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摘 要：信息技术对教育领域的影响日趋深入，深刻影响着教师的专业化发展。文章以信息技术为背景，阐述教师专业化发展的内涵，对基于信息技术背景下的教师专业化发展现状进行了调查和分析，提出了相应的对策与建议。
关键词：信息技术;教师专業化;对策
随着信息技术新时代的到来，以电脑、智能手机为代表的新媒体逐渐代替杂志、电视等传统媒体，也给各行各业带来了不一样的变化，甚至是颠覆性的变化。借助信息技术实现教师专业化发展，既是对传统教师专业发展模式的挑战，也是信息时代教师实现跨越式发展的机遇。积极探索信息技术如何在教学教育工作中进行有效的实施，才能与时俱进，实现教师自身职业专业化的全面发展。
一、概念界定及相关理念
（一）信息技术
信息技术是指用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。较为直接的理解，就是通过终端、网络等硬件和软件工具的科学运用，实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等相关技术。从信息技术涉及的范围来看，信息技术与我们的教育教学是紧密相连的。
（二）教师专业化发展
什么是教师专业化发展？国内外的专家学者对教师专业化发展做了很多的理论和实践研究，也给出了自己的观点。霍伊尔认为教师专业化发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程;富兰和哈格里夫斯指出教师专业化发展是通过在职教师教育或者教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面的进步;我国台湾地区学者罗清水指出教师专业化发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以其促进专业成长改进教学效果，提供学习效能。总之，教师专业化发展是教师的专业成长过程或是促进教师专业成长的过程，它应该具备的专业素养包括专业理念、专业的知识结构和专业的能力结构等方面。
二、基于信息技术背景下的教师专业化发展现状调查
为了了解我校教师的信息化水平（信息素养），了解教师对网络工具的使用情况，为提升信息技术背景下教师专业化发展素养提供有价值的建议，笔者对广州市机电技师学院教师进行了“基于信息技术背景下的教师专业化发展”的现状调查。
（一）研究方法
（1）文献资料法。利用网络、报刊，广泛查阅国内外相关资料，借助理论依据和优秀成功经验，为撰写课题报告提供理论基础和依据。
（2）问卷调查法。设计针对本校教师的调查问卷，在实践中发现问题，并及时反馈、修订方案。本次调查包括教师的信息知识与能力、学科信息素养、需求与倾向等内容。本次调查共回收问卷105份，其中有效问卷105份，有效率为100%。
（3）访谈调查法。研究过程中，在问卷调查的基础上，先后与多名教师面对面进行交谈，把访谈对象的观点、意见及时记录下来，最后对访谈记录进行整理，从而得出调查结论。
（二）调查结果
1.教师基本情况
（1）性别及年龄。调查结果显示参与调查的女教师占61.9%，男教师占38.1%，女教师比例大于男教师。在年龄结构中以中青年为主，其中，30岁以下占29.52%，30—40岁占了52.38%，50岁以上只有2.86%。
（2）职称及学历。调查显示，大部分教师已经取得初、中级职称，个别为高级职称。本校的教师以本科为主，达到了79.05%，教龄以3年以上为主。可见，教师的受教育程度已经得到了普遍的提高，教师的专业化水平较以前得到了很大的提升。
2.信息知识与能力、学科信息素养情况
在“您认为在教师专业化发展中，掌握信息技术在教学中的应用重要吗？”的题目中，有60.95%的教师选择了“非常重要”，没有教师选择“不太了解”和“完全不重要”。在“您觉得网络技术和多媒体技术对优化教育教学有多大作用？”的题目中，有31.43%选择了“作用很大”，有54.29%选择了“作用比较大”。这就充分说明了绝大部分的教师都知道信息技术的重要性，信息技术影响教师专业化发展是得到了广大教师的认可的。
