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摘 要：核心素养当前已经成了教育教学的重要导向，教师在教学过程中要将学生的核心素养发展当成重要的教学任务和目标，深入研读核心素养的内涵，并探索有效的教学策略来将核心素养落实到课堂教学中。核心素养的概念比较抽象，这给教师的教学工作带来了一定的挑战，在高中语文教学中，教师一定要不断探索高中语文核心素养的培育途径。
关键词：高中语文;核心素养;内涵;培育途径
核心素养是新一轮教学改革提出的概念，其强调的是从学生长远发展的角度来开展教育教学工作，关注学生以后适应社会或者是促进自我发展的关键能力和相关品质的培养。对于高中语文学科来说，教师要深入分析语文学科的核心素养，并立足学科核心素养来设计教学方案，将核心素养渗透到平时的教学中，助力学生学习和掌握相关语文知识的同时也能够发展相关的品质和素养。
一、高中语文核心素养的内涵
新课程标准将高中语文学科核心素养划分为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解这四个维度，这四个维度之间具有一定的层次性，可以按照要求和程度慢慢上升的递进式的线性结构来理解，也可以按照“以一引三”的散射式发散结构来理解，但是无论是哪种理解的方式，都将语言建构与运用当成基础。
（一）第一维度：语言建构与运用
语言建构与运用在四个维度的素养方面处于基础地位，其强调的是运用语言文字的能力，比如：学生能够采用语言文字来交流沟通、书写等，熟悉我国语言的文字特点，掌握其运用的规律。实际上，语言建构与运用就是语文学科工具性的体现，指语言层面的单纯构建和运用。语文教学中学生掌握的生字词都属于语言建构与运用范畴，在高中语文学科核心素养培育的过程中，语言建构与运用是整个核心素养结构的基础，其他三个维度的核心素养都要以这个维度为基础，需要在学生的自我语言经验发展过程中发展和实现。
从语言建构与运用和思维发展与提升的关系来看，语言是一种重要的交际工具和思维工具，语言和思维之间的发展是相辅相成、互相依存的，如果学生只掌握了语言知识但是却缺乏思维能力，那么语言表达将会变得毫无逻辑，语言在表达的过程中一定能够显示表达者的思维，而思维能力的发展也能够更好地促进语言建构与运用，提升学生的语言表达能力、理解能力。
从语言建构与运用和审美鉴赏与创造的关系来看，文学审美需要以语言为客体，而语言作品是审美的对象，文学作品的评价、语言艺术的鉴赏等都需要建立在语言的基础之上，如果学生的语言能力发展有限，那么也难以促进学生的文学审美水平的提升。
另外，语言还是文化理解的载体，文化传承与理解也需要建立在语言建构与运用的基础之上，学生在学习的过程中需要通过语言文学来理解、认同民族文化，文化传承与理解的发展需要以语言运用能力发展为基础。
由此可见，语言建构与运用在高中语文核心素养体系中的基础性地位。
（二）第二维度：思维发展与提升
思维发展与提升强调的是學生的思维品质形成和思维能力的发展，在任何一门学科的教学中，教师都应该注重学生的思维发展与提升，这是学生生理成长的客观要求。思维和语言之间有着密切的关联，学生的抽象思维发展都需要建立在语言的基础之上，语言发展和思维发展实际上是密不可分的，学生获取语言的过程中实际上自身的思维也得到了培养，学生在学习语言知识时，必然能够体会语言之间的逻辑关系，学生的思维品质就在不经意之前得到了提升。在高中语文教学中，教师一般不会直接将学生的思维能力发展、提升纳入教学目标体系中，就算教师想要培养学生的思维能力也难以探索出有效、确切的方法，教师不可能在课堂上开展思维训练，但是语文学科对学生的思维能力发展做出的贡献也非常大，会在语言形成与运用的过程中让学生的思维能力有所提升和发展[1]。
（三）第三维度：审美鉴赏与创造
