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【摘要】在进行低年级的阅读教学时，学生可以扮演各种角色，不同的角色扮演，与文本进行不同的沟通与交流，产生不同的感知体验。本文首先分析了角色扮演在低年级阅读教学中的作用；然后探讨了角色扮演在低年级阅读教学中的应用策略；最后对全文进行小结。旨在与广大教师同仁进行业务探讨，以不断提升低年级阅读教学质量，为培养学生的阅读兴趣打下坚实的基础。
【关键词】小学语文 阅读教学 角色扮演
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0042-01
角色扮演是指让学生扮演各种角色，从而体验到文本抒发的情感，充分发挥学生主观能动性，从而很好地培养学生的语文素养。
一、角色扮演在低年级阅读教学中的作用分析
第一，角色扮演有利于学生进行自主性阅读。在阅读中，学生可以根据自己的喜好，选择文本中的任一角色。当学生在进行阅读时，可以将自己扮演成文本中的角色，通过文字与作者进行情感的交流和沟通，达成共识，引发思维碰撞和灵魂共振。学生根据自己的理解，可以对文本进行不同的解读，从自己扮演角色融入到文本中，身临其境地感受到文本所表达的思想感情，充分调动不同学生的个性化思维，允许学生有不同的感知和理解，有利于低年级学生进行自主性阅读。
第二，角色扮演有利于学生进行体验性阅读。当学生进行阅读时，将自己当成是文本中的某一个角色，对文本进行个性化解读，需要结合学生自己的生活经验进行体验。扮演成某种角色的学生，往往容易调动自己的感官系统，进行触摸、体验，这时学生的情感体验、想象联想等，都会有明显的个性。不同的学生，不同的经历，其对文本的体验感受也是不同的，由此可见，角色扮演有利于学生进行体验性阅读，丰富学生的体验经历。
第三，角色扮演有利于学生进行创造性阅读。当学生用自己的经验对文本进行阅读时，可以从不同角度解读，这就会让学生在文本阅读中进行想象、联想，重新构建出新的意象，这就是学生对阅读的创造性解读。同时，在形象思维的基础上，进行冷静地理性分析，需要发挥抽象思维的作用，有利于学生进行创造性阅读。
二、角色扮演在低年级阅读教学中的应用策略
第一，进行人物扮演，引领学生融入文本。在进行阅读教学时，可以让学生扮演文本中自己喜欢的人物，并进行角色的转换。学生扮演不同的角色，能让学生体验到不同人物不同的心理特點，初步学会对人物心理的揣摩，让学生从阅读者变成文本中的当事人，将阅读过程变成自己亲自经历生活，将对人物感情的体验变成自己感情的自然流露，缩近了读者与文本中人物的距离，能够使小学生与文本中人物的情感更近，心理差距更小。例如在苏教版二年级语文上册中的《狐狸和乌鸦》这篇童话故事时，教师可以将全班学生分为男女同学，由男同学扮演“狐狸”，女同学扮演“乌鸦”，虽然只有简单的三次对话，但学生能在简单的对话中发现二者的特点：狐狸的狡猾和乌鸦的轻信，从而更好地提升学生的阅读兴趣。
第二，进行作者扮演，提升学生的阅读与写作能力。在指导学生进行阅读的同时，不仅应该对文本进行体验，而且还要学习文章的写作特色，让学生通过阅读积累优美的词句，学习文章巧妙的开头、结尾，学习文章的写作亮点，还可以以作者的身份对课文进行改写，以加深对课文的理解，促进学生写作水平的不断提高。让学生通过自由地阅读，进行感悟，能够感悟到文本独有的魅力。可以让学生对其中经典词句进行仿写，让学生通过仿写，能够体会到语言运用的技巧，还可以充分利用朗读的方式，增强对文本的感知与感受。
第三，教师扮演好组织引导者的角色，深化阅读教学研究学习的开展。在学生进行阅读时，教师应该扮演好引导者，引导学生对文本进行个性化阅读。学生通过探究性、创造性地解读文本。教师要善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一座座文学殿堂、一个个文学迷宫，迈进一块块新大陆。例如在苏教版语文第二册中的《三个小伙伴》。教师可以以谜语的形式分别引出小野猪、小象、小袋鼠三个伙伴，并引导学生观看录像，找出三个小伙伴在一起发生了哪些故事？这篇文中的第二到第五自然段，教师可以要求学生以组的形式有感情、分角色朗读课文，学生通过朗读知道三个小伙伴栽树时，小野猪用嘴巴拱树坑，小袋鼠用皮口袋运肥料，小象用长鼻子吸水浇树，并懂得在遇到困难时，大家要相互合作，才能把事情做好。
三、结束语
总而言之，在进行小学语文阅读教学过程中，角色扮演能够对学生进行情操陶冶，使学生的心灵受到净化，角色扮演有利于学生进行自主性阅读、体验性阅读和创造性阅读，不断创新阅读教学方法。进行人物扮演，引领学生融入文本，进行作者扮演，提升学生的阅读与写作能力，通过教师扮演，深化阅读教学研究学习的开展。在对学生进行阅读引导时，可以让学生将课文改编成课本剧，增强学生对文本的个性化体验。角色扮演，使学生的个性思维折射出光芒，让低年级阅读教学熠熠生辉。
