论文部分内容阅读
【摘要】以计算机和网络为核心的课程整合实质是用整体论的知识观方法论对待教学目标、内容、方法和环境，用生态论的观点看待信息技术在学习中的作用。
【关键词】信息技术 课程整合 教学模式 小学英语教学
新课改突出强调信息技术与课程的整合。在信息化的学习环境中，将中小学信息技术课程与小学英语教学相整合，对于深化英语学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力具有重要意义。笔者在探讨信息技术整合学科教学思想和教学模式的基础上，结合小学英语的教学实际情况做了大胆的实践，并形成初步结论。
一、课程整合思想概述
整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。随着对课程内容和儿童认知研究的进一步深入，出现了多种课程整合理论。影响比较大的有：科目中心整合、儿童中心整合和注重学科与儿童心理的整合。其中科目中心整合理论针对学校科目割裂知识的弊病，立足于学科内容改革，目的在于建立学科之间的有机联系。这种整合思想把各门学科作为教学系统的一个要素，它不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是在考虑到学科特点的基础上，把几门相关学科综合起来加以考虑，从不同的角度去认识同一个问题，从而使各门学科相互协调、相互渗透，使教学系统发挥最大的教学效益。
将中小学信息技术课程与其他课程相整合，就是以其他学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决其他学科问题的综合能力。因此，教师在具体教学过程中，一方面，要注意从其他学科或者现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识；另一方面，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。
二、信息技术与小学英语整合教学模式
与其他学科的整合，信息技术作为教学工具。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务，但是，这种服务是与掌握和了解信息技术技能同时或提前进行的。
在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个性化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。
根据上述理论指导，借助多媒体计算机的技术和网络技术的功能，恰当的运用多媒体软件，构建高效、科学、自主的信息技术与小学英语整合教学的模式：
１、创设情境
激发学习兴趣和参与的欲望，帮助学生对所学内容进行意义建构。教师通过网络广播和学生终端，根据教学需要模拟真实的语言环境给每个学生创设连读式或间断式的图文声像并茂的英语学习情境。学生对多媒体计算机创设的情景，由感兴趣开始引起内在兴奋，教师由情景提供参与机会，示范或指导参与方法。学生由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。学生在此时的参与是以感性和形象思维为主的参与，对应的认知阶段是感知新知。
2、确定主题
利用多媒体计算机的功能，用形象生动的画面、声音、语言为一节课的教学提供能引起学生好奇心理和探究兴趣的问题情景，提出富有启发性的问题，或设置疑难、悬念，将学生的思维引入激活状态，引导他们探寻并确定学习主题。此时学生由感性参与向理性参与过渡对应的认知阶段是初步理解新知。
3、自主学习
借助多媒体计算机具有大存储容量的特点存储图文声并茂的英语学习材料，将英语的句型、单词的音、形、义进行生动、形象的演绎，向学生提供图文声并茂的交互方式，对学生进行全方位（视、听、说、手、脑等）感官刺激；运用多媒体计算机的自控、受控和施控功能为学生在学习内容、学习方法、先后次序、重现次数等方面提供了自由选择、自主控制的条件，利用多媒体计算机的准确读音向学生示范标准的发音和语调，帮助学生自然、流畅地朗读所学材料。这充分体现了多媒体计算机是自控探究的认知工具，学生是认知的主体。学生们自主参与的过程是一个无压力的自主学习过程，是一个无束缚的自主学习过程，是一个把外在教育与内潜作用结合，实现主体内化的过程。学生此时的参与是理性参与，对应的认知阶段是理解知识及有所发现。
4、协作学习
利用计算机二维，三维图形模拟实际教学内容，揭示微观世界的内部规律生动形象逼真，加深学习者对知识的理解，为学生提供协作学习的情景和工具。小组学习能培养学生的组织、交往、合作、竞争等社会适应能力。学生经历一个短暂的深思内蓄，由外在兴奋转化为强烈的内在兴奋，这时，教师组织、指导、调控小组交往，学生以协商会话方式参与小组活动。发表交流，畅所欲言，相互启发，加深知识理解，出现不同程度的参与冲动，兴奋再一次外化。学生是在理解的基础上，以抽象思维为主的参与，对应的认知阶段是发现和深入理解知识。
