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【摘要】在十年的高中英语词汇教学中，本人发现学生普遍存在两方面问题：学生记单词方法不科学、无记忆技巧。教师教单词方法单一、枯燥无味、累人累己，效果差。本人认为单词教学可以通过运用适当的词汇教学方法和授以学生记忆单词的技巧进行多渠道输入，多形式输出来获得比较好的教学效果。
【关键词】问题 教学方法 记忆技巧
词汇是语言的基本材料和建筑材料， 离开词汇，语言就失去了实际意义。词汇学习对多数学生来说是一个拦路虎，而没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是非常困难的。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，它贯穿整个英语教学的始终。
一、词汇教学目前存在的问题
1.学生方面
（1）习惯一词一义。英语词义通常比较丰富，概念意义只是其中一种。很多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略其他含义。
（2）音形脱离。有些学生习惯于死记硬背，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系。
（3）学用分离。学生无法从不同语境去理解词义，在听、说、读、写的实践中应用词汇。
（4）缺乏策略。在教学过程中，我发现不少学生只是重复词汇表，背了忘、忘了背，费时多，仍记不住。
2.教师方面。很多教师词汇教学方法单一、课堂枯燥无味，仍然存在着孤立讲解词义的现象。但实际上学生所学的东西并不能在脑海中留得更长久。再者，教学中生词的解决，方法单调，平铺直叙，学生失去思维的紧张度，爱好和能力培养不起来。久而久之，对英语产生恐惧感，再也不愿意学习单词，为自己的英语学习设立了障碍。
二、运用适当的词汇教学方法，多渠道输入
1.利用构词法教新单词。 构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词，学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如，当学生了解了dis-、in-、un-等前缀表示“不”的意思后，再见到disappear、incomplete， untie等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到hopeless、 homeless等词的含义。还要接触到一些新的缩略词。通过引导学生学习构词法，就能做到举一反三，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
2.音、形、义相结合教新单词。英语词汇无论就音形而言，还是就意义而言，都同其他词有一定联系，拼读是单词的音，拼写是单词的形。音形既有区别又有联系，其间有规律可循。
3.用英语解释教新单词。释义即用英文给英语单词一个定义或解释。用英语解释词义既能增加使用英语的量，巩固词汇记忆，又能促进英语语感的培养，加速建立英语词汇与客观现实的直接联系，更能培养学生在教学情境中运用英语进行交际活动的能力。
4.通过文化背景教词。有些词义问题往往是文化问题，也是思维方式问题。词汇教学要引导学生由意义到文化，由文化到思想，指导学生掌握词义演变的规律，学生便会对词汇学习产生兴趣。
三、教会学生记忆单词的技巧和策略，多形式输出
1.及时复习，及时巩固 。要掌握词汇就要与遗忘作斗争。在词汇教学中，要组织学生及时复习、及时强化，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要“趁热打铁”，不能拖后复习，去“修补已经倒塌了的建筑物”。
2.阅读记忆是最好的记忆生词的好办法。不能只是复习已学的材料，而要敢于学习难度相仿的新材料。在新的阅读材料里反复碰到已学过的词汇，这是更为积极的、更为有效的巩固词汇的手段。因为阅读的材料越多，词汇的复现率就越高，同时对所学知识的运用次数也越多。
3.联想记忆。
（1）意义联想。美国记忆大师哈利罗来因认为，记忆的基本规律就是把新的信息和已知信息进行联系，想象、联想得越新奇、生动、有趣，就越容易記住。中学生有丰富的想象力，教师要引导学生发挥联想和想象，把有些单词放到一定的语言组合中去记忆。
（2）创造联想。如单词hurricane，可创造联想为：“你得赶快（hurri——hurry），才能（can）在飓风（hurricane）中逃逸（e） ”。这样创造联想可以增加学习趣味，增强记忆效果。
（3）近义联想。就是由一个词想起另一个词，由当前正在学习的新知识想起曾经学过的旧知识。
4.分类记忆。英语单词的拼读、构成都有一定的规律，教师可根据所学单词的拼读规则、构词规则、同性、形似词、同音词、反义词、近义词等来进行分类，指导学生采用列表、图示等方式促进记忆。
5.比较记忆。对某些具有共同音、形部分的单词在句子中进行比较、归纳，使学生快速掌握单词读音与拼写间的规律性联系，达到见词能读、听音会写的熟练程度。
6.图表记忆法。用图片、QQ表情来记忆单词方便有趣，如hunting、study、scared、chat等。还可以用表格的形式记忆一些不易用图画表示的词。
