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摘 要:自主学习能力是素质教育的主要目标之一,就是要让学生学会学习。传统的教学不外乎是老师讲,学生听,其弊端是重视知识传授,轻能力的培养;重教材的灌输,轻教法的改进和学法指导;重理论认识,轻实践环节。这都忽视了学生的主体性,制约了学生主动全面的发展。改变这种状况,就要重视发挥学生学习的自主性。为此,在语文课堂教学中应充分发挥学生自主学习能力。本文就在课堂教学中如何培养学生的自主学习能力,谈一点看法。
关键词:课堂教学 兴趣 自主学习
中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)10-163-02
自主学习,是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲,能够合理地安排自己的学习活动,具有刻苦钻研精神,并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习的能力,学生就不再是被动接受知识的机器,而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。
因此,语文课堂教学改革,从学生自主学习抓起,是十分必要的。这与教师的主导作用密切相关,对教师的整体素质提出了更高的要求。那么,作为教师又如何培养学生的自主学习能力呢？
一、激发学生学习兴趣,提高学习的主动性
心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发,是激起学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。自主学习,兴趣非常重要。有了兴趣,自然而然就会逐渐产生主动学习的意识。
作为教师,要多学习一些教育教学理论和心理方面的知识,用科学武装自己的头脑,并且要刻苦钻研教材,依据学生的特点,在教学中运用各种教学手段,激发学生的学习动机,培养他的学习兴趣。语文教学中,教师务必精心设计内容,开展兴趣活动,积极为学生展示才华搭设舞台:既可以搞同类词语联想,也可以对对子、猜谜语;既可以搞书法比赛、朗诵比赛,也可以搞演讲比赛、辩论赛;既可以点评推荐佳作、概要介绍名家,也可以进行作文竞赛;也可以组织学生进行社会调查,研究地方风土人情及历史沿革。通过不同的形式,让学生发挥自己的长处,激发学生创新学习。
1、设置认知氛围情境,激起求知欲望,引起认知兴趣
设置认知氛围情境,就是提供学生认知的背景,给学生创造认知的条件。教师或作知识铺垫;或启迪学生根据已知去开拓未知;或进行示范讲解,教师“举一”,让学生“反三”,指导学生面向学习的“最近发展区”开掘;或搬开学生的思维障碍,点拨解惑,接通学生思维流程等等,来激发学生的求知热情,达到教学目标的实现。
2、创设形象氛围情境,增进实感体验,提高学习兴趣
创设形象氛围情境,就是运用实物、模拟形象、表演来创设教学情境,把唱、画、演、作、实验、演示、调查、访问等有机引入课堂,让学生迅速、形象地感知教材。
3、设计情感氛围情境,唤起情感共鸣,营造参与氛围
课堂应是师生互动、心灵对话的舞台,而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所。
心理学家马斯洛认为,学校最重要的需要是爱和缺失的需要。设计情感氛围情境,就是加强师生间的情感交流,形成亲切、和谐的气氛;控制教材中的情感因素,给课堂创造一种群体的感情氛围,以情显“形”,引起学生的强烈共鸣。有了情感才会滋长学生的兴趣,形成学生动机,直接推动其主动积极地学习。
二、增强学生参与能力,体现学习的主体性
参与能力直接制约着学生参与学习活动的质量。语文教学中,学生的参与能力主要表现为运用学法的能力和思考能力。就是要提高学生的参与能力和掌握学法能力,加深学生对知识的理解和课文内容的深层体会,促进其思维能力的发展。