审美鉴赏与创造是语文学科中非常具有代表性的素养，在高中语文教学中，教师需要带领学生来品味教材中优秀的文学作品，对作品中的语言艺术进行品味，感受语言之美、结构之美以及意蕴之美等，这是语文学科教学的根本目标，对于学生审美鉴赏和创造素养的培养非常有利。在语文教学中，教师要带领学生感悟中文语言的美，将学生热爱文字、热爱语言的情感激发出来，并提升学生的审美素养。在教学过程中，教师引导学生对文学作品赏析、鉴赏的过程就是培养学生审美素养的有效途径，但是核心素养中对于“审美”的要求不仅仅是停留在审美鉴赏的层次上，同时还要求学生要进行审美创造，也就是不仅要培养学生发现美和欣赏美的能力，同时还应该引导学生创造美、表达美，让学生自己能够创造出有美学价值的作品。
（四）第四维度：文化传承与理解
文化传承与理解是指要培养学生热爱、理解传统文化的情感与能力，提升学生的文化自信，让学生能够主动参与到传统文化的传承中。语言和文化之间本身就具有紧密的联系，文化需要以语言为载体，语言是文化的重要组成，同时也能够承载文化，学生在学习过程中获取语言文字的过程，实际上也就是学生文化获得的过程。在语文课堂上，教师要通过语言文字来引导学生熟悉民族传统文化，深入理解传统文化的内涵，教师要引导学生自觉继承优秀传统文化，并吸收不同国家和民族的文化精华[2]。
二、语文学科核心素养的三大特性
在高中语文教学中，教师不仅要深入把握核心素养的内涵，同时还应该精准把握核心素养的特性。
（一）强大的统摄力与整合性
学科核心素养具有强大的统摄力和整合性，知识、品格、能力等具体的核心素养都是以比较分离和零散的状态存在学生的身上，而学科核心素养则能够发挥出整合和统摄的作用，让学生的学习和发展能够体现出整体性的效应，突出学科性。比如：语文学科中的语言建构与运用、审美鉴赏与创造以及思维发展与提升等之间具有紧密的联系，它们之间都有着互相依存的关联，正是语文学科核心素养将各种素养汇聚在一起，形成有机的整体，促进学生核心素养的生成。 （二）广泛的迁移力与适应性
语文学科核心素养具有广泛的适应性和迁移力，也就是一旦学生形成了学科核心素养，那么就会迁移运用到平时的学习中，面对现实生活中的问题以及学习过程中的问题情境，也都能够迁移应用核心素养的品质和能力来解决问题，学科核心素养表现出非常广泛的适应性和迁移力[3]。在高中语文教学中，教师也应该给学生创设问题情境，引导学生在问题情境中发展核心素养。
（三）持续的影响力与建构性
学科核心素养还具有持续的影响力和建构性，如果学生形成了核心素养，那么将会对学生以后的学习、发展等带来持续的影响。核心素养还具有持续建构性，在学习的过程中，核心素养的各素养成分都呈现直线式上升，具有积累性。比如：语言知识、审美鉴赏与创造以及思维发展与提升，都会随着学习时间的推移而呈现螺旋式上升，是能够通过学习来获得积累的。
三、语文核心素养的培养要构建以学为中心的语文课堂
核心素养强调的是能力、品质的发展，要发展学生的能力就要引导学生积极参与到知识的主动建构中，构建以学为中心的课堂。新课程标准也明确指出教师要关注学生的主体性，树立以学生为中心的教育理念。学生的发展要依赖自我的学习，通过自我学习实现自我成就，促进学生的能力、素养发展。但是从以往的情况来看，在高中语文教学中，部分教师依然采用传统灌输式的教学模式，课堂上教师讲解得多，学生思考、自主学习得少，课堂没有凸显学生的主体性，导致学生的各种素养和能力难以得到发展。建构主义认为，学生只有参与到了知识的建构中，才能真正理解知识的内涵，在学习知识的过程中不仅获取知识，同时还能够获得能力的发展和素养的提升。