在此模块中，笔者还对教师使用现代信息技术或者设备的熟练程度、从网络中获取新知识的有效性等方面进行了调查，具体结果如下表所示：
结果显示，教师对于文字处理软件、文件传输软件、excel软件等常用的办公软件掌握得较好，说明大部分教师已经掌握了这方面的内容。但从整体看，选择“比较熟悉”和“一般熟悉”所占比例较大，这个结果与社会期待及教师专业化发展对教师综合运用信息技术的能力要求还是有一定的距离，这也从侧面说明了教师自身信息素养还有很大的提升空间。
在“您能根据自己的需要选择合适的途径有效地获得教学信息”的题目中，有15.24%的教师选择“总是”，有5524%的教师选择“经常”。在“您能把相关的教学信息进行重新组合并加以综合利用”的问题中，有11.43%的教师选择“总是”，有50.48%的教师选择“经常”。在“您能够借助网络课堂促进自己的教学”的问题中，有13.33%的教师选择“完全符合”，有42.86%的教师选择“基本符合”。可见，大部分教师能有效地运用新媒体组合加工教学内容，这也许得益于学校近期举办了多场微课制作、计算机软件应用、远程继续教育等培训。
3.需求与倾向
在“最近三年您参加过几次信息技术培训”的调查中，有15.24%的教师选择了“4次以上”，也有15.24%选择了0次。这反映出了学校在信息技术培训方面对全校教师的普及性不够，教师得到培训机会不均衡。
在“您认为限制您在教学中使用信息技术的最主要原因是：”的调查中，相当大比例选择了缺乏设备支持和缺乏信息技术知识与技能。而在“您最需要的培训是：”的调查中，有71.43%教师选择了信息技术。可见，适合教师专业化发展的信息技术类的培训相对较少，教师也非常渴望参加这方面的培训。 三、提升信息技术背景下教师专业化发展的对策与建议
信息技术使教师的专业信息资源从单一的资源发展到数字化、多媒体化、网络化、多元化的教育教学资源。结合调查数据和结果分析，本文针对如何提升信息技术背景下教师专业化发展提出了三点对策与建议，以期达到抛砖引玉的效果。
（一）提供政策保障与信息技术支持
教育信息化的投入规模越来越大，但与此相对应的是，有部分领导不重视教育信息化的建设，甚至认为可有可无。在这样的情况下，要想推进教学改革，推动信息技术与学科教学的整合，促进教师专业化发展是有相当大的困难。要改变此现状，首先，在重视教师本人主体意识的同时，更需要通过外在完善的制度、构建合适的组织结构来促进教师专业化发展。比如，要完善教师专业化的保障机制，包含制定一些相关规章制度、优惠政策等等。其次，合理增加对教育信息化的资金投入，保证经费能及时、足额投入信息化建设工作中，购置必备的硬件、软件及相应的网络支持。最后，保证信息技术的支持，还包含建立信息技术相应的继续教育培训机制和校本的培训中心。
（二）提升教师的信息素养
教师的专业化发展对教学的质量和效益起着决定性的作用，也是教师自身发展所必须具备的条件。我们有必要从教师自身的角度，去思考和探索如何营造信息化环境，提升教师的信息素养，提高教师自身的专业素质。
（1）提倡终身学习，不断反思和总结。当今社会，教师只有不断学习、不断反思和总结、不断提高专业水平才能符合“学习化社会”“终身学习”的需要。教师的教育理念要与时俱进，树立终身学习的观念，要清楚学习的最终目的是思维的整合。
（2）推进信息技术与学科教学的整合。2001年教育部颁发的《国家基础教育课程改革纲要》中进一步明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的學习工具”。由此可见，信息技术与学科教学整合是一种综合性的、系统性的跨越式变革，这种变革给传统的学科教与学带来了深刻变化。