1、质疑问难,鼓励积极思维——让学生学会提问
质颖代表了学生具备了一定的学习能力,说明学生能够从教师的讲解中解脱出为,以自己的知识结构为主体,进行正确的思考与判断,从而提出问题。学会提问,是学生自主主动学习的钥匙。长期训练,必定能提高学生自主学习的能力。
根据语文学科的特点,启发学生质疑问难的主要方法有:引导学生看到课题后,学会提出想了解的问题;要求学生预习后,提出不理解的地方;在深入学习教材时,诱导学生质疑;根据教师提示,模仿提问。如第三册课文《小虾》,教师讲了小虾真有趣,引导学生模仿着提出第二段的问题:“这段写什么？小虾吃什么？怎样吃？”
2、参与讨论,鼓励畅所欲言——让学生学会讨论
学会讨论,有利于发挥学生的主动性、积极性,有利于培养学生的独立思考能力,口头表达能力和创造精神,有利于促进学生灵活地运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。启发学生参与讨论的时机可在得到规律性结论之前;可在理解知识的关键之处;可在教材出现难点,学生理解受阻时,可在某一问题有多种答案或多种思路时。指导学生讨论的方法有:引导学生围绕中心讨论,了解讨论的目的,理解讨论的题意;引导学生倾听别人的发言,了解别人发言的内容,理解别人发言的意思;引导学生敢于发表自己的发言,了解别人发言的内容,理解别人发言的意思,引导学生敢于发表自己的看法,或赞同正确意见,或纠正错误观点,或补充不足部分,或提出自己的创见,言之有据,条理清楚。
3、动手操作,获取实践信息——让学生学会“动手”
小学生的认知特点具有相当的直观性,因此,在教学中教师应让学生多动手,主动参与学习研究的全过程。在语文教学中,引导学生动手操作的主要方法有:（1）让学生摆弄学具,试做实验;（2）让学生剪剪贴贴,拼拼画画;（3）让学生学做小演员,使学生在看、演、评的过程中理解内容、学习语言、开拓思维。尤其是低年级教材中童话题材较多,其内容生动有趣、语言浅显活泼,很适宜儿童表演。
4、掌握学法,提高运用能力——让学生学会学习
掌握学习方法实质是学会学习。把学法的指导作为主线贯穿在整个教学过程的始终,主要做法是:先放后扶、立足过程、强调迁移,就是先放手让学生自己凭借旧知摸索新知、探索方法,在尝试中得到领悟;当学生对学习方法能意会却不能言传时,教师适时点拨,帮助学生将实践领悟到的方法加以归纳,形成规律性的知识,并在新的实践过程中加以巩固。这样,在试做的过程中,培养了学生的自主学习的能力培养学生的自主学习能力,让学生主动的学习,是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给与足够的重视,并不断地进行培养和训练,久而久之,学生自主学习的能力一定会得到发展。
三、评价学生学习活动,激励学习的积极性
及时评价、反馈学生的学习活动,是提高其参与能力的有效途径。就是要求教师及时、正确地对学生的学习结果及其参与行为进行反馈评价,检查其学习状况,及时矫正错误,巩固知识,强化其参与意识,激励学习的积极性。
1、尊重个性,因人施评,从学生实际出发培养学生的自尊心、自信心
不同年龄的学生,具有不同的特点,其学习能力也有差异。教师在引导学生“学会”,引导学生“参与”的教学过程中,要根据教材,根据学生实际,因人施评,使层次不同的学生参与到课堂教学中来。例如:同样作业,不同学生,批评不同。
2、评价与点拨结合,提高学生的学习效果
评价与点拨结合,学生在学习过程中,知识的落实、方法的掌握与否才能及时得到肯定和纠正,才能使学生正确、有效地学会知识,更好地参与到教学中去。例如:作文中点评与指导结合（方向与方法）。
3、使学生成为评价者,促进学生的参与意识
语言是思维的外壳,要说就得先想。教师可抓住时机,因势利导。交流时,让学生畅所欲言,各抒已见,肯定学生的独到见解和鼓励学生的相互争辩,通过学生相互的议论,争辩,让学生在摄取信息的过程中相互交流,相互补充,增强了学生主动参加评价与共同合作解决问题的意识,多种形象的交流,对于摄取信息能力强的学生来说是一种鼓励,肯定;对摄取信息能力弱的学生来说,则是一种启发、帮助。例如:回答问题让学生回答,再总结。