构建以学为中心的高中语文课堂，要求教师要深入分析学生的学情，从学生的实际学情出发来制订教学方案、确定教学目标，并设计教学策略，围绕学生的实际情况来开展教学，提高课堂教学的针对性。不仅如此，在课堂上，教师要将课堂还给学生，转变教师教和学生学的关系，让课堂成为学生学习的课堂，而教师则在适当的时候引导和启发学生，从学习合作者和帮助者的身份来指引学生。教师要做到少教多学，激发学生自主学习的意识，激发学生的学习兴趣，可以给学生营造良好的课堂氛围，也可以选择多样化的教学手段，让学生能够主动参与到知识的获取中。教师可以引入先学后教的教学模式，也就是先指导学生来自主学习，可以给学生提供导学案，在导学案的作用下引导学生高效自主学习，然后结合学生的自主学习反馈来开展更加具有针对性的教学策略。在教学过程中，要指导学生有效的学法，给学生普及各种有效的学习方法，促使学生掌握这些学习方法，并指引学生能够应用这些学习方法[4]。总之，学生核心素养的培养是一个系统化的过程，要想取得良好的效果，体现以学生为中心是基础，这也是新课程标准的基本要求，作为高中语文教师一定要关注学生的学习，构建以学生为中心的语文课堂。
四、高中语文教学中学生核心素养的培育途径
（一）重视实践教学，发展语言能力
语言建构与运用是高中语文核心素养体系中最基础的内容，并且范围非常广，学生在语文学习过程中积累的所有语言知识都属于语言建构与运用的范畴。教师在语文教学中一定要凸显语文学科工具性的特点，增强实践教学，针对性促进学生语文能力的发展。在教学过程中，教师要注重学生对语文知识的积累，除了教材中呈现出来的内容之外，教师还可以适当结合具體的教学内容来引入边界拓展性的知识，以此来让学生积累更多的语言知识，促进学生语言建构与运用能力的进一步发展。教师要重视学生的语言运用能力的发展，这就要求教师要给学生提供更多实践的平台。
从现实的情况来看，进入高中之后，部分教师就对学生的语言表达变得更加不重视，这对学生核心素养的培养非常不利，一定要及时转变观念。给学生提供语言建构与运用的机会，可以从不同的模块开展，比如：可以在“表达交流”模块给学生提供语言建构与运用的机会，以“心音共鸣”为例，目标是引领学生来写触动心灵的人和事，教师就可以借助多媒体呈现感动中国人物的相关事迹，播放感动中国人物的颁奖词，以真实的事迹、真实的影像来触动学生的心灵，激发学生的情感共鸣，然后通过颁奖词来引导学生，让学生明白要描写触动心灵的人和事应该注意的内容。在这个环节，教师就可以给学生提供交流讨论的平台，播放感动人物的相关视频和事迹之后，让学生来谈一谈触动自己的地方，在表达的过程中锻炼学生的语言能力，同时还能够为后续的写作奠定良好的基础。
除了在表达交流环节要注重学生语言能力的发展之外，在阅读教学中教师也可以给学生提供更多表达交流的机会，让学生在表达交流的过程中发展语言能力。比如：教师在高中语文课堂上，还是要重视学生的朗读，在朗读的过程中培养学生的语感，提升学生的朗读能力。在授课环节，还应该结合课文内容来提出一些议题，组织学生进行交流讨论，在交流讨论的过程中培养学生的口语表达能力。总之，在高中语文教学中，教师要有针对性地给学生提供一些平台来发展学生的语言能力。
（二）通过提问来培养学生的思维
思维的提升与发展是比较抽象的过程，学生在语言建构与运用的过程中，思维能力和品质也会得到发展，教师在课堂教学中，还应该对学生的思维能力发展进行针对性训练，将思维训练渗透到语文课堂上。要加强对学生的思维训练，教师在课堂教学中就可以提出一些问题，结合教学内容、教学目标等来精心设计问题，然后通过问题来引导学生的思维，锻炼学生的思维灵敏度、思维深刻性和思维批判性等[5]。
