔尖。将表1内容转化为图1的坐标直方图，更能形象反映不同层次的学习水平高低的情况。
SOLO分类评价理论适用于从小学起不同学段各个学科的学习质量评价，是以等级描述为基本特征评价复杂学习过程与结果的通用性方法，操作性强，结果呈现清晰，易于判断并得出结论，越来越多的教师正积极将其应用到教学实践中，特别是在强调教育高质量发展的今天，运用有效手段进行评价，对于改进教学方法，进一步提高教学质量，有十分重要的意义。
二、科学思维水平等级的划分
《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》制定了高中生物学学业质量标准：“依据生物学学科核心素养中的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的四个维度及其划分的水平，结合必修课程和选择性必修课程的重要概念、方法等对学生学习相应的课程后所表现出的核心素养水平的描述。”其中关于“科学思维”部分的水平等级划分与等级考试要求如表2所示。
由水平一到水平四，解决问题要求的程度由低到高，体现了水平等级的递进上升关系。
三、以情境为载体命题考查的要求
高考评价体系提出“怎么考”的“四翼”（基础性、综合性、应用性、创新性）考查要求。高考命题则通过选取适宜的素材，再现学科理论产生的场景或呈现现实中的问题情境，引发学生产生不同程度的情境活动，以评价学生在情境活动过程中解决问题所体现的学科素养水平（如表3）。
从基础性到创新性，考查要求梯级提高，体现在考查载体和情境活动由简单到复杂，解决问题的水平由低到高。
四、科学思维等级考查的体现
（一）SOLO分类评价理论、新课程标准、高考评价体系的有关等级之间的关系
对照表1至表3，可发现U～E与水平一至水平四、基础性至创新性呈一一对应的关系（如表4）。
三者在梯级上有一一对应的关系，即在同一等级上有非常类似的程度，由此可见，科学思维水平的等级、高考评价体系的考查要求与SOLO分类评价理论中的学习水平等级有高度的一致性。特别是，高考评价体系的考查要求中解决情境问题的不同过程（基础性至创新性）主要就是科学思维水平（水平一至水平四）的表现，即体现了考查不同学生经过高中阶段的学习（复习）所达到的思维发展的不同程度（U～E）。
（二）2021年“八省市联考”广东生物学考题对科学思维水平的考查
1. 2021年“八省市联考”广东生物学考题的基本情况统计
“2021年广东省普通高中学业水平选择考适应性测试生物学”试卷，含选择题16小题（共40分，全部为单项选择题，其中第1～12小题，每小题2分;第13～16小题，每小题4分）、非选择题6小题（共60分，其中第17～20小题为必做题，48分;第21～22小题为选做题，各12分）。全卷满分100分，考试时间75分钟。各题的考查情况如表5所示。 从难度等次的比较（易∶中∶难=U∶（M R）∶E）来看，选21题，易∶中∶难=26∶57∶16;选22题，易∶中∶难=31∶53∶16，两种情况都接近或比较接近3∶5∶2。
五、提升学生科学思维水平的建议
中国高考评价体系明确定位了高考的核心功能为“立德树人、服务选才、引导教学”。从学科角度看，高考的考查内容与学生的学科核心素养的发展方向是一致的，研究高考、以高考的要求指导教学（复习）实践，做到“以考促教、以考促学”，能够更好地体现学科育人，实现立德树人的根本任务。为此，围绕如何提高学生生物学科的科学思维素养水平，笔者提出如下参考建议。
（一）建立必备知识体系
科学思维是能力范畴，能力的形成与提升需要建立在知识的巩固和灵活运用之上，按照SOLO分类评价理论“关联结构（R）”和“拓展抽象结构（E）”的原理，显然是要将必备知识形成体系，所以，将知识碎片构建为有意义的知识网络，打开想象迁移思路，就容易从整体上把握知识体系。
（二）讲究思维方法训练
“知识加上方法就是能力。”用上有效方法，必备知识可转化为关键能力。教学（复习），不仅仅是在知识方面对学生提出要求，更重要的是在思维方法方面给予学生点拨，在复习知识的同时，突出思维方法训練，促进学生学会用比较与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎等科学思维方法解决问题。
（三）着力解决情境问题
考查学生在真实的背景下发挥核心价值的引领作用，运用必备知识和关键能力去解决实际问题的程度或水平，是新高考最显著的特征之一。因此，强调学生关注“学习探索情境”“生活实践情境”，熟悉以情境为载体的题型，达到能解决情境问题的较高学业质量水平，应成为今后组织复习教学的关键聚焦点。在备考复习中，教师应注重促进学生通过打开思路、活跃思维，调动知识解决情境中的真实问题，实现由“解题”到“解问题”，提升科学思维能力水平，形成正确的价值取向，发展生物学学科核心素养，以适应新高考的要求。
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