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“没有爱,就没有教育”。教师对学生的爱是人类特有的社会情感,它如温柔的春雨,滋润着萌生的新芽;它如和煦的春风,慰藉着企盼的心灵。那么,教师的爱如何通过品德课教学走进学生心灵,使学生受到爱的感应,产生爱的动力,从而使心灵得到洗礼呢?
一、关爱每个学生,让学生产生心灵的共鸣
教育是爱的事业。教师应充分意识到爱的神圣,要立足于平平淡淡的真诚,关爱每一个学生,在教育这方净土上,播撒春风化雨、润物无声的永恒。
首先,教师要使自己具备天真、赤诚的心灵,走进学生的情感世界,去感受他们的喜、怒、哀、乐。这种心与心的亲近,是沟通师生之间的桥梁。课间,我看到身边的小女孩在玩纸青蛙,于是我轻轻地拉住她的手问:“这是你折的吗?”她自豪地点点头,我拿起她的“作品”欣赏着,又说:“你真聪明,能教教我吗?”于是她手把手地教我折纸青蛙。事后她很得意,不断地告诉身边的小朋友:“老师最喜欢我,还让我教他折纸青蛙呢!”她的神情、话语中洋溢着幸福感。我深深地感动了,在我看来极为平常的一件小事,却使她深深地享受到了被爱的幸福。
其次,赏识教育是一种美的熏陶。所有的学生都希望得到赞赏、信任和鼓励,教师如能以饱满的精神、欣赏的眼光、赞美的话语对待学生,就能使学生生活在真正的集体——爱的乐园之中。所以说,教师只要悉心观察,就会发现每一个学生的闪光点。教育的艺术就在于抓住这个“点”,这就像在沙粒中找到金子一样,要及时表扬鼓励,使之发扬光大。
再次,在严格中流淌爱的情感。“严”是对学生更深层次的“爱”,怎样让学生体验到这份特殊的“爱”呢?例如,“差生”有“破罐子破摔”的思想行为,我就找他们谈心,课余,我经常不忘询问他们在生活、学习上还有什么困难,并选择一些课外书籍指导他们阅读,解决一些难题。渐渐地,他们发现老师是放弃了休息时间在为他们补课,老师所做的一切都是为了他们的学习。这使他们感受到了老师的爱,学习也变得主动了。可见,“严格”是“爱”的一种科学表现,教师要在实施爱心育人工程中,不断提高自己的教育艺术水平,做到爱中有严、严中有爱,爱而不溺、严而不凶。
二、实施体验教学,让课堂成为学生感悟的载体
教育家皮亚杰说:“儿童的认识全来源于活动。”活动是学生学习的初始,只有在活动中观察,在活动中认知,在活动中感悟,才能提高学习者的道德素养。体验是最真实、最感性的一种内心感受,而通过活动能让学生进行道德情感的体验,在此基础上,内化道德认识,培养道德感想,引发道德行为,使知、情、意、行在品德形成过程中成为和谐的整体,促进少年儿童的发展。如在学习《给福利院送去笑声》一课后,我组织学生开展“走进福利院送温暖、献爱心”活动,不仅培养了学生对弱势群体的同情心和爱心,也使学生体会到了奉献的快乐。
三、构建生活课堂,提升学生的价值观
教育必须要植根于生活的土壤,才不至于成为“无本之木”、“无源之水”。我认为课堂是教师与学生以现实生活为课程内容的主要源泉,引导学生积极主动、全身心地投入到整个教学之中,在亲历活动的过程中获得感悟、体验、建构与生成。在教学中,教师要注意选取符合学生心理特点和接受能力的、贴近学生生活、富有情趣的教学内容,组成灵活多样并注意艺术性和生活情趣的课堂。
如《勤俭节约》一课的教学,为使学生正确理解“勤俭节约”的含义,出示案例:近几年来,小花爸爸的公司经营得越来越好,不仅安排了一批下岗工人重新就业,还向国家缴纳了足额税金,家里添置了整套家电,还买了手机、电脑,连小花也有了几套名牌服装。试陈述小花一家是否太浪费。这个生活案例叩开了学生的心扉,引发了热烈的讨论。
四、给予激励评价,让学生体会快乐
创新意识和创新思维潜藏于每个学生的头脑中,在思品课教学中,教师要努力激发学生的创造潜能,尊重和保护每一个学生的独创精神。其实,人人都希望被别人赏识,小学生更是如此,所以在教学中,哪怕是微不足道的见解,教师也要给予充分的肯定,让每一个学生都体验到成功的快乐,觉得自己有能力,有独创性。教师对学生学习结果的这种快乐的激励性评价,可以使学生从中看到自己的创造天赋,从而使其兴趣得到加强,激起深入学习的强烈愿望。诚然,教师是课堂教学活动的主导者,一堂思品课的教学质量如何,在很大程度上取决于任课老师的课题管理能力,就像一个好剧本要遇到一个好导演,才不至于白演。如果教师在课堂教学管理中无法正确引导好课堂中的快乐尺度,导致快乐演变成混乱,无法把持,那么每个人都“快乐”着自己的“快乐”,与课堂快乐教学是背道而驰的。因此,教师要充分挖掘思品课堂教学中的快乐因素,让学生在乐中学,让教师在乐中教,思品课的教与学就会收到事半功倍的效果。