比如：在学习《包身工》这篇课文时，教师就可以提出一些问题来引导学生的思维：1.课文叙述了包身工一天的生活，是以什么为线索来组织材料的呢？通过这个问题来引导学生深入分析，让学生知道课文以时间为线索展开叙述，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料。课文在按照时间来叙述包身工一天的生活、做工的同时，还穿插了一些背景资料以及作者自己的议论，引导学生从现象到本质、从现实到历史来对课文的内容进行深入理解，发展学生的思维能力。在授课环节，教师还可以提出更深入的问题来引导学生深入分析。2.课文应用了新闻事实和背景材料这两类材料，那么在课文中它们是怎样有机融合在一起的呢？3.文章是怎样来介绍包身工制度的，这样写有怎样的好处？通过这些问题来引导学生深入分析课文的内容，并对课文的内容、材料的安排进行思考，从而把握课文内容的本质，理清文章的结构。教师在设计问题时，要遵循一定的原则，比如：问题之间要体现出层次性，循序渐进来引导学生，让学生的思维不断深入，从而发展学生思维的深刻性。总之，在教学过程中，教师一定要结合教学内容来设计一些能够促进学生思维发展的问题，让学生在分析、解决问题的同时能够深入理解课文的内容，实现深度学习，同时还促进学生的思维能力发展。 除此之外，教师还可以组织学生对教师提出的问题进行交流讨论，以小组为单位展开交流，在交流的过程中实现学生的思维碰撞，让学生能够倾听其他学生的想法、思路，从而从更佳层面来理解和分析，发展学生思维的广阔性。
（三）通过文章欣赏来培养学生的审美素养
在高中语文教学中，教师要引导学生对教材中优秀的文学作品进行分析和鉴赏，分析作品的语言美、形象美和结构美等，提升学生发现美、欣赏美的能力。比如：学习《荷塘月色》这篇课文时，课文是一篇非常优美的写景文章，課文使用了大量比喻、拟人、通感以及叠字等表达情意的技巧，景语、情语浑然一体，最终呈现出来的景象也非常优美。在教学过程中，教师就要引导学生来对课文的文字进行品味、赏析，在品味和赏析的过程中体会到文字之美，发展学生的审美鉴赏能力。在授课环节，教师就可以引导学生对作者描写的荷塘上的月色进行赏析，可以指导学生从荷叶、荷花、荷香、荷波以及荷韵这几个层面来进行赏析，对表现相关景物的句子进行赏析，包括对句子、表达方式、表现手法以及重点字词的赏析，在赏析的过程中体会朱自清散文之美，了解朱自清散文的语言美。赏析是一个不断品味和咀嚼的过程，教师需要不断引导学生来理解语言之美，比如：让学生对句子中的字进行品味，能否换成其他的字，词句是否存在着不妥、词句有哪些妙用等，让学生来咀嚼句子。比如：教师可以引导学生品味“这是一条幽僻的路”“路上只我一个人，背着手踱着”中的“幽僻”“踱”等，还有“薄薄的青雾浮起在荷塘里”中的“浮”，类似这样的句子还有很多，教师要给学生更多欣赏和品味的机会，先让同学们自己来鉴赏、品味，然后教师最后进行总结，以此来培养学生的审美素养。
（四）重视学生文化修养的发展
语言和文化之间的联系非常紧密，发展学生的文化修养是语文学科的根本任务，因此在课堂教学中，教师也应该挖掘教材中的文化知识，加强文化知识的教学，让学生能够积累更加丰富、多样的文化知识，不断提升学生的文化修养。作为语文教师应该不断提升自己的文化素养，积累更多的文化知识，在课堂上才能引领学生学习文化知识，提升学生的文化修养。语文教材中包含了大量的文化知识，语言和文化之间本身就具有密不可分的联系，教师要在合适的时机做好针对性的文化知识讲解，比如：在学习古诗词时，教师就可以将古诗词基本的知识教授给学生，带领学生来感受传统文化的魅力，通过传统文化内容的渗透来提升学生的文化自信，提升学生对传统文化的认同感，让学生能够热爱我们的传统文化，并将传统文化的传承和发扬当成自己的重要责任。
结束语
核心素养是当前教育领域非常热门的话题，作为教育工作者一定要深入分析核心素养的内涵，从具体的学科角度出发来解读核心素养，并将学科核心素养的内容渗透到课堂教学中，通过有效的教学策略和路径来培养学生的核心素养发展，以更好地促进学生的长远发展，让学生以后能够更好地适应社会。学生核心素养的培养是一个漫长的、不断积累的过程，教师要持之以恒，把握核心素养的培育方式，将其落实到平时的课堂教学中。
参考文献
[1]刘云鸿.高中语文核心素养的实质内涵及培育途径探讨[J].语文课内外，2019，000（021）：234.