今天,推行素质教育,就是要树立以人为本教学理念,引导学生自主学习、创新学习。语文教学只有紧跟上时代发展步伐,才能将学生带进文学的神圣殿堂。
关键词:课堂教学 兴趣 自主学习
中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)10-163-02
自主学习,是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲,能够合理地安排自己的学习活动,具有刻苦钻研精神,并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习的能力,学生就不再是被动接受知识的机器,而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。
因此,语文课堂教学改革,从学生自主学习抓起,是十分必要的。这与教师的主导作用密切相关,对教师的整体素质提出了更高的要求。那么,作为教师又如何培养学生的自主学习能力呢？
一、激发学生学习兴趣,提高学习的主动性
心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发,是激起学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。自主学习,兴趣非常重要。有了兴趣,自然而然就会逐渐产生主动学习的意识。
作为教师,要多学习一些教育教学理论和心理方面的知识,用科学武装自己的头脑,并且要刻苦钻研教材,依据学生的特点,在教学中运用各种教学手段,激发学生的学习动机,培养他的学习兴趣。语文教学中,教师务必精心设计内容,开展兴趣活动,积极为学生展示才华搭设舞台:既可以搞同类词语联想,也可以对对子、猜谜语;既可以搞书法比赛、朗诵比赛,也可以搞演讲比赛、辩论赛;既可以点评推荐佳作、概要介绍名家,也可以进行作文竞赛;也可以组织学生进行社会调查,研究地方风土人情及历史沿革。通过不同的形式,让学生发挥自己的长处,激发学生创新学习。
1、设置认知氛围情境,激起求知欲望,引起认知兴趣
设置认知氛围情境,就是提供学生认知的背景,给学生创造认知的条件。教师或作知识铺垫;或启迪学生根据已知去开拓未知;或进行示范讲解,教师“举一”,让学生“反三”,指导学生面向学习的“最近发展区”开掘;或搬开学生的思维障碍,点拨解惑,接通学生思维流程等等,来激发学生的求知热情,达到教学目标的实现。
2、创设形象氛围情境,增进实感体验,提高学习兴趣
创设形象氛围情境,就是运用实物、模拟形象、表演来创设教学情境,把唱、画、演、作、实验、演示、调查、访问等有机引入课堂,让学生迅速、形象地感知教材。
3、设计情感氛围情境,唤起情感共鸣,营造参与氛围
课堂应是师生互动、心灵对话的舞台,而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所。
心理学家马斯洛认为,学校最重要的需要是爱和缺失的需要。设计情感氛围情境,就是加强师生间的情感交流,形成亲切、和谐的气氛;控制教材中的情感因素,给课堂创造一种群体的感情氛围,以情显“形”,引起学生的强烈共鸣。有了情感才会滋长学生的兴趣,形成学生动机,直接推动其主动积极地学习。
二、增强学生参与能力,体现学习的主体性
参与能力直接制约着学生参与学习活动的质量。语文教学中,学生的参与能力主要表现为运用学法的能力和思考能力。就是要提高学生的参与能力和掌握学法能力,加深学生对知识的理解和课文内容的深层体会,促进其思维能力的发展。
1、质疑问难,鼓励积极思维——让学生学会提问
质颖代表了学生具备了一定的学习能力,说明学生能够从教师的讲解中解脱出为,以自己的知识结构为主体,进行正确的思考与判断,从而提出问题。学会提问,是学生自主主动学习的钥匙。长期训练,必定能提高学生自主学习的能力。