5、效果评价
组织学生围绕学习过程中的作用进行自评和他评。利用多媒体计算机的交互特性，使学生共同参与到反馈过程中，并通过练习及时获得反馈信息，让学生了解自己的答案的正误和掌握所学知识的程度，为学生提供自我评价和相互学习的机会，从而及时调整自己参与学习的行为。此时是感性理性融为一体的参与，对应的认知阶段是巩固和运用知识。
三、信息技术与小学英语整合教学的实践操作
1、词汇教学
目的：扩大词汇量，启发学生的空间思维。运用电脑动画将单词的含义与单词的空间结构表象结合起来，既能增加单词学习效果，又能培养学生的空间思维能力。
操作：鼠标点击“Let's learn”模块，进入轻轻松松背单词界面。
（1）单词初记
通过对所选单词采用眼看、耳听、口念、手写、心想等多种器官协同工作来提高记忆效果，其核心是因人而异、循序渐进、分解难度、适度重复，对难记单词各个攻克，直至全部记住。
（2）复习巩固
趣味打靶：本练习把记忆单词与有趣的打靶游戏相结合，一边游戏一边背单词，寓教于乐，非常轻松。“英到汉”、“汉到英”两种练习方式与“读音”、“词意”、“音标”、“单词”四个按钮可以组合出多种练习方式，如：根据发音选择单词或词意、单词与词意的双向选择等。
拼词游戏：是又一种变着花样背单词的练习。游戏的方法是软件将所选单词的顺序打乱，每一单词再随机掐掉一个字母换成苹果，从树洞中鱼贯而出。手下的小馋猪自然就跟着苹果追了过去，每按下一个字母键，小猪就跳起来去咬一口苹果，至于能不能咬到苹果，就看你字母填得对不对啦！界面设计讲究，图像制作精美，游戏紧张刺激，玩游戏同时更是温习单词，充分体现了寓教于乐的思想。
（3）检测评价
打字神功 ：通过它，不但可以进一步温习单词，借助指法键位图还可以学会正确的打字指法，并准确地知道自己的英文打字速度。 练习完成后，软件将统计出平均打字速度，并记入“黑匣子”，成绩最好的前5名将记入排行榜。这个设计抓住了学生好胜的心理，在不断超越自我的过程中既练了打字又记背了单词。
2、课文教学
目的：创设情景，培养学生的形象思维能力。通过电脑课件设计大量生动有趣的事物、情景、形象作为引发学生想象力和自由联想的素材，这样一方面激起学生的求知欲和好奇心，另一方面启发了学生的创造性想象和联想，强化形象思维。
操作：点击“Let's speak”模块，电脑将出现该课内容所反映的特定情景画面，同时用正常语速示范会话，学生边看边听，结合画面所提示的情景和刚刚学习的单词，努力揣摩课文的含义，这时学生的注意力已经完全被吸引到课文中来了；接着，运用“跟读”方式逐句教授句子，学生可在每句对话后跟读该句对话，这时，学生自然而然产生了想知道句子内容的欲望（想象思维）；教师此时及时点击“教读”，电脑将显示课文内容和每句话的中文意思；然后，点击“全文朗读”朗读全屏课文，给学生一个总体印象；经过上述流程，学生的注意力和兴趣开始稍有减退，这时，教师可启用“角色扮演”菜单，挑选几个学生扮演课文中的对话角色，系统可关闭声音，由扮演者读出相应的句子，系统将扮演者的读音录下来，对话结束之后，教师可把有扮演者参与的会话播放出来，供教师分析是否读得准确，这时学生们踊跃参与，各种模仿者的声音妙趣横生，学习气氛相当活跃，学生争先恐后抢着模仿，有的学生几乎到了下意识（直觉思维）“开口就说”的地步；最后，教师不失时机地打开“重难点”窗口，画面将跳出小博士用动画片的语调讲解本课的重点和难点，学生们的激动心情开始恢复平静，从而较好地把握了课堂节奏。
3、娱乐游戏
目的：激发学生兴趣，培养学生的发散思维能力。我们设计的这个模块以绝对放松为宗旨，运用学生们喜闻乐见的卡通形象为学生创造宽松的思维环境，诱发学生的发散思维，达到寓教于乐的目的。
操作：点击“Let's play.”模块中的“Let's sing.”出现深受学生喜爱的迪斯尼卡通人物。它那笨拙可爱的动作、令人忍俊不禁的语调，总是换来孩子们一阵阵兴奋的笑声，学生们在歌声中不知不觉地学英语，让他们体会到学习并不是一种负担，而是一种愉悦、一种享受，是值得去主动参与和实践的。在“Let's surf”这一单元中，学生们可以点击已经链接好的网址，上网学习相关英语知识。学生们在这种极其放松的心态中，思维非常活跃，他们可以根据所遭遇的语境随心所欲地发散自己的思维，在想象的空间里自由翱翔。
经过实践，也取得了较大的成绩：