[2]马双双.试析高中语文核心素养培养途径[J].中外交流，2019，026（040）：258-259.
[3]靳凌峰.浅谈高中语文核心素养及其培育路径[J].山西青年，2020，000（004）：170-171.
[4]肖经愿.高中语文学科核心素养的培育路径研讨[J].国际教育论坛，2020，2（10）：33.
[5]姚姗姗.高中语文教学中学生核心素养的培养路径研究[J].散文百家（新语文活页），2020，1（2）：24-25.
关键词：高中语文;核心素养;内涵;培育途径
核心素养是新一轮教学改革提出的概念，其强调的是从学生长远发展的角度来开展教育教学工作，关注学生以后适应社会或者是促进自我发展的关键能力和相关品质的培养。对于高中语文学科来说，教师要深入分析语文学科的核心素养，并立足学科核心素养来设计教学方案，将核心素养渗透到平时的教学中，助力学生学习和掌握相关语文知识的同时也能够发展相关的品质和素养。
一、高中语文核心素养的内涵
新课程标准将高中语文学科核心素养划分为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解这四个维度，这四个维度之间具有一定的层次性，可以按照要求和程度慢慢上升的递进式的线性结构来理解，也可以按照“以一引三”的散射式发散结构来理解，但是无论是哪种理解的方式，都将语言建构与运用当成基础。
（一）第一维度：语言建构与运用
语言建构与运用在四个维度的素养方面处于基础地位，其强调的是运用语言文字的能力，比如：学生能够采用语言文字来交流沟通、书写等，熟悉我国语言的文字特点，掌握其运用的规律。实际上，语言建构与运用就是语文学科工具性的体现，指语言层面的单纯构建和运用。语文教学中学生掌握的生字词都属于语言建构与运用范畴，在高中语文学科核心素养培育的过程中，语言建构与运用是整个核心素养结构的基础，其他三个维度的核心素养都要以这个维度为基础，需要在学生的自我语言经验发展过程中发展和实现。
从语言建构与运用和思维发展与提升的关系来看，语言是一种重要的交际工具和思维工具，语言和思维之间的发展是相辅相成、互相依存的，如果学生只掌握了语言知识但是却缺乏思维能力，那么语言表达将会变得毫无逻辑，语言在表达的过程中一定能够显示表达者的思维，而思维能力的发展也能够更好地促进语言建构与运用，提升学生的语言表达能力、理解能力。
从语言建构与运用和审美鉴赏与创造的关系来看，文学审美需要以语言为客体，而语言作品是审美的对象，文学作品的评价、语言艺术的鉴赏等都需要建立在语言的基础之上，如果学生的语言能力发展有限，那么也难以促进学生的文学审美水平的提升。
另外，语言还是文化理解的载体，文化传承与理解也需要建立在语言建构与运用的基础之上，学生在学习的过程中需要通过语言文学来理解、认同民族文化，文化传承与理解的发展需要以语言运用能力发展为基础。
由此可见，语言建构与运用在高中语文核心素养体系中的基础性地位。
（二）第二维度：思维发展与提升
思维发展与提升强调的是學生的思维品质形成和思维能力的发展，在任何一门学科的教学中，教师都应该注重学生的思维发展与提升，这是学生生理成长的客观要求。思维和语言之间有着密切的关联，学生的抽象思维发展都需要建立在语言的基础之上，语言发展和思维发展实际上是密不可分的，学生获取语言的过程中实际上自身的思维也得到了培养，学生在学习语言知识时，必然能够体会语言之间的逻辑关系，学生的思维品质就在不经意之前得到了提升。在高中语文教学中，教师一般不会直接将学生的思维能力发展、提升纳入教学目标体系中，就算教师想要培养学生的思维能力也难以探索出有效、确切的方法，教师不可能在课堂上开展思维训练，但是语文学科对学生的思维能力发展做出的贡献也非常大，会在语言形成与运用的过程中让学生的思维能力有所提升和发展[1]。
（三）第三维度：审美鉴赏与创造
