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摘 要：学生的语言学习是从口语开始的，由于受识字量、写字量的约束，他们富有童真、童趣的儿童语言还无法完全用书面来表达。但教师要抓住学生语言发展的最佳契机，充分发展低年级儿童的语言和思维，让他们趣学写话，让他们在积极主动的气氛中，感知写话的乐趣。学生刚刚走进书面语言的大门，教师要激发他们的活力，让写话成为他们的一种需要。
关键词：写话；绘本；扩写；仿写
一、 写、画结合
一年级学生掌握的书面语言不多，但拼音的学习，可以说是架起由口头表达向书面表达的桥梁。如果再从漫画入手，就能消除学生对阅读、写话的畏难情绪。漫画是一种独特的語言形式，往往不需要一个字就能表达出深刻的思想，漫画也就成了孩子们最喜爱的一种读物。口语交际里的漫画最能吸引学生的兴趣，吸引他们开口表达的愿望，吸引他们联翩的想象。当几个学生围在一起，用手指指戳戳，随即又哈哈大笑时，教师要顺势利导及时给他们布置任务：首先仔细观察漫画里动物的神情，想象他们的心理活动，给这幅漫画编一个有趣的故事，说说从漫画中你明白了什么道理？再次，把编的这个故事，讲给小组里的同学听，看谁最会倾听。然后修改故事，想想怎样把它讲得最生动。最后教师组织讲故事PK赛。每个小组推荐一名优秀代表讲给大家听，最优秀的小组将获得说话最佳的称号。
说之后，就是写。低年级写话要从保护童心入手。有时教师会发现学生说得很好，但写下来就大变样，甚至还会发现表达得不流畅，错字、错拼音随处见。这时候教师要站在初学写话的孩子的角度来看，首先要鼓励他们写话的热情，有些字，学生写多了，也就会了。话是越写越流畅，字是越写越顺溜。写话里不会写的字，教师可以让学生自己先标上拼音，再查字典解决，这样时间一长，学生的习惯养成了，错字也少了很多。其次，想要学生写得好，教师要让学生学会从阅读中吸纳重点。低年级的写话大都以看图写话或续编童话故事为主，因此教师可以推荐孩子去读喜欢的童话故事书，帮孩子积累语言经验，发散孩子想象力。
二、 写、扩结合
低年级学生的写话，起步都是零。教师不要对他们期望过高。在开始写话的时候，不需要有多具体，有多生动，只要他们有自己的想法即可。教师可以指导他们把语句丰满起来，或者通过小组合作的形式，一起讨论来形成完整的语句。有了好的句子之后，教师就将其记录在黑板上，后面还要注上学生的名字，以鼓励他们积极思考，有更多、更新的想法；也激励学生别害怕，即使句子说不完整，小组会帮助修改、完善。这一扩写的过程，是一个扶着学生不断在写话路上前行的过程。如果一开始就让学生够不到目标，并一再有挫败感，就是失去到达目标的信心和兴趣。扩写要有一定的情境，可以是阅读情境。比如，读《大卫，不可以》，学生不仅知道了哪些事可以做，哪些不可以做，而且，“大卫，不可以！”这句话很有感染力，遇到“不守纪”情况，教师只要说一句“大卫，不可以！”这比喊破嗓子斥责更有效。课后，学生还会去思考“还有哪些事是大卫不可以做的”，他们会从绘本跳出来，并且练习扩写。这样的写话学生很乐意去写，他们有体会，有兴致，也有话可写。
扩写也可以是生活情境。比如初写苹果，大部分学生因为观察不到位、叙写能力不够、写话主动性不够、方法未掌握等原因，只能简单说出“我家买了5个大苹果，红红的，像皮球。”或者“奶奶给我一只苹果，好大，好大。”这样的文字。有些学生甚至不知道自己吃的是什么水果，因而就不能清楚地写话。针对学生写话中存在的问题，就必须进行扩写再指导。再指导同样应该遵循写话的条理性、趣味性、目的性。还是写苹果，教师给每个学生发一个苹果。先让他们写苹果的大小，形状等，这个也是学生一直关注的。学生写苹果，往往会关注水果的来源。譬如，奶奶买的，姑姑送的，树上长的。他们还往往会依据对苹果的习惯性的认识，写上“红红的，大大的”。给他们的苹果哪怕不很大，他们也这样写。给学生生活的情境，让他们仔细观察，尽量多方面地如实地去写。学生从感知，再到认知。当学生削完皮，学生加上了一句“滑滑的”。学生吃苹果的时候，又加上了一句“香香的、脆脆的、甜甜的”。扩写，来源于学生的生活体验，不是凭教师的主观臆断凭空想象。扩写，打开了学生写话的思路，给学生的写话训练开启一条新的路子。
