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数学来源于生活，生活中数学无所不在。教材中的数学知识是生活中关于数学的凝结，是对生活的去粗取精，反复验证的结果。所以教材中呈现的数学知识更加简洁，概括性更强，比起生活原来的模样更加抽象。根据小学生的身心发展规律，他们更习惯于具体的形象思维，对于抽象的数学知识不经任何处理试图让学生接受，对教学双方都是一件痛苦的事。所以新课标提出：义务教育阶段的数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，强调从已有的生活经验出发。
一、联系生活教学是“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”的要求
学生学习数学最直接的目的是能在生活中，工作上会用数学，利用所学知识解决问题或提供参考。如今的学生学习的数学知识不算少，付诸实践的却不多，因而应用数学知识解决实际问题的能力不强。这种现状跟教学有一定的关系。教学中，师生都靠一本书，只有一个目的——让每一个学生弄懂每一道题目。至于这些知识如何在生活中应用则很少涉及。事实上，小学生掌握的数学知识已能解决生活中的许多问题。低年级学生利用所学可帮助父母进行简单的买卖计算；中年级学生基本上可处理日常计算问题；高年级学生可进行水、电方面的计算，帮助父母理财等等。上述联系生活的有价值的问题应让学生多多思考，多多回答，在生活实践中获得必需的数学知识。
二、联系生活教学可降低学习的难度
教材上的内容相对较抽象，教学时如果过分依赖教材，照本宣科，学习起来会很不轻松，因为教材是高度概括的知识，省却了大量的分析。这样使学生节省了大量的抽丝剥茧的时间，同时也增加了理解的难度。如果适当地还原到生活中去。或借用学生已有的知识经验，让学生了解知识的来龙去脉，使他们知其然也知所以然。这样要比直接灌输的效果好得多。比如教学减法的性质：a-(b-c)=a-b c，学生对加c不理解，就是告诉他这是真理，他还是有疑惑。联系生活理解会让学生茅塞顿开。某人带100元买东西，拿一张二十元的买票，找回5元，身上还剩多少钱?
三、联系生活教学的策略
1 由生活实际导入教学内容，这是常用的也非常有效的一种方法。它将教学内容融入到生活场景中，使学生感到亲切、自然，很容易就主动投入到问题探究中。比如学习了平形四边形面积后学习三角形面积时，可以这样设计：分地时，小明家有两块地可供选择，一块三角形，一块平行四边形。选哪块面积更大一些呢?这样的问题非常生活化，也是常见的，同学们也愿意帮小明选择，当他们拿不定主意时，正是学习的契机。学习圆柱表面积时也可跟生活联系起来：工人师傅要制一个圆柱形油桶，请同学们帮他设计一下，该准备几部分材料，共需多少面积的材料。这样的设计，摈弃了抽象的概念，学生容易理解问题的实质。
2 选取学生熟悉的生活场景作为教学内容。许多教学内容与生活关系紧密。如果把活生生的教材弃之不用，对文本生嚼硬咬，真是一件费力不讨巧的事。数学知识来源于生活，完全可以从生活人手。生活情境比课本更贴近学生的心，更易激起他们的共鸣。教师要做生活的有心人，选取同学们熟悉的生活场景和感兴趣的事物作为教学内容。这方面许多老师作了成功的尝试。翟裕康老师手拿锅盖为学生讲的《圆的认识》，刘德武老师由人与人的关系引入数量关系。这些生活化的内容使学生倍感亲切，对于我们每个教师很有启发。将教学内容跟生活联系起来，使课上得生动、自然、鲜活、有趣、是完全可以做到的。
3 用数学指导生活。学习了数学知识不仅能解决生活中的问题，还可以指导生活，使生活变得更科学更合理。板凳不稳了，用一根木棍钉成三角形使其稳固；家里买了网线拦小鸡，怎么围使小鸡活动面积更大呢?到超市里买东西，有的会打折，有的同一种商品容量不同价格也不一样，怎么买更划算?用数学知识算一下，可以节省钱。这时知识给学习者带来了效益。生活中用数学的比比皆是，精打细算恰是数学对于生活的贴切的描述。教学中鼓励学生在生活中用数学，体会数学的价值。特别是对于生活的应用日记。生活体现了数学的魅力，如此诱人的数学，怎不让学生喜欢呢?