(责编 侯艳星)
一、关爱每个学生,让学生产生心灵的共鸣
教育是爱的事业。教师应充分意识到爱的神圣,要立足于平平淡淡的真诚,关爱每一个学生,在教育这方净土上,播撒春风化雨、润物无声的永恒。
首先,教师要使自己具备天真、赤诚的心灵,走进学生的情感世界,去感受他们的喜、怒、哀、乐。这种心与心的亲近,是沟通师生之间的桥梁。课间,我看到身边的小女孩在玩纸青蛙,于是我轻轻地拉住她的手问:“这是你折的吗?”她自豪地点点头,我拿起她的“作品”欣赏着,又说:“你真聪明,能教教我吗?”于是她手把手地教我折纸青蛙。事后她很得意,不断地告诉身边的小朋友:“老师最喜欢我,还让我教他折纸青蛙呢!”她的神情、话语中洋溢着幸福感。我深深地感动了,在我看来极为平常的一件小事,却使她深深地享受到了被爱的幸福。
其次,赏识教育是一种美的熏陶。所有的学生都希望得到赞赏、信任和鼓励,教师如能以饱满的精神、欣赏的眼光、赞美的话语对待学生,就能使学生生活在真正的集体——爱的乐园之中。所以说,教师只要悉心观察,就会发现每一个学生的闪光点。教育的艺术就在于抓住这个“点”,这就像在沙粒中找到金子一样,要及时表扬鼓励,使之发扬光大。
再次,在严格中流淌爱的情感。“严”是对学生更深层次的“爱”,怎样让学生体验到这份特殊的“爱”呢?例如,“差生”有“破罐子破摔”的思想行为,我就找他们谈心,课余,我经常不忘询问他们在生活、学习上还有什么困难,并选择一些课外书籍指导他们阅读,解决一些难题。渐渐地,他们发现老师是放弃了休息时间在为他们补课,老师所做的一切都是为了他们的学习。这使他们感受到了老师的爱,学习也变得主动了。可见,“严格”是“爱”的一种科学表现,教师要在实施爱心育人工程中,不断提高自己的教育艺术水平,做到爱中有严、严中有爱,爱而不溺、严而不凶。
二、实施体验教学,让课堂成为学生感悟的载体
教育家皮亚杰说:“儿童的认识全来源于活动。”活动是学生学习的初始,只有在活动中观察,在活动中认知,在活动中感悟,才能提高学习者的道德素养。体验是最真实、最感性的一种内心感受,而通过活动能让学生进行道德情感的体验,在此基础上,内化道德认识,培养道德感想,引发道德行为,使知、情、意、行在品德形成过程中成为和谐的整体,促进少年儿童的发展。如在学习《给福利院送去笑声》一课后,我组织学生开展“走进福利院送温暖、献爱心”活动,不仅培养了学生对弱势群体的同情心和爱心,也使学生体会到了奉献的快乐。
三、构建生活课堂,提升学生的价值观
教育必须要植根于生活的土壤,才不至于成为“无本之木”、“无源之水”。我认为课堂是教师与学生以现实生活为课程内容的主要源泉,引导学生积极主动、全身心地投入到整个教学之中,在亲历活动的过程中获得感悟、体验、建构与生成。在教学中,教师要注意选取符合学生心理特点和接受能力的、贴近学生生活、富有情趣的教学内容,组成灵活多样并注意艺术性和生活情趣的课堂。
如《勤俭节约》一课的教学,为使学生正确理解“勤俭节约”的含义,出示案例:近几年来,小花爸爸的公司经营得越来越好,不仅安排了一批下岗工人重新就业,还向国家缴纳了足额税金,家里添置了整套家电,还买了手机、电脑,连小花也有了几套名牌服装。试陈述小花一家是否太浪费。这个生活案例叩开了学生的心扉,引发了热烈的讨论。
四、给予激励评价,让学生体会快乐
创新意识和创新思维潜藏于每个学生的头脑中,在思品课教学中,教师要努力激发学生的创造潜能,尊重和保护每一个学生的独创精神。其实,人人都希望被别人赏识,小学生更是如此,所以在教学中,哪怕是微不足道的见解,教师也要给予充分的肯定,让每一个学生都体验到成功的快乐,觉得自己有能力,有独创性。教师对学生学习结果的这种快乐的激励性评价,可以使学生从中看到自己的创造天赋,从而使其兴趣得到加强,激起深入学习的强烈愿望。诚然,教师是课堂教学活动的主导者,一堂思品课的教学质量如何,在很大程度上取决于任课老师的课题管理能力,就像一个好剧本要遇到一个好导演,才不至于白演。如果教师在课堂教学管理中无法正确引导好课堂中的快乐尺度,导致快乐演变成混乱,无法把持,那么每个人都“快乐”着自己的“快乐”,与课堂快乐教学是背道而驰的。因此,教师要充分挖掘思品课堂教学中的快乐因素,让学生在乐中学,让教师在乐中教,思品课的教与学就会收到事半功倍的效果。
(责编 侯艳星)