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摘 要：“工程力学”是机械类等相关专业重要的职业技术基础课程，它与工程技术联系极为紧密，重点在于解决工程实际问题，具有理论性、基础性和应用性等特点。面对“互联网+教育”快速发展的新时代，传统的教学模式现已不能完全满足教师教学和学生学习的现实需求。本课程线上教学充分合理利用信息化技术，重点从课程建设目标任务、线上教学资源建设、教学过程实施及考核评价等三个方面介绍了基于智慧职教平台的线上教学的课程建设。通过教学实践探索开启了“云平台+直播”的线上教学新模式，实现了课程建设的目标任务，取得了很好的教学效果，能为其他课程线上教学的开展、建设和实践提供有益的参考和借鉴作用。
关键词：智慧职教平台;线上教学;工程力学;课程建设
随着计算机技术、通信技术和各种移动终端的飞速发展升级及普及，物联网的时代正向我们走来，“互联网+”被广泛关注。国家出台一系列相关政策以促进“互联网+教育”的快速发展，使其更好地服务社会。互联网和各类网络教学平台也为教学改革提供了全新的载体，教师的教和学生的学都围绕其开展。[1]传统的教学模式已不能完全满足教师教学和学生学习的现实需求，如何能够更好地促进基于互联网的“平台+课程”改革建设，开展实施线上教学指引学生进行有效的学习成为一种全新的课题。“工程力学”在我校机械类和建筑类专业群中开设，是必修的职业技术基础课程之一，主要研究分析物体的受力情况、机械运动的一般规律及工程构件的承载能力（具有足够的、强度和满足一定稳定性要求）。[2]本课程与工程技术联系极为紧密，重点在于解决工程实际问题，具有理论性、逻辑性、系统性和应用性较强的特点，为进一步学习其他专业课程提供必须的力学知识和工程分析与计算能力，在专业学习中起到桥梁和纽带的作用[3]。
1 课程建设目标任务
面对“师生时空隔离和课时相对不足的现状，高职学生基础差异大、学习主动性不足、积极性不高的学情，加之工程力學课程公式相对较多、理论性又较强”等情况，教学团队提出了“基于智慧职教平台‘工程力学’课程建设与直播相结合”的线上教学改革思路。在“互联网+”的时代背景下，充分合理利用信息化技术手段，如智慧职教平台、QQ、钉钉、微信、仿真软件等平台，积极探索与实践“云平台+直播”方式线上教学改革。使得线上教学既具有传统课堂教学师生间情感沟通的温度，又能够解决传统教学模式对教学时间、空间的限制，满足学生个性化学习需求。最终达成“以学生主动参与，老师积极讲解引导的平台自主学习与在线课堂直播授课相结合的互动式信息化教学新模式及校内、外优质特色教学资源共建共享共用”的课程建设目标。从而推动“工程力学”教学方法改革，不断创新优化教学模式，进一步提升课程教学质量。
2 线上教学资源建设
“智慧职教”是一个整合国家“职业教育专业教学资源库”项目建设成果，面向全社会的职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台，由高等教育出版社负责建设和运营，具有网页版和手机端两种方式，方便师生登录使用。[4]建设课程教学资源是能否顺利进行线上教学的先决条件，“工程力学”线上教学资源建设主要依托我校的智慧职教平台进行。首先基于智慧职教平台功能设立专属课程，主要进行课程名称、课程简介、教学团队、创建班级、导入学生、教材信息、课程设计、题库作业等栏目建设。其次，在之前“工程力学”学习领域课程教学改革验收合格的基础上，再次修订了课程标准，优化学习情境，分解设计学习任务，拆解知识（技能）重难点，建设线上教学资源。“工程力学”课程设计如表1所示。根据课程改革及建设计划，课题组又重新优化修改课件、丰富题库资源、编写学习任务书和制作创新型微课，其中创新型微课涉及每个学习情境，学生可反复观看，帮助对重要知识（技能）点的理解掌握。“工程力学”课程各类资源建设数量如表2所示。最后，智慧职教平台本身自带资源库包含有大量优质的教学资源及服务线上教学功能，也便于教师整合平台资源库资源和自建资源，快速高效组建自己的专属课程，顺利实施线上教学。除此之外，教师还可以分享更多的学习资料、电子书等资源给学生，满足学生在无任何教学参考资料情况下的学习需求，进一步丰富学生学习内容。