在兴趣培养方面，在年级160名学生中，对英语极感兴趣的同学由原来的80人增加到了123人，95%以上的同学对英语产生了浓厚的兴趣；在词汇量方面，80%的学生所掌握的词汇量比原来增加了一倍，尤其是优秀生，词汇量的递进速度非常之快，而且词汇掌握的牢固程度和理解深度都与以前有天壤之别。这说明有的学生已经开始学会了初步的创造性思维，他们能够运用课件所提供的多媒体环境进行发散思维，自己组合知识单元或者自学新知识，使课堂的学习效果在课外被放大或强化，而这正是我们培养知识创新思维的目的所在。可见，多媒体教学拓展了学生的创造性，令学生们受益匪浅。
四、信息技术与小学英语整合教学引发的思考
在信息技术和小学英语整合教学的实践中，不断受到观念的冲击、技术的阻碍，体验着探索的艰辛和创造的快乐，引发的思考是广泛而深入的，现择其要点言之：
1、信息技术为小学英语课程的整合起到了良好的中介作用
教师在充分利用硬件的过程中，观念要不断地更新。学生在乐中学，在探索中学，轻松自由，思维活跃，反应敏捷。
2、信息技术与小学英语的整合对英语教师提出了更高的要求
信息化时代的小学英语教师必须有更高的素质。对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的，这一基本功在信息时代显得更加重要，同时也被赋予了新的内容，如教材的处理、学生的新特性、教法的变革等。
信息化时代的小学英语教师应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养，无法想象一个自身的信息素养不过关的教师能够将信息技术和小学英语进行有效的整合。此外，教师在美术、音乐等方面亦应有不俗的修养。
3、信息技术与小学英语的整合对学生也提出了更高的要求
建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。
由信息的单一化到多元化，由被动接受到自由选择、自主探索，部分学生极易在信息的海洋里迷失，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，容易导致学生水平的两极分化。所以，信息化教学对学生的学习品质提出了更高的要求：更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自我学习能力。
4、信息素养是小学英语教学的重要内容
信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、解决问题的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。信息素养不仅是一定阶段的目标，而且是每个社会成员终生追求的目标，是信息时代每个社会成员的基本生存能力。信息技术教育不应停留在单独开设的信息技术教育课上，而应有机地融合到英语学科教学中去。在未来社会中，获取、选择、加工信息也将成为学习英语的一项基本能力。
5、不可全盘否定传统教学方式。
课程内容的整合，应体现综合性、生活性、现实性、实践性、探究性和建构性的特点。对于传统教学不可全盘否定，要“取其精华，去其糟粕”。
6、软件重于硬件，观念重于设备。
信息技术改变着传统的教育方式和教学过程，设备及技术无疑很重要，没有设备及软件，巧妇也难为无米之炊。但我们更应关注对教学过程的研究，要探索如何应用教育技术构建新的教学模式。
7、尚待解决的问题。
整合的起步阶段不可避免存在着一些不足之处。如师生之间课堂上的直接交流仍需加强；学生的自主参与意识不强，自我约束能力较差的学生容易失控；资源的丰富容易掩盖分析思考过程；学生对计算机的应用水平高低悬殊，使好的学生学的东西比较多，相对于计算机应用水平比较低的同学，一节课的容量就比较小等。
开展信息技术与学科教学的整合是我国面向二十一世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实践改革了传统的教学观念，为学生主体性、创造性的发挥创造了条件，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。信息技术与小学英语课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们要积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径和模式。我们相信，信息技术与小学英语的整合一定能为小学英语教学改革开辟一条新道路，为培养创新型人才开拓一片新天地。
【参考文献】：
1、教育部文件 《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》教基[2000]35号
2、章剑卫 著《基于课程整合的新型信息技术课程模式》《浙江教学研究 》 2000年2月
3、洪子锐惠幼莲 李升平 编著《小学英语教学法》广东人民出版社 1995年
4、谢幼如 著《新型教学模式的探索》北京师范大学出版社 1998年5月
5、 何克康著《关于信息技术与课程整合的理论思考》《中小学电教 》 2001年3月