审美鉴赏与创造是语文学科中非常具有代表性的素养，在高中语文教学中，教师需要带领学生来品味教材中优秀的文学作品，对作品中的语言艺术进行品味，感受语言之美、结构之美以及意蕴之美等，这是语文学科教学的根本目标，对于学生审美鉴赏和创造素养的培养非常有利。在语文教学中，教师要带领学生感悟中文语言的美，将学生热爱文字、热爱语言的情感激发出来，并提升学生的审美素养。在教学过程中，教师引导学生对文学作品赏析、鉴赏的过程就是培养学生审美素养的有效途径，但是核心素养中对于“审美”的要求不仅仅是停留在审美鉴赏的层次上，同时还要求学生要进行审美创造，也就是不仅要培养学生发现美和欣赏美的能力，同时还应该引导学生创造美、表达美，让学生自己能够创造出有美学价值的作品。
（四）第四维度：文化传承与理解
文化传承与理解是指要培养学生热爱、理解传统文化的情感与能力，提升学生的文化自信，让学生能够主动参与到传统文化的传承中。语言和文化之间本身就具有紧密的联系，文化需要以语言为载体，语言是文化的重要组成，同时也能够承载文化，学生在学习过程中获取语言文字的过程，实际上也就是学生文化获得的过程。在语文课堂上，教师要通过语言文字来引导学生熟悉民族传统文化，深入理解传统文化的内涵，教师要引导学生自觉继承优秀传统文化，并吸收不同国家和民族的文化精华[2]。
二、语文学科核心素养的三大特性
在高中语文教学中，教师不仅要深入把握核心素养的内涵，同时还应该精准把握核心素养的特性。
（一）强大的统摄力与整合性
学科核心素养具有强大的统摄力和整合性，知识、品格、能力等具体的核心素养都是以比较分离和零散的状态存在学生的身上，而学科核心素养则能够发挥出整合和统摄的作用，让学生的学习和发展能够体现出整体性的效应，突出学科性。比如：语文学科中的语言建构与运用、审美鉴赏与创造以及思维发展与提升等之间具有紧密的联系，它们之间都有着互相依存的关联，正是语文学科核心素养将各种素养汇聚在一起，形成有机的整体，促进学生核心素养的生成。 （二）广泛的迁移力与适应性
语文学科核心素养具有广泛的适应性和迁移力，也就是一旦学生形成了学科核心素养，那么就会迁移运用到平时的学习中，面对现实生活中的问题以及学习过程中的问题情境，也都能够迁移应用核心素养的品质和能力来解决问题，学科核心素养表现出非常广泛的适应性和迁移力[3]。在高中语文教学中，教师也应该给学生创设问题情境，引导学生在问题情境中发展核心素养。
（三）持续的影响力与建构性
学科核心素养还具有持续的影响力和建构性，如果学生形成了核心素养，那么将会对学生以后的学习、发展等带来持续的影响。核心素养还具有持续建构性，在学习的过程中，核心素养的各素养成分都呈现直线式上升，具有积累性。比如：语言知识、审美鉴赏与创造以及思维发展与提升，都会随着学习时间的推移而呈现螺旋式上升，是能够通过学习来获得积累的。
三、语文核心素养的培养要构建以学为中心的语文课堂
核心素养强调的是能力、品质的发展，要发展学生的能力就要引导学生积极参与到知识的主动建构中，构建以学为中心的课堂。新课程标准也明确指出教师要关注学生的主体性，树立以学生为中心的教育理念。学生的发展要依赖自我的学习，通过自我学习实现自我成就，促进学生的能力、素养发展。但是从以往的情况来看，在高中语文教学中，部分教师依然采用传统灌输式的教学模式，课堂上教师讲解得多，学生思考、自主学习得少，课堂没有凸显学生的主体性，导致学生的各种素养和能力难以得到发展。建构主义认为，学生只有参与到了知识的建构中，才能真正理解知识的内涵，在学习知识的过程中不仅获取知识，同时还能够获得能力的发展和素养的提升。