三、 写、仿结合
教师在写话训练中要不断发现问题，然后再进行纠正性指导，必要时进行个别指导。这样就可以让更多的学生都能“根据表达的需要，做到想什么，写什么”。对于基础较差的学生来说，教师要允许他们参照黑板上其他同学的好句子，做一些仿写，哪怕是很细微的改变也可以。仿写，也是创造，也是一种写的能力，在学习写话的初始阶段，不能有一个学生掉队。不同学生对语言文字的理解、运用、能力发展都有先后，通过仿写可以让所有的学生都能顺畅地学会写话。
教师可以利用绘本指导学生仿写。例如绘本《小大力的大学校》，书中介绍了小大力期盼上学、害怕上学的心理。借助同龄人的视角，教师可以激发学生交流自己对写话的感受，有的说“快乐”，有的说“害怕”，教师可以进一步指导学生把自己的想法表述成一句话。于是第一篇读写绘仿写作业《我们的好学校》就产生了，学生在写话本上画学校、写学校、写感受，这一切的模板就是绘本。绘本给学生带来乐趣，也带来灵感。教师将学生的第一篇写话，张贴在教室里、过道里，学生可以触摸到的教室里的任何地方。每个人都有了自己的位置，每一个人都成为关注的焦点，学生的积极性更强了。鼓励仿写，允许错误。教师对待仿写中的错误要有发展的眼光。比如对于标点符号，就不必强求。一般来说，低年级的写话也不会遇到较为复杂的标点符号。教师做点正确的示范，在批阅仿写作文时，细致地修改即可。修多了，学生就会了。相信学生会在仿写的过程中，逐步学会正确使用标点。
四、 结束语
对低年级的学生而言，他们由于生活经历不同、家庭环境教育不同，在写话上表现出来的学习方式和学习效果也是有差异的。教师指导学生写话，最重要的就是激发孩子表达的欲望。通过绘本、扩写、仿写等方式让学生内心总是对习作充满期待，激发他们的情感，使他们乐于写话，享受生活。
参考文献：
[1]唐艳清.低年级阅读教学中也可随文练笔[J].现代阅读（教育版），2012（08）.
[2]雷瑛.低年级学生写作能力的培养[J].黑河教育，2012（01）.
[3]钟英燕.低年级作文的起步教学[J].广西教育，2012（01）.
作者简介：
何伟，杨艳伟，吉林省榆树市，吉林省榆树市环城乡双井中心小学校。
关键词：写话；绘本；扩写；仿写
一、 写、画结合
一年级学生掌握的书面语言不多，但拼音的学习，可以说是架起由口头表达向书面表达的桥梁。如果再从漫画入手，就能消除学生对阅读、写话的畏难情绪。漫画是一种独特的語言形式，往往不需要一个字就能表达出深刻的思想，漫画也就成了孩子们最喜爱的一种读物。口语交际里的漫画最能吸引学生的兴趣，吸引他们开口表达的愿望，吸引他们联翩的想象。当几个学生围在一起，用手指指戳戳，随即又哈哈大笑时，教师要顺势利导及时给他们布置任务：首先仔细观察漫画里动物的神情，想象他们的心理活动，给这幅漫画编一个有趣的故事，说说从漫画中你明白了什么道理？再次，把编的这个故事，讲给小组里的同学听，看谁最会倾听。然后修改故事，想想怎样把它讲得最生动。最后教师组织讲故事PK赛。每个小组推荐一名优秀代表讲给大家听，最优秀的小组将获得说话最佳的称号。
说之后，就是写。低年级写话要从保护童心入手。有时教师会发现学生说得很好，但写下来就大变样，甚至还会发现表达得不流畅，错字、错拼音随处见。这时候教师要站在初学写话的孩子的角度来看，首先要鼓励他们写话的热情，有些字，学生写多了，也就会了。话是越写越流畅，字是越写越顺溜。写话里不会写的字，教师可以让学生自己先标上拼音，再查字典解决，这样时间一长，学生的习惯养成了，错字也少了很多。其次，想要学生写得好，教师要让学生学会从阅读中吸纳重点。低年级的写话大都以看图写话或续编童话故事为主，因此教师可以推荐孩子去读喜欢的童话故事书，帮孩子积累语言经验，发散孩子想象力。
二、 写、扩结合