（作者联通：257045山东省东营市胜利胜华小学）
【关键词】信息技术 课程整合 教学模式 小学英语教学
新课改突出强调信息技术与课程的整合。在信息化的学习环境中，将中小学信息技术课程与小学英语教学相整合，对于深化英语学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力具有重要意义。笔者在探讨信息技术整合学科教学思想和教学模式的基础上，结合小学英语的教学实际情况做了大胆的实践，并形成初步结论。
一、课程整合思想概述
整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。随着对课程内容和儿童认知研究的进一步深入，出现了多种课程整合理论。影响比较大的有：科目中心整合、儿童中心整合和注重学科与儿童心理的整合。其中科目中心整合理论针对学校科目割裂知识的弊病，立足于学科内容改革，目的在于建立学科之间的有机联系。这种整合思想把各门学科作为教学系统的一个要素，它不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是在考虑到学科特点的基础上，把几门相关学科综合起来加以考虑，从不同的角度去认识同一个问题，从而使各门学科相互协调、相互渗透，使教学系统发挥最大的教学效益。
将中小学信息技术课程与其他课程相整合，就是以其他学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决其他学科问题的综合能力。因此，教师在具体教学过程中，一方面，要注意从其他学科或者现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识；另一方面，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。
二、信息技术与小学英语整合教学模式
与其他学科的整合，信息技术作为教学工具。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务，但是，这种服务是与掌握和了解信息技术技能同时或提前进行的。
在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个性化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。
根据上述理论指导，借助多媒体计算机的技术和网络技术的功能，恰当的运用多媒体软件，构建高效、科学、自主的信息技术与小学英语整合教学的模式：
１、创设情境
激发学习兴趣和参与的欲望，帮助学生对所学内容进行意义建构。教师通过网络广播和学生终端，根据教学需要模拟真实的语言环境给每个学生创设连读式或间断式的图文声像并茂的英语学习情境。学生对多媒体计算机创设的情景，由感兴趣开始引起内在兴奋，教师由情景提供参与机会，示范或指导参与方法。学生由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。学生在此时的参与是以感性和形象思维为主的参与，对应的认知阶段是感知新知。
2、确定主题
利用多媒体计算机的功能，用形象生动的画面、声音、语言为一节课的教学提供能引起学生好奇心理和探究兴趣的问题情景，提出富有启发性的问题，或设置疑难、悬念，将学生的思维引入激活状态，引导他们探寻并确定学习主题。此时学生由感性参与向理性参与过渡对应的认知阶段是初步理解新知。
3、自主学习
借助多媒体计算机具有大存储容量的特点存储图文声并茂的英语学习材料，将英语的句型、单词的音、形、义进行生动、形象的演绎，向学生提供图文声并茂的交互方式，对学生进行全方位（视、听、说、手、脑等）感官刺激；运用多媒体计算机的自控、受控和施控功能为学生在学习内容、学习方法、先后次序、重现次数等方面提供了自由选择、自主控制的条件，利用多媒体计算机的准确读音向学生示范标准的发音和语调，帮助学生自然、流畅地朗读所学材料。这充分体现了多媒体计算机是自控探究的认知工具，学生是认知的主体。学生们自主参与的过程是一个无压力的自主学习过程，是一个无束缚的自主学习过程，是一个把外在教育与内潜作用结合，实现主体内化的过程。学生此时的参与是理性参与，对应的认知阶段是理解知识及有所发现。
4、协作学习
利用计算机二维，三维图形模拟实际教学内容，揭示微观世界的内部规律生动形象逼真，加深学习者对知识的理解，为学生提供协作学习的情景和工具。小组学习能培养学生的组织、交往、合作、竞争等社会适应能力。学生经历一个短暂的深思内蓄，由外在兴奋转化为强烈的内在兴奋，这时，教师组织、指导、调控小组交往，学生以协商会话方式参与小组活动。发表交流，畅所欲言，相互启发，加深知识理解，出现不同程度的参与冲动，兴奋再一次外化。学生是在理解的基础上，以抽象思维为主的参与，对应的认知阶段是发现和深入理解知识。
