论文部分内容阅读
《礼记·学记》关于题问，有这样的表述：善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教學的重要环节。它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。数学课堂教学是教师传播数学知识的主要阵地，是教育教学的中心环节，也是学生学习获取数学知识的主要途径。因此研究课堂教学中提问的原则与技巧是优化课堂过程，优化学生思维流程的关键。
一、问题设计要注重趣味
课堂提问能激发学生的求知欲望，满足学生好奇的心理。
在教学“0”的认识时，师：小朋友，你们在家里一定玩过吹泡泡吧，好玩吗？生：玩过，很好玩。师：你觉得泡泡像我们数学王国中的谁呢？生：像“0”。师：那老师今天想和小朋友一起来玩一玩吹泡泡。小组合作吹泡泡，让学生边玩边观察师：小朋友估计一下，刚才你们这一小组一共吹了多少个泡泡，这些泡泡现在到哪里去了？生：泡泡都破了。师：哎，现在一个泡泡也没有了，可以用几来表示呢？生：可以用“0”来表示。师：生活中除了像泡泡一个也没有的可以用“0”来表示外，你还知道其他的吗？生1：小鱼全都游走了，可以用“0”来表示。生2：鸟都飞走了，可以用“0”来表示。生3：教室里一个人也没有，可以用“0”来表示。
这样的课堂，少了不该有的条条框框，多了应该有的自由与宽容，多了促进自主学习应该有的自信和勇气，在这种不拘一格的教学形式中，在这样和谐融洽的氛围中，学生的手指灵活了，思维的闸门开启了，迸发出了智慧的浪花，激荡起创新的激情和成功的欢欣，
二、问题设计要紧扣教学重点和难点
每个教学单元都有其重点、难点，每堂课提问应该围绕这些重点、难点进行。知识是无边的海洋，不突出重点、难点，舍本求末，东一榔头西一棒槌，片面追求所谓课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。
提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。原苏联数学教育家斯托利亚认为提问方法的问题，是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题。他要求采用“教育上合理的提问方法”。如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了“教育上合理”提问。
三、问题设计要适应学生能力和水平
在设计课堂提问时，教师需对全体同学的综合情况（主要指个性；知识；素质；能力；基础等）全面分析和正确把握。应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要，掌握好所提问题的难易程度。如果问得太平直、太浅显，如问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”、“能不能”等，学生几乎不用通过思考就立即回答，齐答了事，整堂课表面上看来热热闹闹，气氛活跃，实则流于形式、华而不实，这样的提问对激发学生的思维，培养学生的能力没有任何益处。而问得太迂曲、太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面，就会损伤学生思维的积极性，对教学也没什么好处。
四、问题要有始有终，注重评价
有问必答，这是课堂教学的内在要求。在教案设计的时候，教师应把本课时该提哪些问题，该作哪些回答，标准答案怎样等详细程序全部编入设计，还要估计学生对这问题可能有几种解答，可能会出现哪些差错，该怎样引导。
如有一位老师在教学《认识线段》有这样一个精彩的片段：
教师在引导学生初步感知分数后，提出了一个问题：“四个圆点每两点相连可以连出四条线段，对吗？”话音刚落，全班学生已分成两个阵营，有的说对，有的说错。面对学生的不同答案，教师没有判定谁是谁非，而是鼓励双方进行辩论，于是有了下面一段学生课堂辩论。
正方：刚才我们三个圆点可以连出三条线段，那么四个点就可以连成四条线段。
反方：“不，四个点不仅可以连外面四条线段，还可以在里面连出两条线段。共连出六条线段”
正方：“对！”
反方：“我们既可以用先连外面再连里面的方法，还可以用通过一点与其他每一点连接的方法，这样也可以连出六条线段。”
师：正方同学，你难道不想说什么吗？
正方：“是。我现在认为他们说的是对的，我们这种连线段方法是不对的。”
正方服气地点了点头，不好意思地站到了反方的队伍中。
自始至终，教师以微笑鼓励着学生，让学生充分暴露自己的思维。辩论结束，教师紧握着反方学生的手，说：“祝贺你们，是你们精彩的发言给大家留下了深刻的印象。”然后深情地握着正方的手：“谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给咱们全班带来一次有意义的讨论！”教师彬彬有礼地向他们深深鞠了一躬，孩子们笑了。教师接着向全班学生说：“从上面的例子可以体会到，连线段我们要慎重思考，不是每次连线段连出一幅图形就是每两点都相连了，一定要认真思考我们是真的每两点都相连了吗。我们一定要仔细认真。”
我听完这节课对这一幕留下极其深刻的印象。正是教师延迟了对标准答案的判定，才有了这个精彩片段，它使成功者体会到快乐，体现着教师对学生的热爱与尊重，体现着以学生发展为本的教育思想。
只有成竹在胸，上课提问之后才能很好地组织讨论，对学生的回答作出及时恰当的评价：全对的，要肯定其成绩，并引导学生的思维向纵深方向发展；全错的，教师要耐心倾听，让学生把话说完，并设计好纠错方法，及时更正，同时要注意给予学生激励性评价；不全对的，应重点引导学生如何将问题考虑得全面些，培养学生思维的严谨性、深刻性；错中有对的，既要肯定学生什么地方答得好，又要指出什么地方答得不够完善，不够正确，并点明原因，使学生真正掌握知识。
切忌对学生回答只用“好”、“对”、“不对”之类过于简单的评语一评了之或作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价。