构建以学为中心的高中语文课堂，要求教师要深入分析学生的学情，从学生的实际学情出发来制订教学方案、确定教学目标，并设计教学策略，围绕学生的实际情况来开展教学，提高课堂教学的针对性。不仅如此，在课堂上，教师要将课堂还给学生，转变教师教和学生学的关系，让课堂成为学生学习的课堂，而教师则在适当的时候引导和启发学生，从学习合作者和帮助者的身份来指引学生。教师要做到少教多学，激发学生自主学习的意识，激发学生的学习兴趣，可以给学生营造良好的课堂氛围，也可以选择多样化的教学手段，让学生能够主动参与到知识的获取中。教师可以引入先学后教的教学模式，也就是先指导学生来自主学习，可以给学生提供导学案，在导学案的作用下引导学生高效自主学习，然后结合学生的自主学习反馈来开展更加具有针对性的教学策略。在教学过程中，要指导学生有效的学法，给学生普及各种有效的学习方法，促使学生掌握这些学习方法，并指引学生能够应用这些学习方法[4]。总之，学生核心素养的培养是一个系统化的过程，要想取得良好的效果，体现以学生为中心是基础，这也是新课程标准的基本要求，作为高中语文教师一定要关注学生的学习，构建以学生为中心的语文课堂。
四、高中语文教学中学生核心素养的培育途径
（一）重视实践教学，发展语言能力
语言建构与运用是高中语文核心素养体系中最基础的内容，并且范围非常广，学生在语文学习过程中积累的所有语言知识都属于语言建构与运用的范畴。教师在语文教学中一定要凸显语文学科工具性的特点，增强实践教学，针对性促进学生语文能力的发展。在教学过程中，教师要注重学生对语文知识的积累，除了教材中呈现出来的内容之外，教师还可以适当结合具體的教学内容来引入边界拓展性的知识，以此来让学生积累更多的语言知识，促进学生语言建构与运用能力的进一步发展。教师要重视学生的语言运用能力的发展，这就要求教师要给学生提供更多实践的平台。
从现实的情况来看，进入高中之后，部分教师就对学生的语言表达变得更加不重视，这对学生核心素养的培养非常不利，一定要及时转变观念。给学生提供语言建构与运用的机会，可以从不同的模块开展，比如：可以在“表达交流”模块给学生提供语言建构与运用的机会，以“心音共鸣”为例，目标是引领学生来写触动心灵的人和事，教师就可以借助多媒体呈现感动中国人物的相关事迹，播放感动中国人物的颁奖词，以真实的事迹、真实的影像来触动学生的心灵，激发学生的情感共鸣，然后通过颁奖词来引导学生，让学生明白要描写触动心灵的人和事应该注意的内容。在这个环节，教师就可以给学生提供交流讨论的平台，播放感动人物的相关视频和事迹之后，让学生来谈一谈触动自己的地方，在表达的过程中锻炼学生的语言能力，同时还能够为后续的写作奠定良好的基础。
除了在表达交流环节要注重学生语言能力的发展之外，在阅读教学中教师也可以给学生提供更多表达交流的机会，让学生在表达交流的过程中发展语言能力。比如：教师在高中语文课堂上，还是要重视学生的朗读，在朗读的过程中培养学生的语感，提升学生的朗读能力。在授课环节，还应该结合课文内容来提出一些议题，组织学生进行交流讨论，在交流讨论的过程中培养学生的口语表达能力。总之，在高中语文教学中，教师要有针对性地给学生提供一些平台来发展学生的语言能力。
（二）通过提问来培养学生的思维
思维的提升与发展是比较抽象的过程，学生在语言建构与运用的过程中，思维能力和品质也会得到发展，教师在课堂教学中，还应该对学生的思维能力发展进行针对性训练，将思维训练渗透到语文课堂上。要加强对学生的思维训练，教师在课堂教学中就可以提出一些问题，结合教学内容、教学目标等来精心设计问题，然后通过问题来引导学生的思维，锻炼学生的思维灵敏度、思维深刻性和思维批判性等[5]。
