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不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。为了提高学生的英语水平，我们必须下一些苦工夫，努力扩大他们的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇，能准确地使用这些词汇。通过自己多年的教学实践，笔者总结词汇教学的几条有效方法，供同行教师和学生在英语教与学时作为参考:
一、词汇教学一定要贯彻“听说领先”的原则。
按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听力能力，为以后更好地接收英语的输入做准备。
二、利用音形结合、构词法教单词
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。
三、使用英语解释法教单词。
“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林祟德，2001）这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。
四、创设语境讲解词义
“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”（王文斌，2001）如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说，笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手：
1. 通过句型或上下文来教单词
当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water. (2)The flowers are dry, I must water them every day. (3)There is some water in the bottle. We can drink it. 从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。
2. 利用情景教单词
利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。提前标好价格做好准备就开始了，同学们的学习兴趣很高，学习积极性也很高，都积极参与，争先恐后的发言。学习任务完成的又快又好，我上了一堂轻松，愉快，成功的英语课。
五、在游戏中教单词
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。心理学家研究认为，兴趣可增强记忆。
爱玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。
关于词汇的游戏是多不胜数，如（1）What is it?一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.”另一队学生就可答：“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（2）学数词也有不少游戏，如：“Who has number…?”写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的名字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。也是如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样可以培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。
六、结语
词汇是掌握和运用语言的基础，学习者的词汇掌握情况是决定他能否熟练运用英语的一个重要因素。词汇教学的方法并不是固定的。在实际教学中，根据学习者的情况和学习条件的不同，教师可以将几种不同的教学方法结合起来以达到更好的教学效果。实践证明，灵活多样的教学方法，能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，能有效地训练基本技能。而耐心启发，积极引导学生运用各种记忆方法，能使英语词汇的教学质量大大提高。
一、词汇教学一定要贯彻“听说领先”的原则。
按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听力能力，为以后更好地接收英语的输入做准备。
二、利用音形结合、构词法教单词
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。
三、使用英语解释法教单词。
“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林祟德，2001）这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。
四、创设语境讲解词义
“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”（王文斌，2001）如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说，笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手：
1. 通过句型或上下文来教单词
当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water. (2)The flowers are dry, I must water them every day. (3)There is some water in the bottle. We can drink it. 从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。
2. 利用情景教单词
利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。提前标好价格做好准备就开始了，同学们的学习兴趣很高，学习积极性也很高，都积极参与，争先恐后的发言。学习任务完成的又快又好，我上了一堂轻松，愉快，成功的英语课。
五、在游戏中教单词
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。心理学家研究认为，兴趣可增强记忆。
爱玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。
关于词汇的游戏是多不胜数，如（1）What is it?一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.”另一队学生就可答：“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（2）学数词也有不少游戏，如：“Who has number…?”写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的名字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。也是如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样可以培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。
六、结语
词汇是掌握和运用语言的基础，学习者的词汇掌握情况是决定他能否熟练运用英语的一个重要因素。词汇教学的方法并不是固定的。在实际教学中，根据学习者的情况和学习条件的不同，教师可以将几种不同的教学方法结合起来以达到更好的教学效果。实践证明，灵活多样的教学方法，能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，能有效地训练基本技能。而耐心启发，积极引导学生运用各种记忆方法，能使英语词汇的教学质量大大提高。