5、效果评价
组织学生围绕学习过程中的作用进行自评和他评。利用多媒体计算机的交互特性，使学生共同参与到反馈过程中，并通过练习及时获得反馈信息，让学生了解自己的答案的正误和掌握所学知识的程度，为学生提供自我评价和相互学习的机会，从而及时调整自己参与学习的行为。此时是感性理性融为一体的参与，对应的认知阶段是巩固和运用知识。
三、信息技术与小学英语整合教学的实践操作
1、词汇教学
目的：扩大词汇量，启发学生的空间思维。运用电脑动画将单词的含义与单词的空间结构表象结合起来，既能增加单词学习效果，又能培养学生的空间思维能力。
操作：鼠标点击“Let's learn”模块，进入轻轻松松背单词界面。
（1）单词初记
通过对所选单词采用眼看、耳听、口念、手写、心想等多种器官协同工作来提高记忆效果，其核心是因人而异、循序渐进、分解难度、适度重复，对难记单词各个攻克，直至全部记住。
（2）复习巩固
趣味打靶：本练习把记忆单词与有趣的打靶游戏相结合，一边游戏一边背单词，寓教于乐，非常轻松。“英到汉”、“汉到英”两种练习方式与“读音”、“词意”、“音标”、“单词”四个按钮可以组合出多种练习方式，如：根据发音选择单词或词意、单词与词意的双向选择等。
拼词游戏：是又一种变着花样背单词的练习。游戏的方法是软件将所选单词的顺序打乱，每一单词再随机掐掉一个字母换成苹果，从树洞中鱼贯而出。手下的小馋猪自然就跟着苹果追了过去，每按下一个字母键，小猪就跳起来去咬一口苹果，至于能不能咬到苹果，就看你字母填得对不对啦！界面设计讲究，图像制作精美，游戏紧张刺激，玩游戏同时更是温习单词，充分体现了寓教于乐的思想。
（3）检测评价
打字神功 ：通过它，不但可以进一步温习单词，借助指法键位图还可以学会正确的打字指法，并准确地知道自己的英文打字速度。 练习完成后，软件将统计出平均打字速度，并记入“黑匣子”，成绩最好的前5名将记入排行榜。这个设计抓住了学生好胜的心理，在不断超越自我的过程中既练了打字又记背了单词。
2、课文教学
目的：创设情景，培养学生的形象思维能力。通过电脑课件设计大量生动有趣的事物、情景、形象作为引发学生想象力和自由联想的素材，这样一方面激起学生的求知欲和好奇心，另一方面启发了学生的创造性想象和联想，强化形象思维。
操作：点击“Let's speak”模块，电脑将出现该课内容所反映的特定情景画面，同时用正常语速示范会话，学生边看边听，结合画面所提示的情景和刚刚学习的单词，努力揣摩课文的含义，这时学生的注意力已经完全被吸引到课文中来了；接着，运用“跟读”方式逐句教授句子，学生可在每句对话后跟读该句对话，这时，学生自然而然产生了想知道句子内容的欲望（想象思维）；教师此时及时点击“教读”，电脑将显示课文内容和每句话的中文意思；然后，点击“全文朗读”朗读全屏课文，给学生一个总体印象；经过上述流程，学生的注意力和兴趣开始稍有减退，这时，教师可启用“角色扮演”菜单，挑选几个学生扮演课文中的对话角色，系统可关闭声音，由扮演者读出相应的句子，系统将扮演者的读音录下来，对话结束之后，教师可把有扮演者参与的会话播放出来，供教师分析是否读得准确，这时学生们踊跃参与，各种模仿者的声音妙趣横生，学习气氛相当活跃，学生争先恐后抢着模仿，有的学生几乎到了下意识（直觉思维）“开口就说”的地步；最后，教师不失时机地打开“重难点”窗口，画面将跳出小博士用动画片的语调讲解本课的重点和难点，学生们的激动心情开始恢复平静，从而较好地把握了课堂节奏。
3、娱乐游戏
目的：激发学生兴趣，培养学生的发散思维能力。我们设计的这个模块以绝对放松为宗旨，运用学生们喜闻乐见的卡通形象为学生创造宽松的思维环境，诱发学生的发散思维，达到寓教于乐的目的。
操作：点击“Let's play.”模块中的“Let's sing.”出现深受学生喜爱的迪斯尼卡通人物。它那笨拙可爱的动作、令人忍俊不禁的语调，总是换来孩子们一阵阵兴奋的笑声，学生们在歌声中不知不觉地学英语，让他们体会到学习并不是一种负担，而是一种愉悦、一种享受，是值得去主动参与和实践的。在“Let's surf”这一单元中，学生们可以点击已经链接好的网址，上网学习相关英语知识。学生们在这种极其放松的心态中，思维非常活跃，他们可以根据所遭遇的语境随心所欲地发散自己的思维，在想象的空间里自由翱翔。
经过实践，也取得了较大的成绩：
在兴趣培养方面，在年级160名学生中，对英语极感兴趣的同学由原来的80人增加到了123人，95%以上的同学对英语产生了浓厚的兴趣；在词汇量方面，80%的学生所掌握的词汇量比原来增加了一倍，尤其是优秀生，词汇量的递进速度非常之快，而且词汇掌握的牢固程度和理解深度都与以前有天壤之别。这说明有的学生已经开始学会了初步的创造性思维，他们能够运用课件所提供的多媒体环境进行发散思维，自己组合知识单元或者自学新知识，使课堂的学习效果在课外被放大或强化，而这正是我们培养知识创新思维的目的所在。可见，多媒体教学拓展了学生的创造性，令学生们受益匪浅。
