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摘要：激励是教师必须掌握的教学艺术之一，加强这方面的修养，可以充分调动学生学习的积极性，把体育课上得生动活泼，有实效。本文从激励性评价在体育教学中的重要意义谈起，探讨了激励性评价在体育教学中的有效运用。
关键词：初中体育；激励性评价；运用
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）19-058-1
一、激励性评价在体育教学中的重要意义
首先，通过体育教育要使学生树立体育终身化的观念，在人生的不同阶段或不同的生活工作条件下，我们体育锻炼方式有所不同。学生需要学会根据具体情况选取不同的体育锻炼方式，甚至需要学习新的锻炼方式，这就需要学生学会学习。
其次，我们要想健康快乐地生活就需要有良好的身体素质，这就要求我们经常进行体育锻炼，尤其是在不良环境下有效地进行锻炼，学会生存。
最后，学生在体育学习中能学会怎样做人，因为大部分体育项目都是集体活动，在集体活动中，学生能学会怎样与人交往、怎样保持合作与团体作战。
二、激励性评价在体育教学中的有效运用
1.满足学生的表现欲望。课堂本应该是激发学生表现欲望的地方，伟大的法国哲学家蒙田曾说：“孩子需要的不是灌输，而是激情的激发”。在教学中，有的学生因轻松的教学气氛而感到愉快，有的学生因教学内容的生动和教学方式的形象直观而感到愉快，还有学生因课堂给了自己一块充分表现的天地，为自己完成了美妙的创作而感到陶醉。我认为，前者是一种基本的情绪状态，而后者是对学习活动本身的真正热爱，并孜孜不倦地追求高级愉快感。所以，本着这个思路，在体育教学中我将以前教学中常用的“模仿——表现”教法，改革成“发现——表现”教法，在教学中为学生的创造提供机会。通过自身的实践、感受、交流，掌握练习的技巧，通过比较、动手；通过不同处理方案的讨论，学生动脑动手、想想试试，较好地拓宽了学习思路。整堂课，将以教师为中心的教学方法改变为以激发学生学习主动性为目的的教学方法，充分满足学生的表现欲望，充分激发了学生的学习潜力。
2.采用行为语言激励。在体育课堂中，教师的语言贯穿着教学的始终。而教师富有激励性的语言，则更能激起学生完成教学任务的兴趣。这首先就是要求我们的体育教师在课堂上以热情饱满的精神状态呈现在学生的面前。
教师行为语言的激励，将给学生带来表率和导向作用。“行为是一面镜子”，在体育教学中，教师要严于律己，一言一行从自己做起，要学生做到的，自己首先做到，每一节课都能以饱满的热情、高昂的志趣去对待。上课时，要按规定着装，提前到达场地，安排好体育器材，等待学生到来。在学与练的活动中，教师的示范要正确规范；纠正学生错误动作时，教师要耐心细致，不厌其烦，始终与学生打成一片，与学生一道建立相互信任、相互理解的师生关系；当学生练习疲劳和练习有困难时，对他们说“来，跟老师一起做”，教师主动迎难而上，用自己的行为去关心、激励每一个学生，让学生的意志更加坚强。
3.引导学生探究练习。通过有意识地用激励性语言提一些探究性的问题。例如，“你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，共同解决这个问题，好吗？”留给学生充分思考的余地，使解决问题的途径多样化。把课堂的大部分时间让给学生去参与学习过程，尝试动作方法、体验动作感觉，去探究、去练习，特别有利于培养学生的探索意识和创新能力，使所有学生都能积极主动地参与学习，发挥其主体作用。运用激励性语言使学生人人爱动脑筋、爱运动、爱体育，同时也敢想、敢问、敢说。这样才能培养学生自主学习、独立思考、敢于质疑的能力。
4.充分信任学生的能力。首先，教师要主动参与到学生的学习活动中去，和他们在一起，教师只是比他们略懂得多一点的“大”学生而已，只有这样才能引领学生一起走向成功。其次，要给学生以希望，让学生觉得学好体育并不难，要坚持循序渐进的教学原则，使学生觉得只要努力就会获得成功，让学生在不断获得成功的喜悦中变得更加努力。更重要的是，要学会宽容和等待。作为体育教师要允许学生个性的自由发展，允许学生发展不同的兴趣，承认学生存在的个体差异，承认学生对知识掌握的速度有快慢，接受知识的能力有强弱；要留给学生足够的空间和时间来消化和掌握知识技能，努力创造一个愉快、宽松、充满艺术情趣的学习环境，以赢得学生的亲睐，激发起对体育学习的不竭兴趣。
5.嘉奖与惩罚相结合。教师对一个学生进步的认同是对其后续学习的鼓励。课堂上一次良好的运动表现，一次出色的示范，只要得到教师的肯定，都能给学生很大的精神鼓舞。他们往往认为：我体育好，能得到教师的表扬和肯定，我还得保持下去，要好好学习。尤其是初中生，在教学过程中适当地采用“嘉奖”与“惩罚”的方法，有利于调动学生的积极性、创造性。每位学生都希望别人关注自己、认可自己，教师的嘉奖正好可以满足学生这种表现欲望。当学生因失败或没有完成教学要求而受到“惩罚”时，也能很好地鞭策自己。
