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小学语文从三年级开始开设作文课，本应当从基础的段、篇、章抓起，可很多教师急功近利，往往想一蹴而就，眉毛胡子一把抓，结果造成学生作文表达欠流畅、缺乏新意、内容枯燥等现象。重则文不对题，轻则表达不清，错字连篇。其中相当一部分学生对作文课有畏惧和厌烦情绪，这已经是一个带有普遍性的问题了。教师应当采用一些什么方式、方法来训练他们的写作，转化他们对作文的态度，就成了问题的关键。那么，怎样才能有效地提高小学生的写作能力呢？
一、培养兴趣，及时鼓励
学生对作文的兴趣往往直接关系到文章的好坏。因此，学生的写作需要不断去鼓励，而不是教师罗列一大堆毛病和毫无情感的程式化的评语，如用词不恰当、中心不明确、条理不清楚……诸如此类的评语会给学生那充满希望的心中浇上一盆冷水，会使他们失去自信，畏惧作文，失去了写作的动力。
正因为如此，教师对于学生的作文，就要用一种宽松、平和的心态去对待。特别是刚开始写作的学生，只要按照自己的思路写下去，教师就应当积极地鼓励，布局谋篇、遣词造句等都不可要求太严，只要教师在作文总体上给予把握，引导他们写一些向上的、健康的内容就行了。教师对作文的闪光处要及时给予表扬，评语要多倾注一点心灵的交流，多酝酿一些师生亲情，让学生充满自信，不再惧怕作文。这样，学生就向写好作文跨出了关键的一步。
二、“读”“说”入手，“读、说、写”结合
“读”和“说”，是与“写”紧密相关的。陆游曾说过：“功夫在诗外。”杜甫也曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”
“读”实际上就是为作文积累材料，课内的阅读量有限，要扩大视野，必须到课外读物中去汲取营养，这就要求教师给予细心指导。教师要具体指导他们读一些什么样的书，怎样学做读书笔记或适当针对读书内容设置问题，带着问题去读书和回答问题，使他们的思维和写作能力都能得到锻炼。
“说”也是作文训练的一部分，也就是小学阶段所训练的“口语交际”。说一段话，其实就是做了一个口头形式的文章，其中也有简单的内容、形式等方面的安排问题。口头表达是逻辑思维能力的一个重要体现，无论小学低、中、高年级，这一方面的训练程度决定着他们作文的水平。
动脑观察、动脑思维、动手比划，这都是在“说”中锻炼得到的，如果把“读”“说”“写”三者有机结合起来，学生写作文的能力就会实实在在地有所提高。
三、形式不同，分层教学
由于部分后进生的写作能力比起好学生来说差一些，因此教师在作文教学时就要有針对性，因材施教，因人施教，搞好分层次教学。教师可经常采用一次多个作文题目进行作文训练，按学生写作能力的高低分别写不同的题目。当然，学生也可以写自己喜爱的题目。对于作文的评价标准，不能一刀切，也要视不同的学生、不同的程度而定。后进生的评语，与基础好的学生不能采用统一标准，只要有所进步，达到规定的要求，就要多给予鼓励性的评语。在摸准每个学生的作文缺点和原因后，要因人而异，对症下药，用相对应的方式进行精准指导，这样才能取得较好的效果，提高自己的指导效率。
四、加强后进生基本功训练
就小学生而言，作文的基本功主要是指写作格式、标点的应用，字词的运用及修改符号的运用以及书写是否工整等。高年级还包括布局谋篇的能力训练，尤其是一些应用文的格式，一定要正确。
对基础较差的学生来说，作文基本功的掌握就要难一些。有些学生到高年级了还一窍不通。因此，教师上语文课和习作课时，就要有的放矢，多练习、多指导，使作文后进生在基本功的掌握上不再感到困难。这样，就有了一个良好的开端。