四、信息技术与小学英语整合教学引发的思考
在信息技术和小学英语整合教学的实践中，不断受到观念的冲击、技术的阻碍，体验着探索的艰辛和创造的快乐，引发的思考是广泛而深入的，现择其要点言之：
1、信息技术为小学英语课程的整合起到了良好的中介作用
教师在充分利用硬件的过程中，观念要不断地更新。学生在乐中学，在探索中学，轻松自由，思维活跃，反应敏捷。
2、信息技术与小学英语的整合对英语教师提出了更高的要求
信息化时代的小学英语教师必须有更高的素质。对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的，这一基本功在信息时代显得更加重要，同时也被赋予了新的内容，如教材的处理、学生的新特性、教法的变革等。
信息化时代的小学英语教师应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养，无法想象一个自身的信息素养不过关的教师能够将信息技术和小学英语进行有效的整合。此外，教师在美术、音乐等方面亦应有不俗的修养。
3、信息技术与小学英语的整合对学生也提出了更高的要求
建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。
由信息的单一化到多元化，由被动接受到自由选择、自主探索，部分学生极易在信息的海洋里迷失，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，容易导致学生水平的两极分化。所以，信息化教学对学生的学习品质提出了更高的要求：更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自我学习能力。
4、信息素养是小学英语教学的重要内容
信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、解决问题的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。信息素养不仅是一定阶段的目标，而且是每个社会成员终生追求的目标，是信息时代每个社会成员的基本生存能力。信息技术教育不应停留在单独开设的信息技术教育课上，而应有机地融合到英语学科教学中去。在未来社会中，获取、选择、加工信息也将成为学习英语的一项基本能力。
5、不可全盘否定传统教学方式。
课程内容的整合，应体现综合性、生活性、现实性、实践性、探究性和建构性的特点。对于传统教学不可全盘否定，要“取其精华，去其糟粕”。
6、软件重于硬件，观念重于设备。
信息技术改变着传统的教育方式和教学过程，设备及技术无疑很重要，没有设备及软件，巧妇也难为无米之炊。但我们更应关注对教学过程的研究，要探索如何应用教育技术构建新的教学模式。
7、尚待解决的问题。
整合的起步阶段不可避免存在着一些不足之处。如师生之间课堂上的直接交流仍需加强；学生的自主参与意识不强，自我约束能力较差的学生容易失控；资源的丰富容易掩盖分析思考过程；学生对计算机的应用水平高低悬殊，使好的学生学的东西比较多，相对于计算机应用水平比较低的同学，一节课的容量就比较小等。
开展信息技术与学科教学的整合是我国面向二十一世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实践改革了传统的教学观念，为学生主体性、创造性的发挥创造了条件，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。信息技术与小学英语课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们要积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径和模式。我们相信，信息技术与小学英语的整合一定能为小学英语教学改革开辟一条新道路，为培养创新型人才开拓一片新天地。
【参考文献】：
1、教育部文件 《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》教基[2000]35号
2、章剑卫 著《基于课程整合的新型信息技术课程模式》《浙江教学研究 》 2000年2月
3、洪子锐惠幼莲 李升平 编著《小学英语教学法》广东人民出版社 1995年
4、谢幼如 著《新型教学模式的探索》北京师范大学出版社 1998年5月
5、 何克康著《关于信息技术与课程整合的理论思考》《中小学电教 》 2001年3月
（作者联通：257045山东省东营市胜利胜华小学）