关键词：初中体育；激励性评价；运用
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）19-058-1
一、激励性评价在体育教学中的重要意义
首先，通过体育教育要使学生树立体育终身化的观念，在人生的不同阶段或不同的生活工作条件下，我们体育锻炼方式有所不同。学生需要学会根据具体情况选取不同的体育锻炼方式，甚至需要学习新的锻炼方式，这就需要学生学会学习。
其次，我们要想健康快乐地生活就需要有良好的身体素质，这就要求我们经常进行体育锻炼，尤其是在不良环境下有效地进行锻炼，学会生存。
最后，学生在体育学习中能学会怎样做人，因为大部分体育项目都是集体活动，在集体活动中，学生能学会怎样与人交往、怎样保持合作与团体作战。
二、激励性评价在体育教学中的有效运用
1.满足学生的表现欲望。课堂本应该是激发学生表现欲望的地方，伟大的法国哲学家蒙田曾说：“孩子需要的不是灌输，而是激情的激发”。在教学中，有的学生因轻松的教学气氛而感到愉快，有的学生因教学内容的生动和教学方式的形象直观而感到愉快，还有学生因课堂给了自己一块充分表现的天地，为自己完成了美妙的创作而感到陶醉。我认为，前者是一种基本的情绪状态，而后者是对学习活动本身的真正热爱，并孜孜不倦地追求高级愉快感。所以，本着这个思路，在体育教学中我将以前教学中常用的“模仿——表现”教法，改革成“发现——表现”教法，在教学中为学生的创造提供机会。通过自身的实践、感受、交流，掌握练习的技巧，通过比较、动手；通过不同处理方案的讨论，学生动脑动手、想想试试，较好地拓宽了学习思路。整堂课，将以教师为中心的教学方法改变为以激发学生学习主动性为目的的教学方法，充分满足学生的表现欲望，充分激发了学生的学习潜力。
2.采用行为语言激励。在体育课堂中，教师的语言贯穿着教学的始终。而教师富有激励性的语言，则更能激起学生完成教学任务的兴趣。这首先就是要求我们的体育教师在课堂上以热情饱满的精神状态呈现在学生的面前。
教师行为语言的激励，将给学生带来表率和导向作用。“行为是一面镜子”，在体育教学中，教师要严于律己，一言一行从自己做起，要学生做到的，自己首先做到，每一节课都能以饱满的热情、高昂的志趣去对待。上课时，要按规定着装，提前到达场地，安排好体育器材，等待学生到来。在学与练的活动中，教师的示范要正确规范；纠正学生错误动作时，教师要耐心细致，不厌其烦，始终与学生打成一片，与学生一道建立相互信任、相互理解的师生关系；当学生练习疲劳和练习有困难时，对他们说“来，跟老师一起做”，教师主动迎难而上，用自己的行为去关心、激励每一个学生，让学生的意志更加坚强。
3.引导学生探究练习。通过有意识地用激励性语言提一些探究性的问题。例如，“你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，共同解决这个问题，好吗？”留给学生充分思考的余地，使解决问题的途径多样化。把课堂的大部分时间让给学生去参与学习过程，尝试动作方法、体验动作感觉，去探究、去练习，特别有利于培养学生的探索意识和创新能力，使所有学生都能积极主动地参与学习，发挥其主体作用。运用激励性语言使学生人人爱动脑筋、爱运动、爱体育，同时也敢想、敢问、敢说。这样才能培养学生自主学习、独立思考、敢于质疑的能力。
4.充分信任学生的能力。首先，教师要主动参与到学生的学习活动中去，和他们在一起，教师只是比他们略懂得多一点的“大”学生而已，只有这样才能引领学生一起走向成功。其次，要给学生以希望，让学生觉得学好体育并不难，要坚持循序渐进的教学原则，使学生觉得只要努力就会获得成功，让学生在不断获得成功的喜悦中变得更加努力。更重要的是，要学会宽容和等待。作为体育教师要允许学生个性的自由发展，允许学生发展不同的兴趣，承认学生存在的个体差异，承认学生对知识掌握的速度有快慢，接受知识的能力有强弱；要留给学生足够的空间和时间来消化和掌握知识技能，努力创造一个愉快、宽松、充满艺术情趣的学习环境，以赢得学生的亲睐，激发起对体育学习的不竭兴趣。
5.嘉奖与惩罚相结合。教师对一个学生进步的认同是对其后续学习的鼓励。课堂上一次良好的运动表现，一次出色的示范，只要得到教师的肯定，都能给学生很大的精神鼓舞。他们往往认为：我体育好，能得到教师的表扬和肯定，我还得保持下去，要好好学习。尤其是初中生，在教学过程中适当地采用“嘉奖”与“惩罚”的方法，有利于调动学生的积极性、创造性。每位学生都希望别人关注自己、认可自己，教师的嘉奖正好可以满足学生这种表现欲望。当学生因失败或没有完成教学要求而受到“惩罚”时，也能很好地鞭策自己。