3 教学过程实施及考核评价
“工程力学”教学过程的实施，技术层面主要依托学校智慧职教平台、技能微课云平台和钉钉直播平台等信息技术相融合来实施开展的，打造一个“多平台融合的空中课堂”线上教学学习环境;教学设计方面主要设置课前（任务驱动，线上自学）、课中（直播互动，答疑解惑）和课后（巩固提升，拓展评价）三个闭环学习环节。课前，教师认真备课，精心设计教学过程，借助平台发布学习任务、课件、参考资料等教学文件，根据学习任务需要设置相关教学活动和学习思考，引导学生进行线上自学，完成相关课前任务要求，学生遇到疑难点时应及时反馈，便于老师调整设置直播教学内容，重点讲解;课中，教师利用云课堂和钉钉直播等开展直播教学、答疑解惑，教学过程中要注意避免教师一言堂，尽量把知识体系进行分解、碎片化，加强和学生线上沟通交流，并与签到、预习讨论、讲授、随机提问、头脑风暴、抢答、小组PK、投票、测验等教学活动有机结合起来，增加师生之间的线上互动，激发学生的学习自觉性和学习兴趣，主动参与到线上教学中从而提高直播课堂教学的温度和活力;课后，巩固提高与拓展评价，鼓励学生，完成课后作业习题，总结上传学习成果，对学生进行客观科学的评价及反馈，也可设置拓展提升模块，拓展学生学习广度和深度，进一步提高学习效果。最后，利用平台的自动统计功能，导出平台记录的学生学习和教师教学全过程数据[5]，分析学生学习情况，进行课后小结、诊改，以便于优化组织下一次教学，构建高效互动优质的空中课堂。
“考核评价”是高职院校课程教学改革不可或缺的组成部分、重要的环节之一，构建科学合理的课程考核评价体系具有重要的意义。我校“工程力学”课程实行过程性、开放性、多元化的考核评价模式，可以对学生进行全面、客观、量化的全过程性考核。在教学实施过程中，学生浏览课件、观看视频、互动答题、题库作业完成情况、学习任务书填写情况和期末考试等教学环节均设置对应的权重和分值。利用智慧职教云、钉钉等平台的数据记录统计功能，老师能够随时了解学生的线上学习情况，学生也可以实时掌握自己的学习进度。最后学生课程学习总体评价通过智慧职教平台设置考核权重后生成统计分和最终分。合理可视动态的课程考核评价，能够激发学习者学习的潜能和自觉性，也有助于老师改进教学，提升教学质量。
4 结语
依托互联网通过基于智慧职教云平台对“工程力学”进行线上课程建设与教学实践探索，经过第一轮教学改革的实施开启了“云平台+直播”的线上教学新模式。最终实现了课程的建设目标任务，形成了课前（线上学习）、课中（直播讲解）和课后（线上学习）三个闭环的教学学习环节，促进老师和学生能够进行真诚沟通、良好交流和有效互动;提高了学生学习兴趣、学习自觉性和教学活动参与度，养成了自主自立好的学习习惯，也有利于学生自学能力的培养和提升。同时，教师综合素养显著增强，教育教学和信息化教学能力水平也得到了很大提高，进一步提升课程教学质量。面对互联网教育快速发展的新时代，如何更好地依托互联网开展“工程力学”的“教”与“学”，促进信息技术与教育教学的应用与深度融合，仍有许多工作需要做，也将在今后的混合式教学改革中进行不断探索和实践。
参考文献：
[1]刘炜，张林.大学英语线上教学的学情分析与学习评价[J].湖北开放职业学院学报，2020（6）：154-155，158.
[2]张定华.工程力学[M].北京：高等教育出版社，2014.
[3]郭空明，章云，徐亚兰.对高校工程力学课程的多方位思考[J].教育教学论坛，2016（37）：195-196.
[4]陈梅，刘江越，李自臣.基于“智慧职教云”的混合式教学探索[J].黑龙江科学，2019（1）：25-27.
[5]刘超.基于云课堂APP的高职课程的教学过程探索——以《飞机构造基础》课程为例[J].科技创新导报，2018（4）：46-48.