总之，词汇教学是在高中整个英语教学中起着极其重要的作用。而其质量的好坏也将直接影响整个英语教学，而要取得良好的词汇教学质量，必须改变无效或低效地词汇学习方法，大胆采用新的、有效的教学形式，培养学生学习和记忆单词的策略，从而更快地提高学生的英语成绩。
【关键词】问题 教学方法 记忆技巧
词汇是语言的基本材料和建筑材料， 离开词汇，语言就失去了实际意义。词汇学习对多数学生来说是一个拦路虎，而没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是非常困难的。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，它贯穿整个英语教学的始终。
一、词汇教学目前存在的问题
1.学生方面
（1）习惯一词一义。英语词义通常比较丰富，概念意义只是其中一种。很多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略其他含义。
（2）音形脱离。有些学生习惯于死记硬背，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系。
（3）学用分离。学生无法从不同语境去理解词义，在听、说、读、写的实践中应用词汇。
（4）缺乏策略。在教学过程中，我发现不少学生只是重复词汇表，背了忘、忘了背，费时多，仍记不住。
2.教师方面。很多教师词汇教学方法单一、课堂枯燥无味，仍然存在着孤立讲解词义的现象。但实际上学生所学的东西并不能在脑海中留得更长久。再者，教学中生词的解决，方法单调，平铺直叙，学生失去思维的紧张度，爱好和能力培养不起来。久而久之，对英语产生恐惧感，再也不愿意学习单词，为自己的英语学习设立了障碍。
二、运用适当的词汇教学方法，多渠道输入
1.利用构词法教新单词。 构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词，学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如，当学生了解了dis-、in-、un-等前缀表示“不”的意思后，再见到disappear、incomplete， untie等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到hopeless、 homeless等词的含义。还要接触到一些新的缩略词。通过引导学生学习构词法，就能做到举一反三，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
2.音、形、义相结合教新单词。英语词汇无论就音形而言，还是就意义而言，都同其他词有一定联系，拼读是单词的音，拼写是单词的形。音形既有区别又有联系，其间有规律可循。
3.用英语解释教新单词。释义即用英文给英语单词一个定义或解释。用英语解释词义既能增加使用英语的量，巩固词汇记忆，又能促进英语语感的培养，加速建立英语词汇与客观现实的直接联系，更能培养学生在教学情境中运用英语进行交际活动的能力。
4.通过文化背景教词。有些词义问题往往是文化问题，也是思维方式问题。词汇教学要引导学生由意义到文化，由文化到思想，指导学生掌握词义演变的规律，学生便会对词汇学习产生兴趣。
三、教会学生记忆单词的技巧和策略，多形式输出
1.及时复习，及时巩固 。要掌握词汇就要与遗忘作斗争。在词汇教学中，要组织学生及时复习、及时强化，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要“趁热打铁”，不能拖后复习，去“修补已经倒塌了的建筑物”。
2.阅读记忆是最好的记忆生词的好办法。不能只是复习已学的材料，而要敢于学习难度相仿的新材料。在新的阅读材料里反复碰到已学过的词汇，这是更为积极的、更为有效的巩固词汇的手段。因为阅读的材料越多，词汇的复现率就越高，同时对所学知识的运用次数也越多。
3.联想记忆。
（1）意义联想。美国记忆大师哈利罗来因认为，记忆的基本规律就是把新的信息和已知信息进行联系，想象、联想得越新奇、生动、有趣，就越容易記住。中学生有丰富的想象力，教师要引导学生发挥联想和想象，把有些单词放到一定的语言组合中去记忆。
（2）创造联想。如单词hurricane，可创造联想为：“你得赶快（hurri——hurry），才能（can）在飓风（hurricane）中逃逸（e） ”。这样创造联想可以增加学习趣味，增强记忆效果。
（3）近义联想。就是由一个词想起另一个词，由当前正在学习的新知识想起曾经学过的旧知识。
4.分类记忆。英语单词的拼读、构成都有一定的规律，教师可根据所学单词的拼读规则、构词规则、同性、形似词、同音词、反义词、近义词等来进行分类，指导学生采用列表、图示等方式促进记忆。
5.比较记忆。对某些具有共同音、形部分的单词在句子中进行比较、归纳，使学生快速掌握单词读音与拼写间的规律性联系，达到见词能读、听音会写的熟练程度。
6.图表记忆法。用图片、QQ表情来记忆单词方便有趣，如hunting、study、scared、chat等。还可以用表格的形式记忆一些不易用图画表示的词。
总之，词汇教学是在高中整个英语教学中起着极其重要的作用。而其质量的好坏也将直接影响整个英语教学，而要取得良好的词汇教学质量，必须改变无效或低效地词汇学习方法，大胆采用新的、有效的教学形式，培养学生学习和记忆单词的策略，从而更快地提高学生的英语成绩。