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以学生为主体培养学生的学科能力和开发学生的智力,提高学生主体性发展是教育教学的重点。在这种教学思想和教学观念下,历史课堂教学中怎样发展学生主体性呢?
一、写学案培养学生“会读”
阅读是获取新知识的重要途径。读的过程就是对内容理解的过程,认真读了,读懂了才能体验其内涵,感知历史,积累历史,才能扩大学习资源。学生带着问题去阅读,找出基础知识及不能理解的问题,并将疑问反馈给老师。会读即会看书自习。包括学生的课前预习和课堂上的自学。预习是课堂教学的延伸,既可以改变学生学习的被动局面,又可以培养学生的自学能力。但学生的自学决不是放任自流,它同样要求教师的精心指导和引导,编写学案的目的就在于此。在这一过程中需要教师做到以下几点:
1.精心设计学案。把教学重心由教师如何教转移到学生如何学。用具有公开性和透明度的“学案”来预先沟通师生的教学关系。学案的设计内容包括学习目标、教学重点、问题导学、达标练习和作业推荐等部分。着力点应该放在问题导学上。学案应明确知识梳理、学法指导、能力培养三个内容。
2.学生依案自学。老师把学案发给学生,学生依据学案明确学习目标,自读教材,初步形成知识体系。如在进行“工业革命和资本主义发展”一节教学前,可以在学案中,把教材内容进行拆分组合,要求学生在预习中,按照工业革命发生的背景和历史条件、工业革命开展的情况、工业革命的影响等三大块内容进行整合。然后指明本节内容的知识目标和能力目标,要求学生找出课文中的重要概念,并加以理解。最后用图示法展示本节内容的知识网络结构。
二、在精讲中引导学生“会听”
听课是学生获得知识的主要途径。教师的讲授要“精”,即内容精要、分析精辟、语言精练、节奏精美。“精讲”要即突出重点,突破难点,澄清疑点,形成网络,明确规律。在精讲中要注意以下几点:
1.指导学生听思路。教师要指导学生在听课过程中积极思考,把握教师是怎样梳理历史知识,解决“是什么”;又是怎样分析教材重点、疑点,解决“为什么”;通过对某一历史事实、历史事件的学习,又明白了什么道理。
2.指导学生记笔记。教师在课堂教学中要做到:(1)教学生听关键语,例如:主要原因、根本原因、最主要结果等;(2)教学生会听重音,教师在讲到关键处要使用重音,以便引起学生注意;(3)教学生会听重复句,让学生知道教师对重、难点的剖析往往重复讲,并放慢语速,以便于学生记录。
三、在设疑中引导学生“会问”
设疑解疑是教学的重要环节,是教师有意识地引导学生学习,培养学生历史思维能力的一种手段,要实现这一目的,教师首先要培养学生“会问”,“会问”是学会学习的重要体现。
1.给学生问的空间。在教学中要做到以下几点:一是创设师生间平等、轻松、和谐的教学气氛,学生才敢于大胆质疑;二是创设问题情景,激活学生思维的兴趣;三是巧设课堂空白,提供学生发问的时间和空间。
2.引导学生“善问”。要培养学生“善问”,教师平常要多问“为什么”少问“是什么”的问题,给学生以示范性影响。例如:在讲授“工业革命”一节,分析原因时可以设计以下问题:为什么工业革命会在18世纪中期发生?为什么首先发生在英国?英国工业革命发生的可能性和必要性是什么?问题提出后,教师不忙于解答,而是把问题交给学生,让他们通过讨论形成答案。这样既会使学生的思维活动达到最活跃的状态,又能产生教学相长的效果。从而充分体现学生的主体性。
历史课堂教学中学生主体性发展的培养是一个循序渐进的过程,只要教师在教学中时刻给予足够的重视,不多培养和训练,久而久之,学生的主体性一定能得到实实在在的发展。
一、写学案培养学生“会读”
阅读是获取新知识的重要途径。读的过程就是对内容理解的过程,认真读了,读懂了才能体验其内涵,感知历史,积累历史,才能扩大学习资源。学生带着问题去阅读,找出基础知识及不能理解的问题,并将疑问反馈给老师。会读即会看书自习。包括学生的课前预习和课堂上的自学。预习是课堂教学的延伸,既可以改变学生学习的被动局面,又可以培养学生的自学能力。但学生的自学决不是放任自流,它同样要求教师的精心指导和引导,编写学案的目的就在于此。在这一过程中需要教师做到以下几点:
1.精心设计学案。把教学重心由教师如何教转移到学生如何学。用具有公开性和透明度的“学案”来预先沟通师生的教学关系。学案的设计内容包括学习目标、教学重点、问题导学、达标练习和作业推荐等部分。着力点应该放在问题导学上。学案应明确知识梳理、学法指导、能力培养三个内容。
2.学生依案自学。老师把学案发给学生,学生依据学案明确学习目标,自读教材,初步形成知识体系。如在进行“工业革命和资本主义发展”一节教学前,可以在学案中,把教材内容进行拆分组合,要求学生在预习中,按照工业革命发生的背景和历史条件、工业革命开展的情况、工业革命的影响等三大块内容进行整合。然后指明本节内容的知识目标和能力目标,要求学生找出课文中的重要概念,并加以理解。最后用图示法展示本节内容的知识网络结构。
二、在精讲中引导学生“会听”
听课是学生获得知识的主要途径。教师的讲授要“精”,即内容精要、分析精辟、语言精练、节奏精美。“精讲”要即突出重点,突破难点,澄清疑点,形成网络,明确规律。在精讲中要注意以下几点:
1.指导学生听思路。教师要指导学生在听课过程中积极思考,把握教师是怎样梳理历史知识,解决“是什么”;又是怎样分析教材重点、疑点,解决“为什么”;通过对某一历史事实、历史事件的学习,又明白了什么道理。
2.指导学生记笔记。教师在课堂教学中要做到:(1)教学生听关键语,例如:主要原因、根本原因、最主要结果等;(2)教学生会听重音,教师在讲到关键处要使用重音,以便引起学生注意;(3)教学生会听重复句,让学生知道教师对重、难点的剖析往往重复讲,并放慢语速,以便于学生记录。
三、在设疑中引导学生“会问”
设疑解疑是教学的重要环节,是教师有意识地引导学生学习,培养学生历史思维能力的一种手段,要实现这一目的,教师首先要培养学生“会问”,“会问”是学会学习的重要体现。
1.给学生问的空间。在教学中要做到以下几点:一是创设师生间平等、轻松、和谐的教学气氛,学生才敢于大胆质疑;二是创设问题情景,激活学生思维的兴趣;三是巧设课堂空白,提供学生发问的时间和空间。
2.引导学生“善问”。要培养学生“善问”,教师平常要多问“为什么”少问“是什么”的问题,给学生以示范性影响。例如:在讲授“工业革命”一节,分析原因时可以设计以下问题:为什么工业革命会在18世纪中期发生?为什么首先发生在英国?英国工业革命发生的可能性和必要性是什么?问题提出后,教师不忙于解答,而是把问题交给学生,让他们通过讨论形成答案。这样既会使学生的思维活动达到最活跃的状态,又能产生教学相长的效果。从而充分体现学生的主体性。
历史课堂教学中学生主体性发展的培养是一个循序渐进的过程,只要教师在教学中时刻给予足够的重视,不多培养和训练,久而久之,学生的主体性一定能得到实实在在的发展。