（3）加强师资培训，提高教师信息技术应用能力。开展教师信息技术能力培训，对提升教师信息素养起着重要作用，但现行的教师教育机构还无法满足教师信息技术培训的需求，培训内容没有关注学科教师特点和个体差异性，培训机会上还无法均衡。针对此现状，可以从以下三个方面改进：第一，加大信息技术培训力度，尽量给教师公平教育培训的机会;第二，改善培训的结构和模式，例如直接与专家在线交流、针对不同发展阶段的教师设计不同的分层培训;第三，采用与学校实际紧密结合的、能全面提升教师综合素质的校本教师培训模式。
（三）搭建数字化学习平台，鼓励教师使用信息化实用工具
现代信息技术的发展和成熟为教师的专业化发展提供了必要的技术和信息支持，打破了信息传播的单一性、突破了时间和空间的限制。数字化学习平台的出现，能帮助教师在网络环境中获取丰富的教育教学资源，学习到最新最全的知识，也能帮助教师进行沟通交流，相互学习，相互共享资源。
（1）微课。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。构建微课资源共享服务平台，将优质的教学资源共享出来，为教师相互观摩、学习、交流提供了有效的途径。
（2）教育博客。博客又称为网络日志，是个人知识管理平台。教育博客是一种博客式的个人网站，以多媒体、文字等多种方式，将自己的教学心得、教学设计、课堂实录等上传发表，它还能通过构建电子档案袋，实现家校互动。
（3）云课堂。“云课堂”是一种基于云计算技术的远程教学课堂形式。它高效、操作简单方便，支持多种信息实时互动，能突破时间与空间的限制，快速地与学生、家长、教师同步分享语音、视频及数据文件。教师要充分利用互联网平台进行协作与交流，从而全面提升自己的业务水平。
四、结语
信息技术主要从教师的专业信息资源、专业培训方式、专业素养、专业工具、专业角色等方面影响教师专业化的发展。教师只有不断学习和运用先进的信息软件系统辅助教学，具备良好的信息技术操作技能、应用意识，并积极探索信息技术在工作中的有效实施，才能与时俱进，实现自身职业专业化的全面发展。
参考文献：
[1]吴建琴.基于信息技术背景下的教师专业发展[J].新疆师范大学学报，2015，7：126-130.
[2]王优.新媒体环境下高效教师专业发展途径探究[J].无锡职业技术学院学报，2017，4：6-12.
[3]林宇飞，谭万俊.移动学习软件助力项目型英语翻转课堂[J].长春师范学院学报，2014，33：173-178.
关键词：信息技术;教师专業化;对策
随着信息技术新时代的到来，以电脑、智能手机为代表的新媒体逐渐代替杂志、电视等传统媒体，也给各行各业带来了不一样的变化，甚至是颠覆性的变化。借助信息技术实现教师专业化发展，既是对传统教师专业发展模式的挑战，也是信息时代教师实现跨越式发展的机遇。积极探索信息技术如何在教学教育工作中进行有效的实施，才能与时俱进，实现教师自身职业专业化的全面发展。
一、概念界定及相关理念
（一）信息技术
信息技术是指用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。较为直接的理解，就是通过终端、网络等硬件和软件工具的科学运用，实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等相关技术。从信息技术涉及的范围来看，信息技术与我们的教育教学是紧密相连的。
（二）教师专业化发展
什么是教师专业化发展？国内外的专家学者对教师专业化发展做了很多的理论和实践研究，也给出了自己的观点。霍伊尔认为教师专业化发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程;富兰和哈格里夫斯指出教师专业化发展是通过在职教师教育或者教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面的进步;我国台湾地区学者罗清水指出教师专业化发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以其促进专业成长改进教学效果，提供学习效能。总之，教师专业化发展是教师的专业成长过程或是促进教师专业成长的过程，它应该具备的专业素养包括专业理念、专业的知识结构和专业的能力结构等方面。