综上所述，提高小学生的写作能力，是一个长期而艰巨的任务，非一朝一夕所能完成。教师要根据学生的心理特点，精心组织一些与作文联系紧密的活动，设计各种活泼愉快、新颖有趣的训练形式，使学生感到作文不再是一种负担，而是一件很快乐的事情。这样，就能培养学生的作文兴趣，进一步提高学生的写作能力。
一、培养兴趣，及时鼓励
学生对作文的兴趣往往直接关系到文章的好坏。因此，学生的写作需要不断去鼓励，而不是教师罗列一大堆毛病和毫无情感的程式化的评语，如用词不恰当、中心不明确、条理不清楚……诸如此类的评语会给学生那充满希望的心中浇上一盆冷水，会使他们失去自信，畏惧作文，失去了写作的动力。
正因为如此，教师对于学生的作文，就要用一种宽松、平和的心态去对待。特别是刚开始写作的学生，只要按照自己的思路写下去，教师就应当积极地鼓励，布局谋篇、遣词造句等都不可要求太严，只要教师在作文总体上给予把握，引导他们写一些向上的、健康的内容就行了。教师对作文的闪光处要及时给予表扬，评语要多倾注一点心灵的交流，多酝酿一些师生亲情，让学生充满自信，不再惧怕作文。这样，学生就向写好作文跨出了关键的一步。
二、“读”“说”入手，“读、说、写”结合
“读”和“说”，是与“写”紧密相关的。陆游曾说过：“功夫在诗外。”杜甫也曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”
“读”实际上就是为作文积累材料，课内的阅读量有限，要扩大视野，必须到课外读物中去汲取营养，这就要求教师给予细心指导。教师要具体指导他们读一些什么样的书，怎样学做读书笔记或适当针对读书内容设置问题，带着问题去读书和回答问题，使他们的思维和写作能力都能得到锻炼。
“说”也是作文训练的一部分，也就是小学阶段所训练的“口语交际”。说一段话，其实就是做了一个口头形式的文章，其中也有简单的内容、形式等方面的安排问题。口头表达是逻辑思维能力的一个重要体现，无论小学低、中、高年级，这一方面的训练程度决定着他们作文的水平。
动脑观察、动脑思维、动手比划，这都是在“说”中锻炼得到的，如果把“读”“说”“写”三者有机结合起来，学生写作文的能力就会实实在在地有所提高。
三、形式不同，分层教学
由于部分后进生的写作能力比起好学生来说差一些，因此教师在作文教学时就要有針对性，因材施教，因人施教，搞好分层次教学。教师可经常采用一次多个作文题目进行作文训练，按学生写作能力的高低分别写不同的题目。当然，学生也可以写自己喜爱的题目。对于作文的评价标准，不能一刀切，也要视不同的学生、不同的程度而定。后进生的评语，与基础好的学生不能采用统一标准，只要有所进步，达到规定的要求，就要多给予鼓励性的评语。在摸准每个学生的作文缺点和原因后，要因人而异，对症下药，用相对应的方式进行精准指导，这样才能取得较好的效果，提高自己的指导效率。
四、加强后进生基本功训练
就小学生而言，作文的基本功主要是指写作格式、标点的应用，字词的运用及修改符号的运用以及书写是否工整等。高年级还包括布局谋篇的能力训练，尤其是一些应用文的格式，一定要正确。
对基础较差的学生来说，作文基本功的掌握就要难一些。有些学生到高年级了还一窍不通。因此，教师上语文课和习作课时，就要有的放矢，多练习、多指导，使作文后进生在基本功的掌握上不再感到困难。这样，就有了一个良好的开端。
综上所述，提高小学生的写作能力，是一个长期而艰巨的任务，非一朝一夕所能完成。教师要根据学生的心理特点，精心组织一些与作文联系紧密的活动，设计各种活泼愉快、新颖有趣的训练形式，使学生感到作文不再是一种负担，而是一件很快乐的事情。这样，就能培养学生的作文兴趣，进一步提高学生的写作能力。