生活是数学的生存土壤，数学让生活变得更为美丽。更有规则，为社会发展提供了前进动力。我们在数学教学中理应更密切地联系生活。
一、联系生活教学是“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”的要求
学生学习数学最直接的目的是能在生活中，工作上会用数学，利用所学知识解决问题或提供参考。如今的学生学习的数学知识不算少，付诸实践的却不多，因而应用数学知识解决实际问题的能力不强。这种现状跟教学有一定的关系。教学中，师生都靠一本书，只有一个目的——让每一个学生弄懂每一道题目。至于这些知识如何在生活中应用则很少涉及。事实上，小学生掌握的数学知识已能解决生活中的许多问题。低年级学生利用所学可帮助父母进行简单的买卖计算；中年级学生基本上可处理日常计算问题；高年级学生可进行水、电方面的计算，帮助父母理财等等。上述联系生活的有价值的问题应让学生多多思考，多多回答，在生活实践中获得必需的数学知识。
二、联系生活教学可降低学习的难度
教材上的内容相对较抽象，教学时如果过分依赖教材，照本宣科，学习起来会很不轻松，因为教材是高度概括的知识，省却了大量的分析。这样使学生节省了大量的抽丝剥茧的时间，同时也增加了理解的难度。如果适当地还原到生活中去。或借用学生已有的知识经验，让学生了解知识的来龙去脉，使他们知其然也知所以然。这样要比直接灌输的效果好得多。比如教学减法的性质：a-(b-c)=a-b c，学生对加c不理解，就是告诉他这是真理，他还是有疑惑。联系生活理解会让学生茅塞顿开。某人带100元买东西，拿一张二十元的买票，找回5元，身上还剩多少钱?
三、联系生活教学的策略
1 由生活实际导入教学内容，这是常用的也非常有效的一种方法。它将教学内容融入到生活场景中，使学生感到亲切、自然，很容易就主动投入到问题探究中。比如学习了平形四边形面积后学习三角形面积时，可以这样设计：分地时，小明家有两块地可供选择，一块三角形，一块平行四边形。选哪块面积更大一些呢?这样的问题非常生活化，也是常见的，同学们也愿意帮小明选择，当他们拿不定主意时，正是学习的契机。学习圆柱表面积时也可跟生活联系起来：工人师傅要制一个圆柱形油桶，请同学们帮他设计一下，该准备几部分材料，共需多少面积的材料。这样的设计，摈弃了抽象的概念，学生容易理解问题的实质。
2 选取学生熟悉的生活场景作为教学内容。许多教学内容与生活关系紧密。如果把活生生的教材弃之不用，对文本生嚼硬咬，真是一件费力不讨巧的事。数学知识来源于生活，完全可以从生活人手。生活情境比课本更贴近学生的心，更易激起他们的共鸣。教师要做生活的有心人，选取同学们熟悉的生活场景和感兴趣的事物作为教学内容。这方面许多老师作了成功的尝试。翟裕康老师手拿锅盖为学生讲的《圆的认识》，刘德武老师由人与人的关系引入数量关系。这些生活化的内容使学生倍感亲切，对于我们每个教师很有启发。将教学内容跟生活联系起来，使课上得生动、自然、鲜活、有趣、是完全可以做到的。
3 用数学指导生活。学习了数学知识不仅能解决生活中的问题，还可以指导生活，使生活变得更科学更合理。板凳不稳了，用一根木棍钉成三角形使其稳固；家里买了网线拦小鸡，怎么围使小鸡活动面积更大呢?到超市里买东西，有的会打折，有的同一种商品容量不同价格也不一样，怎么买更划算?用数学知识算一下，可以节省钱。这时知识给学习者带来了效益。生活中用数学的比比皆是，精打细算恰是数学对于生活的贴切的描述。教学中鼓励学生在生活中用数学，体会数学的价值。特别是对于生活的应用日记。生活体现了数学的魅力，如此诱人的数学，怎不让学生喜欢呢?
生活是数学的生存土壤，数学让生活变得更为美丽。更有规则，为社会发展提供了前进动力。我们在数学教学中理应更密切地联系生活。