低年级学生的写话，起步都是零。教师不要对他们期望过高。在开始写话的时候，不需要有多具体，有多生动，只要他们有自己的想法即可。教师可以指导他们把语句丰满起来，或者通过小组合作的形式，一起讨论来形成完整的语句。有了好的句子之后，教师就将其记录在黑板上，后面还要注上学生的名字，以鼓励他们积极思考，有更多、更新的想法；也激励学生别害怕，即使句子说不完整，小组会帮助修改、完善。这一扩写的过程，是一个扶着学生不断在写话路上前行的过程。如果一开始就让学生够不到目标，并一再有挫败感，就是失去到达目标的信心和兴趣。扩写要有一定的情境，可以是阅读情境。比如，读《大卫，不可以》，学生不仅知道了哪些事可以做，哪些不可以做，而且，“大卫，不可以！”这句话很有感染力，遇到“不守纪”情况，教师只要说一句“大卫，不可以！”这比喊破嗓子斥责更有效。课后，学生还会去思考“还有哪些事是大卫不可以做的”，他们会从绘本跳出来，并且练习扩写。这样的写话学生很乐意去写，他们有体会，有兴致，也有话可写。
扩写也可以是生活情境。比如初写苹果，大部分学生因为观察不到位、叙写能力不够、写话主动性不够、方法未掌握等原因，只能简单说出“我家买了5个大苹果，红红的，像皮球。”或者“奶奶给我一只苹果，好大，好大。”这样的文字。有些学生甚至不知道自己吃的是什么水果，因而就不能清楚地写话。针对学生写话中存在的问题，就必须进行扩写再指导。再指导同样应该遵循写话的条理性、趣味性、目的性。还是写苹果，教师给每个学生发一个苹果。先让他们写苹果的大小，形状等，这个也是学生一直关注的。学生写苹果，往往会关注水果的来源。譬如，奶奶买的，姑姑送的，树上长的。他们还往往会依据对苹果的习惯性的认识，写上“红红的，大大的”。给他们的苹果哪怕不很大，他们也这样写。给学生生活的情境，让他们仔细观察，尽量多方面地如实地去写。学生从感知，再到认知。当学生削完皮，学生加上了一句“滑滑的”。学生吃苹果的时候，又加上了一句“香香的、脆脆的、甜甜的”。扩写，来源于学生的生活体验，不是凭教师的主观臆断凭空想象。扩写，打开了学生写话的思路，给学生的写话训练开启一条新的路子。
三、 写、仿结合
教师在写话训练中要不断发现问题，然后再进行纠正性指导，必要时进行个别指导。这样就可以让更多的学生都能“根据表达的需要，做到想什么，写什么”。对于基础较差的学生来说，教师要允许他们参照黑板上其他同学的好句子，做一些仿写，哪怕是很细微的改变也可以。仿写，也是创造，也是一种写的能力，在学习写话的初始阶段，不能有一个学生掉队。不同学生对语言文字的理解、运用、能力发展都有先后，通过仿写可以让所有的学生都能顺畅地学会写话。
教师可以利用绘本指导学生仿写。例如绘本《小大力的大学校》，书中介绍了小大力期盼上学、害怕上学的心理。借助同龄人的视角，教师可以激发学生交流自己对写话的感受，有的说“快乐”，有的说“害怕”，教师可以进一步指导学生把自己的想法表述成一句话。于是第一篇读写绘仿写作业《我们的好学校》就产生了，学生在写话本上画学校、写学校、写感受，这一切的模板就是绘本。绘本给学生带来乐趣，也带来灵感。教师将学生的第一篇写话，张贴在教室里、过道里，学生可以触摸到的教室里的任何地方。每个人都有了自己的位置，每一个人都成为关注的焦点，学生的积极性更强了。鼓励仿写，允许错误。教师对待仿写中的错误要有发展的眼光。比如对于标点符号，就不必强求。一般来说，低年级的写话也不会遇到较为复杂的标点符号。教师做点正确的示范，在批阅仿写作文时，细致地修改即可。修多了，学生就会了。相信学生会在仿写的过程中，逐步学会正确使用标点。
四、 结束语
对低年级的学生而言，他们由于生活经历不同、家庭环境教育不同，在写话上表现出来的学习方式和学习效果也是有差异的。教师指导学生写话，最重要的就是激发孩子表达的欲望。通过绘本、扩写、仿写等方式让学生内心总是对习作充满期待，激发他们的情感，使他们乐于写话，享受生活。
参考文献：
[1]唐艳清.低年级阅读教学中也可随文练笔[J].现代阅读（教育版），2012（08）.
[2]雷瑛.低年级学生写作能力的培养[J].黑河教育，2012（01）.
[3]钟英燕.低年级作文的起步教学[J].广西教育，2012（01）.
作者简介：
何伟，杨艳伟，吉林省榆树市，吉林省榆树市环城乡双井中心小学校。