参考文献：
[1]朱云娟.浅谈阅读教学中小学生的角色扮演[J].成才之路，2009，（17）
[2]殷殿元.浅谈语文课堂教学中角色扮演的设计[J].教育革新，2010，（02）
【关键词】小学语文 阅读教学 角色扮演
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0042-01
角色扮演是指让学生扮演各种角色，从而体验到文本抒发的情感，充分发挥学生主观能动性，从而很好地培养学生的语文素养。
一、角色扮演在低年级阅读教学中的作用分析
第一，角色扮演有利于学生进行自主性阅读。在阅读中，学生可以根据自己的喜好，选择文本中的任一角色。当学生在进行阅读时，可以将自己扮演成文本中的角色，通过文字与作者进行情感的交流和沟通，达成共识，引发思维碰撞和灵魂共振。学生根据自己的理解，可以对文本进行不同的解读，从自己扮演角色融入到文本中，身临其境地感受到文本所表达的思想感情，充分调动不同学生的个性化思维，允许学生有不同的感知和理解，有利于低年级学生进行自主性阅读。
第二，角色扮演有利于学生进行体验性阅读。当学生进行阅读时，将自己当成是文本中的某一个角色，对文本进行个性化解读，需要结合学生自己的生活经验进行体验。扮演成某种角色的学生，往往容易调动自己的感官系统，进行触摸、体验，这时学生的情感体验、想象联想等，都会有明显的个性。不同的学生，不同的经历，其对文本的体验感受也是不同的，由此可见，角色扮演有利于学生进行体验性阅读，丰富学生的体验经历。
第三，角色扮演有利于学生进行创造性阅读。当学生用自己的经验对文本进行阅读时，可以从不同角度解读，这就会让学生在文本阅读中进行想象、联想，重新构建出新的意象，这就是学生对阅读的创造性解读。同时，在形象思维的基础上，进行冷静地理性分析，需要发挥抽象思维的作用，有利于学生进行创造性阅读。
二、角色扮演在低年级阅读教学中的应用策略
第一，进行人物扮演，引领学生融入文本。在进行阅读教学时，可以让学生扮演文本中自己喜欢的人物，并进行角色的转换。学生扮演不同的角色，能让学生体验到不同人物不同的心理特點，初步学会对人物心理的揣摩，让学生从阅读者变成文本中的当事人，将阅读过程变成自己亲自经历生活，将对人物感情的体验变成自己感情的自然流露，缩近了读者与文本中人物的距离，能够使小学生与文本中人物的情感更近，心理差距更小。例如在苏教版二年级语文上册中的《狐狸和乌鸦》这篇童话故事时，教师可以将全班学生分为男女同学，由男同学扮演“狐狸”，女同学扮演“乌鸦”，虽然只有简单的三次对话，但学生能在简单的对话中发现二者的特点：狐狸的狡猾和乌鸦的轻信，从而更好地提升学生的阅读兴趣。
第二，进行作者扮演，提升学生的阅读与写作能力。在指导学生进行阅读的同时，不仅应该对文本进行体验，而且还要学习文章的写作特色，让学生通过阅读积累优美的词句，学习文章巧妙的开头、结尾，学习文章的写作亮点，还可以以作者的身份对课文进行改写，以加深对课文的理解，促进学生写作水平的不断提高。让学生通过自由地阅读，进行感悟，能够感悟到文本独有的魅力。可以让学生对其中经典词句进行仿写，让学生通过仿写，能够体会到语言运用的技巧，还可以充分利用朗读的方式，增强对文本的感知与感受。
第三，教师扮演好组织引导者的角色，深化阅读教学研究学习的开展。在学生进行阅读时，教师应该扮演好引导者，引导学生对文本进行个性化阅读。学生通过探究性、创造性地解读文本。教师要善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一座座文学殿堂、一个个文学迷宫，迈进一块块新大陆。例如在苏教版语文第二册中的《三个小伙伴》。教师可以以谜语的形式分别引出小野猪、小象、小袋鼠三个伙伴，并引导学生观看录像，找出三个小伙伴在一起发生了哪些故事？这篇文中的第二到第五自然段，教师可以要求学生以组的形式有感情、分角色朗读课文，学生通过朗读知道三个小伙伴栽树时，小野猪用嘴巴拱树坑，小袋鼠用皮口袋运肥料，小象用长鼻子吸水浇树，并懂得在遇到困难时，大家要相互合作，才能把事情做好。
三、结束语
总而言之，在进行小学语文阅读教学过程中，角色扮演能够对学生进行情操陶冶，使学生的心灵受到净化，角色扮演有利于学生进行自主性阅读、体验性阅读和创造性阅读，不断创新阅读教学方法。进行人物扮演，引领学生融入文本，进行作者扮演，提升学生的阅读与写作能力，通过教师扮演，深化阅读教学研究学习的开展。在对学生进行阅读引导时，可以让学生将课文改编成课本剧，增强学生对文本的个性化体验。角色扮演，使学生的个性思维折射出光芒，让低年级阅读教学熠熠生辉。
参考文献：
[1]朱云娟.浅谈阅读教学中小学生的角色扮演[J].成才之路，2009，（17）
[2]殷殿元.浅谈语文课堂教学中角色扮演的设计[J].教育革新，2010，（02）