总之，课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，也是教师的基本功之一。成功的课堂提问，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐，思维的提高。作为一名数学教师应该努力探求课堂提问妙法，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花。提高课堂教学的质量。
一、问题设计要注重趣味
课堂提问能激发学生的求知欲望，满足学生好奇的心理。
在教学“0”的认识时，师：小朋友，你们在家里一定玩过吹泡泡吧，好玩吗？生：玩过，很好玩。师：你觉得泡泡像我们数学王国中的谁呢？生：像“0”。师：那老师今天想和小朋友一起来玩一玩吹泡泡。小组合作吹泡泡，让学生边玩边观察师：小朋友估计一下，刚才你们这一小组一共吹了多少个泡泡，这些泡泡现在到哪里去了？生：泡泡都破了。师：哎，现在一个泡泡也没有了，可以用几来表示呢？生：可以用“0”来表示。师：生活中除了像泡泡一个也没有的可以用“0”来表示外，你还知道其他的吗？生1：小鱼全都游走了，可以用“0”来表示。生2：鸟都飞走了，可以用“0”来表示。生3：教室里一个人也没有，可以用“0”来表示。
这样的课堂，少了不该有的条条框框，多了应该有的自由与宽容，多了促进自主学习应该有的自信和勇气，在这种不拘一格的教学形式中，在这样和谐融洽的氛围中，学生的手指灵活了，思维的闸门开启了，迸发出了智慧的浪花，激荡起创新的激情和成功的欢欣，
二、问题设计要紧扣教学重点和难点
每个教学单元都有其重点、难点，每堂课提问应该围绕这些重点、难点进行。知识是无边的海洋，不突出重点、难点，舍本求末，东一榔头西一棒槌，片面追求所谓课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。
提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。原苏联数学教育家斯托利亚认为提问方法的问题，是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题。他要求采用“教育上合理的提问方法”。如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了“教育上合理”提问。
三、问题设计要适应学生能力和水平
在设计课堂提问时，教师需对全体同学的综合情况（主要指个性；知识；素质；能力；基础等）全面分析和正确把握。应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要，掌握好所提问题的难易程度。如果问得太平直、太浅显，如问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”、“能不能”等，学生几乎不用通过思考就立即回答，齐答了事，整堂课表面上看来热热闹闹，气氛活跃，实则流于形式、华而不实，这样的提问对激发学生的思维，培养学生的能力没有任何益处。而问得太迂曲、太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面，就会损伤学生思维的积极性，对教学也没什么好处。
四、问题要有始有终，注重评价
有问必答，这是课堂教学的内在要求。在教案设计的时候，教师应把本课时该提哪些问题，该作哪些回答，标准答案怎样等详细程序全部编入设计，还要估计学生对这问题可能有几种解答，可能会出现哪些差错，该怎样引导。
如有一位老师在教学《认识线段》有这样一个精彩的片段：
教师在引导学生初步感知分数后，提出了一个问题：“四个圆点每两点相连可以连出四条线段，对吗？”话音刚落，全班学生已分成两个阵营，有的说对，有的说错。面对学生的不同答案，教师没有判定谁是谁非，而是鼓励双方进行辩论，于是有了下面一段学生课堂辩论。
正方：刚才我们三个圆点可以连出三条线段，那么四个点就可以连成四条线段。
反方：“不，四个点不仅可以连外面四条线段，还可以在里面连出两条线段。共连出六条线段”
正方：“对！”
反方：“我们既可以用先连外面再连里面的方法，还可以用通过一点与其他每一点连接的方法，这样也可以连出六条线段。”
师：正方同学，你难道不想说什么吗？
正方：“是。我现在认为他们说的是对的，我们这种连线段方法是不对的。”
正方服气地点了点头，不好意思地站到了反方的队伍中。
自始至终，教师以微笑鼓励着学生，让学生充分暴露自己的思维。辩论结束，教师紧握着反方学生的手，说：“祝贺你们，是你们精彩的发言给大家留下了深刻的印象。”然后深情地握着正方的手：“谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给咱们全班带来一次有意义的讨论！”教师彬彬有礼地向他们深深鞠了一躬，孩子们笑了。教师接着向全班学生说：“从上面的例子可以体会到，连线段我们要慎重思考，不是每次连线段连出一幅图形就是每两点都相连了，一定要认真思考我们是真的每两点都相连了吗。我们一定要仔细认真。”
我听完这节课对这一幕留下极其深刻的印象。正是教师延迟了对标准答案的判定，才有了这个精彩片段，它使成功者体会到快乐，体现着教师对学生的热爱与尊重，体现着以学生发展为本的教育思想。
只有成竹在胸，上课提问之后才能很好地组织讨论，对学生的回答作出及时恰当的评价：全对的，要肯定其成绩，并引导学生的思维向纵深方向发展；全错的，教师要耐心倾听，让学生把话说完，并设计好纠错方法，及时更正，同时要注意给予学生激励性评价；不全对的，应重点引导学生如何将问题考虑得全面些，培养学生思维的严谨性、深刻性；错中有对的，既要肯定学生什么地方答得好，又要指出什么地方答得不够完善，不够正确，并点明原因，使学生真正掌握知识。
切忌对学生回答只用“好”、“对”、“不对”之类过于简单的评语一评了之或作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价。
总之，课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，也是教师的基本功之一。成功的课堂提问，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐，思维的提高。作为一名数学教师应该努力探求课堂提问妙法，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花。提高课堂教学的质量。