比如：在学习《包身工》这篇课文时，教师就可以提出一些问题来引导学生的思维：1.课文叙述了包身工一天的生活，是以什么为线索来组织材料的呢？通过这个问题来引导学生深入分析，让学生知道课文以时间为线索展开叙述，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料。课文在按照时间来叙述包身工一天的生活、做工的同时，还穿插了一些背景资料以及作者自己的议论，引导学生从现象到本质、从现实到历史来对课文的内容进行深入理解，发展学生的思维能力。在授课环节，教师还可以提出更深入的问题来引导学生深入分析。2.课文应用了新闻事实和背景材料这两类材料，那么在课文中它们是怎样有机融合在一起的呢？3.文章是怎样来介绍包身工制度的，这样写有怎样的好处？通过这些问题来引导学生深入分析课文的内容，并对课文的内容、材料的安排进行思考，从而把握课文内容的本质，理清文章的结构。教师在设计问题时，要遵循一定的原则，比如：问题之间要体现出层次性，循序渐进来引导学生，让学生的思维不断深入，从而发展学生思维的深刻性。总之，在教学过程中，教师一定要结合教学内容来设计一些能够促进学生思维发展的问题，让学生在分析、解决问题的同时能够深入理解课文的内容，实现深度学习，同时还促进学生的思维能力发展。 除此之外，教师还可以组织学生对教师提出的问题进行交流讨论，以小组为单位展开交流，在交流的过程中实现学生的思维碰撞，让学生能够倾听其他学生的想法、思路，从而从更佳层面来理解和分析，发展学生思维的广阔性。
（三）通过文章欣赏来培养学生的审美素养
在高中语文教学中，教师要引导学生对教材中优秀的文学作品进行分析和鉴赏，分析作品的语言美、形象美和结构美等，提升学生发现美、欣赏美的能力。比如：学习《荷塘月色》这篇课文时，课文是一篇非常优美的写景文章，課文使用了大量比喻、拟人、通感以及叠字等表达情意的技巧，景语、情语浑然一体，最终呈现出来的景象也非常优美。在教学过程中，教师就要引导学生来对课文的文字进行品味、赏析，在品味和赏析的过程中体会到文字之美，发展学生的审美鉴赏能力。在授课环节，教师就可以引导学生对作者描写的荷塘上的月色进行赏析，可以指导学生从荷叶、荷花、荷香、荷波以及荷韵这几个层面来进行赏析，对表现相关景物的句子进行赏析，包括对句子、表达方式、表现手法以及重点字词的赏析，在赏析的过程中体会朱自清散文之美，了解朱自清散文的语言美。赏析是一个不断品味和咀嚼的过程，教师需要不断引导学生来理解语言之美，比如：让学生对句子中的字进行品味，能否换成其他的字，词句是否存在着不妥、词句有哪些妙用等，让学生来咀嚼句子。比如：教师可以引导学生品味“这是一条幽僻的路”“路上只我一个人，背着手踱着”中的“幽僻”“踱”等，还有“薄薄的青雾浮起在荷塘里”中的“浮”，类似这样的句子还有很多，教师要给学生更多欣赏和品味的机会，先让同学们自己来鉴赏、品味，然后教师最后进行总结，以此来培养学生的审美素养。
（四）重视学生文化修养的发展
语言和文化之间的联系非常紧密，发展学生的文化修养是语文学科的根本任务，因此在课堂教学中，教师也应该挖掘教材中的文化知识，加强文化知识的教学，让学生能够积累更加丰富、多样的文化知识，不断提升学生的文化修养。作为语文教师应该不断提升自己的文化素养，积累更多的文化知识，在课堂上才能引领学生学习文化知识，提升学生的文化修养。语文教材中包含了大量的文化知识，语言和文化之间本身就具有密不可分的联系，教师要在合适的时机做好针对性的文化知识讲解，比如：在学习古诗词时，教师就可以将古诗词基本的知识教授给学生，带领学生来感受传统文化的魅力，通过传统文化内容的渗透来提升学生的文化自信，提升学生对传统文化的认同感，让学生能够热爱我们的传统文化，并将传统文化的传承和发扬当成自己的重要责任。
结束语
核心素养是当前教育领域非常热门的话题，作为教育工作者一定要深入分析核心素养的内涵，从具体的学科角度出发来解读核心素养，并将学科核心素养的内容渗透到课堂教学中，通过有效的教学策略和路径来培养学生的核心素养发展，以更好地促进学生的长远发展，让学生以后能够更好地适应社会。学生核心素养的培养是一个漫长的、不断积累的过程，教师要持之以恒，把握核心素养的培育方式，将其落实到平时的课堂教学中。
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