二、基于信息技术背景下的教师专业化发展现状调查
为了了解我校教师的信息化水平（信息素养），了解教师对网络工具的使用情况，为提升信息技术背景下教师专业化发展素养提供有价值的建议，笔者对广州市机电技师学院教师进行了“基于信息技术背景下的教师专业化发展”的现状调查。
（一）研究方法
（1）文献资料法。利用网络、报刊，广泛查阅国内外相关资料，借助理论依据和优秀成功经验，为撰写课题报告提供理论基础和依据。
（2）问卷调查法。设计针对本校教师的调查问卷，在实践中发现问题，并及时反馈、修订方案。本次调查包括教师的信息知识与能力、学科信息素养、需求与倾向等内容。本次调查共回收问卷105份，其中有效问卷105份，有效率为100%。
（3）访谈调查法。研究过程中，在问卷调查的基础上，先后与多名教师面对面进行交谈，把访谈对象的观点、意见及时记录下来，最后对访谈记录进行整理，从而得出调查结论。
（二）调查结果
1.教师基本情况
（1）性别及年龄。调查结果显示参与调查的女教师占61.9%，男教师占38.1%，女教师比例大于男教师。在年龄结构中以中青年为主，其中，30岁以下占29.52%，30—40岁占了52.38%，50岁以上只有2.86%。
（2）职称及学历。调查显示，大部分教师已经取得初、中级职称，个别为高级职称。本校的教师以本科为主，达到了79.05%，教龄以3年以上为主。可见，教师的受教育程度已经得到了普遍的提高，教师的专业化水平较以前得到了很大的提升。
2.信息知识与能力、学科信息素养情况
在“您认为在教师专业化发展中，掌握信息技术在教学中的应用重要吗？”的题目中，有60.95%的教师选择了“非常重要”，没有教师选择“不太了解”和“完全不重要”。在“您觉得网络技术和多媒体技术对优化教育教学有多大作用？”的题目中，有31.43%选择了“作用很大”，有54.29%选择了“作用比较大”。这就充分说明了绝大部分的教师都知道信息技术的重要性，信息技术影响教师专业化发展是得到了广大教师的认可的。
在此模块中，笔者还对教师使用现代信息技术或者设备的熟练程度、从网络中获取新知识的有效性等方面进行了调查，具体结果如下表所示：
结果显示，教师对于文字处理软件、文件传输软件、excel软件等常用的办公软件掌握得较好，说明大部分教师已经掌握了这方面的内容。但从整体看，选择“比较熟悉”和“一般熟悉”所占比例较大，这个结果与社会期待及教师专业化发展对教师综合运用信息技术的能力要求还是有一定的距离，这也从侧面说明了教师自身信息素养还有很大的提升空间。
在“您能根据自己的需要选择合适的途径有效地获得教学信息”的题目中，有15.24%的教师选择“总是”，有5524%的教师选择“经常”。在“您能把相关的教学信息进行重新组合并加以综合利用”的问题中，有11.43%的教师选择“总是”，有50.48%的教师选择“经常”。在“您能够借助网络课堂促进自己的教学”的问题中，有13.33%的教师选择“完全符合”，有42.86%的教师选择“基本符合”。可见，大部分教师能有效地运用新媒体组合加工教学内容，这也许得益于学校近期举办了多场微课制作、计算机软件应用、远程继续教育等培训。
3.需求与倾向
在“最近三年您参加过几次信息技术培训”的调查中，有15.24%的教师选择了“4次以上”，也有15.24%选择了0次。这反映出了学校在信息技术培训方面对全校教师的普及性不够，教师得到培训机会不均衡。
在“您认为限制您在教学中使用信息技术的最主要原因是：”的调查中，相当大比例选择了缺乏设备支持和缺乏信息技术知识与技能。而在“您最需要的培训是：”的调查中，有71.43%教师选择了信息技术。可见，适合教师专业化发展的信息技术类的培训相对较少，教师也非常渴望参加这方面的培训。 三、提升信息技术背景下教师专业化发展的对策与建议
信息技术使教师的专业信息资源从单一的资源发展到数字化、多媒体化、网络化、多元化的教育教学资源。结合调查数据和结果分析，本文针对如何提升信息技术背景下教师专业化发展提出了三点对策与建议，以期达到抛砖引玉的效果。
（一）提供政策保障与信息技术支持