基金项目：安徽省高等学校省级质量工程重大线上教学改革研究项目——“‘云课堂+直播’线上教学改革创新与实践——以《工程力学》课程为例”（2020zdxsjg337）
作者简介：马辉（1982— ），男，安徽泗县人，硕士，讲师，研究方向：机械加工与制造;王媛（1987— ），女，安徽六安人，硕士，讲师，研究方向：机械加工与制造;杨晶（1986— ），男，安徽合肥人，硕士，讲师，研究方向：机械加工与制造。
关键词：智慧职教平台;线上教学;工程力学;课程建设
随着计算机技术、通信技术和各种移动终端的飞速发展升级及普及，物联网的时代正向我们走来，“互联网+”被广泛关注。国家出台一系列相关政策以促进“互联网+教育”的快速发展，使其更好地服务社会。互联网和各类网络教学平台也为教学改革提供了全新的载体，教师的教和学生的学都围绕其开展。[1]传统的教学模式已不能完全满足教师教学和学生学习的现实需求，如何能够更好地促进基于互联网的“平台+课程”改革建设，开展实施线上教学指引学生进行有效的学习成为一种全新的课题。“工程力学”在我校机械类和建筑类专业群中开设，是必修的职业技术基础课程之一，主要研究分析物体的受力情况、机械运动的一般规律及工程构件的承载能力（具有足够的、强度和满足一定稳定性要求）。[2]本课程与工程技术联系极为紧密，重点在于解决工程实际问题，具有理论性、逻辑性、系统性和应用性较强的特点，为进一步学习其他专业课程提供必须的力学知识和工程分析与计算能力，在专业学习中起到桥梁和纽带的作用[3]。
1 课程建设目标任务
面对“师生时空隔离和课时相对不足的现状，高职学生基础差异大、学习主动性不足、积极性不高的学情，加之工程力學课程公式相对较多、理论性又较强”等情况，教学团队提出了“基于智慧职教平台‘工程力学’课程建设与直播相结合”的线上教学改革思路。在“互联网+”的时代背景下，充分合理利用信息化技术手段，如智慧职教平台、QQ、钉钉、微信、仿真软件等平台，积极探索与实践“云平台+直播”方式线上教学改革。使得线上教学既具有传统课堂教学师生间情感沟通的温度，又能够解决传统教学模式对教学时间、空间的限制，满足学生个性化学习需求。最终达成“以学生主动参与，老师积极讲解引导的平台自主学习与在线课堂直播授课相结合的互动式信息化教学新模式及校内、外优质特色教学资源共建共享共用”的课程建设目标。从而推动“工程力学”教学方法改革，不断创新优化教学模式，进一步提升课程教学质量。
2 线上教学资源建设
“智慧职教”是一个整合国家“职业教育专业教学资源库”项目建设成果，面向全社会的职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台，由高等教育出版社负责建设和运营，具有网页版和手机端两种方式，方便师生登录使用。[4]建设课程教学资源是能否顺利进行线上教学的先决条件，“工程力学”线上教学资源建设主要依托我校的智慧职教平台进行。首先基于智慧职教平台功能设立专属课程，主要进行课程名称、课程简介、教学团队、创建班级、导入学生、教材信息、课程设计、题库作业等栏目建设。其次，在之前“工程力学”学习领域课程教学改革验收合格的基础上，再次修订了课程标准，优化学习情境，分解设计学习任务，拆解知识（技能）重难点，建设线上教学资源。“工程力学”课程设计如表1所示。根据课程改革及建设计划，课题组又重新优化修改课件、丰富题库资源、编写学习任务书和制作创新型微课，其中创新型微课涉及每个学习情境，学生可反复观看，帮助对重要知识（技能）点的理解掌握。“工程力学”课程各类资源建设数量如表2所示。最后，智慧职教平台本身自带资源库包含有大量优质的教学资源及服务线上教学功能，也便于教师整合平台资源库资源和自建资源，快速高效组建自己的专属课程，顺利实施线上教学。除此之外，教师还可以分享更多的学习资料、电子书等资源给学生，满足学生在无任何教学参考资料情况下的学习需求，进一步丰富学生学习内容。
3 教学过程实施及考核评价