根据语文学科的特点,启发学生质疑问难的主要方法有:引导学生看到课题后,学会提出想了解的问题;要求学生预习后,提出不理解的地方;在深入学习教材时,诱导学生质疑;根据教师提示,模仿提问。如第三册课文《小虾》,教师讲了小虾真有趣,引导学生模仿着提出第二段的问题:“这段写什么？小虾吃什么？怎样吃？”
2、参与讨论,鼓励畅所欲言——让学生学会讨论
学会讨论,有利于发挥学生的主动性、积极性,有利于培养学生的独立思考能力,口头表达能力和创造精神,有利于促进学生灵活地运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。启发学生参与讨论的时机可在得到规律性结论之前;可在理解知识的关键之处;可在教材出现难点,学生理解受阻时,可在某一问题有多种答案或多种思路时。指导学生讨论的方法有:引导学生围绕中心讨论,了解讨论的目的,理解讨论的题意;引导学生倾听别人的发言,了解别人发言的内容,理解别人发言的意思;引导学生敢于发表自己的发言,了解别人发言的内容,理解别人发言的意思,引导学生敢于发表自己的看法,或赞同正确意见,或纠正错误观点,或补充不足部分,或提出自己的创见,言之有据,条理清楚。
3、动手操作,获取实践信息——让学生学会“动手”
小学生的认知特点具有相当的直观性,因此,在教学中教师应让学生多动手,主动参与学习研究的全过程。在语文教学中,引导学生动手操作的主要方法有:（1）让学生摆弄学具,试做实验;（2）让学生剪剪贴贴,拼拼画画;（3）让学生学做小演员,使学生在看、演、评的过程中理解内容、学习语言、开拓思维。尤其是低年级教材中童话题材较多,其内容生动有趣、语言浅显活泼,很适宜儿童表演。
4、掌握学法,提高运用能力——让学生学会学习
掌握学习方法实质是学会学习。把学法的指导作为主线贯穿在整个教学过程的始终,主要做法是:先放后扶、立足过程、强调迁移,就是先放手让学生自己凭借旧知摸索新知、探索方法,在尝试中得到领悟;当学生对学习方法能意会却不能言传时,教师适时点拨,帮助学生将实践领悟到的方法加以归纳,形成规律性的知识,并在新的实践过程中加以巩固。这样,在试做的过程中,培养了学生的自主学习的能力培养学生的自主学习能力,让学生主动的学习,是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给与足够的重视,并不断地进行培养和训练,久而久之,学生自主学习的能力一定会得到发展。
三、评价学生学习活动,激励学习的积极性
及时评价、反馈学生的学习活动,是提高其参与能力的有效途径。就是要求教师及时、正确地对学生的学习结果及其参与行为进行反馈评价,检查其学习状况,及时矫正错误,巩固知识,强化其参与意识,激励学习的积极性。
1、尊重个性,因人施评,从学生实际出发培养学生的自尊心、自信心
不同年龄的学生,具有不同的特点,其学习能力也有差异。教师在引导学生“学会”,引导学生“参与”的教学过程中,要根据教材,根据学生实际,因人施评,使层次不同的学生参与到课堂教学中来。例如:同样作业,不同学生,批评不同。
2、评价与点拨结合,提高学生的学习效果
评价与点拨结合,学生在学习过程中,知识的落实、方法的掌握与否才能及时得到肯定和纠正,才能使学生正确、有效地学会知识,更好地参与到教学中去。例如:作文中点评与指导结合（方向与方法）。
3、使学生成为评价者,促进学生的参与意识
语言是思维的外壳,要说就得先想。教师可抓住时机,因势利导。交流时,让学生畅所欲言,各抒已见,肯定学生的独到见解和鼓励学生的相互争辩,通过学生相互的议论,争辩,让学生在摄取信息的过程中相互交流,相互补充,增强了学生主动参加评价与共同合作解决问题的意识,多种形象的交流,对于摄取信息能力强的学生来说是一种鼓励,肯定;对摄取信息能力弱的学生来说,则是一种启发、帮助。例如:回答问题让学生回答,再总结。
今天,推行素质教育,就是要树立以人为本教学理念,引导学生自主学习、创新学习。语文教学只有紧跟上时代发展步伐,才能将学生带进文学的神圣殿堂。