教育信息化的投入规模越来越大，但与此相对应的是，有部分领导不重视教育信息化的建设，甚至认为可有可无。在这样的情况下，要想推进教学改革，推动信息技术与学科教学的整合，促进教师专业化发展是有相当大的困难。要改变此现状，首先，在重视教师本人主体意识的同时，更需要通过外在完善的制度、构建合适的组织结构来促进教师专业化发展。比如，要完善教师专业化的保障机制，包含制定一些相关规章制度、优惠政策等等。其次，合理增加对教育信息化的资金投入，保证经费能及时、足额投入信息化建设工作中，购置必备的硬件、软件及相应的网络支持。最后，保证信息技术的支持，还包含建立信息技术相应的继续教育培训机制和校本的培训中心。
（二）提升教师的信息素养
教师的专业化发展对教学的质量和效益起着决定性的作用，也是教师自身发展所必须具备的条件。我们有必要从教师自身的角度，去思考和探索如何营造信息化环境，提升教师的信息素养，提高教师自身的专业素质。
（1）提倡终身学习，不断反思和总结。当今社会，教师只有不断学习、不断反思和总结、不断提高专业水平才能符合“学习化社会”“终身学习”的需要。教师的教育理念要与时俱进，树立终身学习的观念，要清楚学习的最终目的是思维的整合。
（2）推进信息技术与学科教学的整合。2001年教育部颁发的《国家基础教育课程改革纲要》中进一步明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的學习工具”。由此可见，信息技术与学科教学整合是一种综合性的、系统性的跨越式变革，这种变革给传统的学科教与学带来了深刻变化。
（3）加强师资培训，提高教师信息技术应用能力。开展教师信息技术能力培训，对提升教师信息素养起着重要作用，但现行的教师教育机构还无法满足教师信息技术培训的需求，培训内容没有关注学科教师特点和个体差异性，培训机会上还无法均衡。针对此现状，可以从以下三个方面改进：第一，加大信息技术培训力度，尽量给教师公平教育培训的机会;第二，改善培训的结构和模式，例如直接与专家在线交流、针对不同发展阶段的教师设计不同的分层培训;第三，采用与学校实际紧密结合的、能全面提升教师综合素质的校本教师培训模式。
（三）搭建数字化学习平台，鼓励教师使用信息化实用工具
现代信息技术的发展和成熟为教师的专业化发展提供了必要的技术和信息支持，打破了信息传播的单一性、突破了时间和空间的限制。数字化学习平台的出现，能帮助教师在网络环境中获取丰富的教育教学资源，学习到最新最全的知识，也能帮助教师进行沟通交流，相互学习，相互共享资源。
（1）微课。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。构建微课资源共享服务平台，将优质的教学资源共享出来，为教师相互观摩、学习、交流提供了有效的途径。
（2）教育博客。博客又称为网络日志，是个人知识管理平台。教育博客是一种博客式的个人网站，以多媒体、文字等多种方式，将自己的教学心得、教学设计、课堂实录等上传发表，它还能通过构建电子档案袋，实现家校互动。
（3）云课堂。“云课堂”是一种基于云计算技术的远程教学课堂形式。它高效、操作简单方便，支持多种信息实时互动，能突破时间与空间的限制，快速地与学生、家长、教师同步分享语音、视频及数据文件。教师要充分利用互联网平台进行协作与交流，从而全面提升自己的业务水平。
四、结语
信息技术主要从教师的专业信息资源、专业培训方式、专业素养、专业工具、专业角色等方面影响教师专业化的发展。教师只有不断学习和运用先进的信息软件系统辅助教学，具备良好的信息技术操作技能、应用意识，并积极探索信息技术在工作中的有效实施，才能与时俱进，实现自身职业专业化的全面发展。
参考文献：
[1]吴建琴.基于信息技术背景下的教师专业发展[J].新疆师范大学学报，2015，7：126-130.
[2]王优.新媒体环境下高效教师专业发展途径探究[J].无锡职业技术学院学报，2017，4：6-12.
[3]林宇飞，谭万俊.移动学习软件助力项目型英语翻转课堂[J].长春师范学院学报，2014，33：173-178.