“工程力学”教学过程的实施，技术层面主要依托学校智慧职教平台、技能微课云平台和钉钉直播平台等信息技术相融合来实施开展的，打造一个“多平台融合的空中课堂”线上教学学习环境;教学设计方面主要设置课前（任务驱动，线上自学）、课中（直播互动，答疑解惑）和课后（巩固提升，拓展评价）三个闭环学习环节。课前，教师认真备课，精心设计教学过程，借助平台发布学习任务、课件、参考资料等教学文件，根据学习任务需要设置相关教学活动和学习思考，引导学生进行线上自学，完成相关课前任务要求，学生遇到疑难点时应及时反馈，便于老师调整设置直播教学内容，重点讲解;课中，教师利用云课堂和钉钉直播等开展直播教学、答疑解惑，教学过程中要注意避免教师一言堂，尽量把知识体系进行分解、碎片化，加强和学生线上沟通交流，并与签到、预习讨论、讲授、随机提问、头脑风暴、抢答、小组PK、投票、测验等教学活动有机结合起来，增加师生之间的线上互动，激发学生的学习自觉性和学习兴趣，主动参与到线上教学中从而提高直播课堂教学的温度和活力;课后，巩固提高与拓展评价，鼓励学生，完成课后作业习题，总结上传学习成果，对学生进行客观科学的评价及反馈，也可设置拓展提升模块，拓展学生学习广度和深度，进一步提高学习效果。最后，利用平台的自动统计功能，导出平台记录的学生学习和教师教学全过程数据[5]，分析学生学习情况，进行课后小结、诊改，以便于优化组织下一次教学，构建高效互动优质的空中课堂。
“考核评价”是高职院校课程教学改革不可或缺的组成部分、重要的环节之一，构建科学合理的课程考核评价体系具有重要的意义。我校“工程力学”课程实行过程性、开放性、多元化的考核评价模式，可以对学生进行全面、客观、量化的全过程性考核。在教学实施过程中，学生浏览课件、观看视频、互动答题、题库作业完成情况、学习任务书填写情况和期末考试等教学环节均设置对应的权重和分值。利用智慧职教云、钉钉等平台的数据记录统计功能，老师能够随时了解学生的线上学习情况，学生也可以实时掌握自己的学习进度。最后学生课程学习总体评价通过智慧职教平台设置考核权重后生成统计分和最终分。合理可视动态的课程考核评价，能够激发学习者学习的潜能和自觉性，也有助于老师改进教学，提升教学质量。
4 结语
依托互联网通过基于智慧职教云平台对“工程力学”进行线上课程建设与教学实践探索，经过第一轮教学改革的实施开启了“云平台+直播”的线上教学新模式。最终实现了课程的建设目标任务，形成了课前（线上学习）、课中（直播讲解）和课后（线上学习）三个闭环的教学学习环节，促进老师和学生能够进行真诚沟通、良好交流和有效互动;提高了学生学习兴趣、学习自觉性和教学活动参与度，养成了自主自立好的学习习惯，也有利于学生自学能力的培养和提升。同时，教师综合素养显著增强，教育教学和信息化教学能力水平也得到了很大提高，进一步提升课程教学质量。面对互联网教育快速发展的新时代，如何更好地依托互联网开展“工程力学”的“教”与“学”，促进信息技术与教育教学的应用与深度融合，仍有许多工作需要做，也将在今后的混合式教学改革中进行不断探索和实践。
参考文献：
[1]刘炜，张林.大学英语线上教学的学情分析与学习评价[J].湖北开放职业学院学报，2020（6）：154-155，158.
[2]张定华.工程力学[M].北京：高等教育出版社，2014.
[3]郭空明，章云，徐亚兰.对高校工程力学课程的多方位思考[J].教育教学论坛，2016（37）：195-196.
[4]陈梅，刘江越，李自臣.基于“智慧职教云”的混合式教学探索[J].黑龙江科学，2019（1）：25-27.
[5]刘超.基于云课堂APP的高职课程的教学过程探索——以《飞机构造基础》课程为例[J].科技创新导报，2018（4）：46-48.
基金项目：安徽省高等学校省级质量工程重大线上教学改革研究项目——“‘云课堂+直播’线上教学改革创新与实践——以《工程力学》课程为例”（2020zdxsjg337）
作者简介：马辉（1982— ），男，安徽泗县人，硕士，讲师，研究方向：机械加工与制造;王媛（1987— ），女，安徽六安人，硕士，讲师，研究方向：机械加工与制造;杨晶（1986— ），男，安徽合肥人，硕士，讲师，研究方向：机械加工与制造。