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摘 要：分析了中高职衔接教学存在的问题，阐述了中高职衔接的构想策略。提出明确中高职衔接的专业培养目标，构建中高职贯通的职业能力培养体系，构建“233”分层次、模块化的中高职理论课程体系，建立“2522”中高职一体化的实践教学体系，从而构建以职业能力为核心的中高职衔接课程体系，实现中高职教学的顺利衔接。
关键词：中职；高职；课程体系；衔接；职业能力
基金项目：江苏省职业技术教育学会2013-2014年度职业技术教育研究立项课题“从技能向技术过渡的中高职课程衔接案例研究”（项目编号：2013119）
作者简介：顾国清，男，江苏省吴中中等专业学校高级教师，苏州市职教机械学科带头人，主要研究方向为机电专业理论和实践教学、职业教育管理。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）27-0009-04
2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第十七条指出：到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。[1]国务院总理李克强于今年2月26日主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育。会议认为，要培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才，为广大年轻人打开通向成功成才的大门，提高中国制造和中国装备的市场竞争力，促进经济提质增效升级。[2]根据会议精神，各地各校尝试构建中高职衔接教育体系，为中职学生提供继续深造的机会，极大地增强了中职教育的吸引力。而在中高职衔接过程中，课程的衔接是最重要的一个环节，建设科学合理的中高职衔接课程体系，是实现中高职系统衔接的有效途径，也是当前亟需解决的主要问题。
江苏省吴中中等专业学校尝试了“3+4”中高职衔接项目办学实践，即前3年在本校学习中职课程，后4年到一所应用型本科院校学习。在项目实施过程中，笔者深刻体会到，中高职课程结构能否科学合理地衔接，直接关系到中职与高职两个层次培养目标的实现途径能否有机统一，这也是实施中高职教育体系衔接的关键所在。
一、中高职课程体系衔接现状分析
目前，中高职衔接教学还处于起步阶段，学校举办的项目由高校牵头，中职学校参与制定中高职衔接的人才培养方案。但是，中职原有人才培养方案以针对面向一线岗位的操作工为主，而应用型本科毕业生的就业趋向为工程技术人员，两个人才培养方案在衔接方面存在以下问题。
（一）文化基础课程存在脱节现象
中职教育注重学生职业能力培养，文化基础课程教学偏少，导致中职生学科知识相对薄弱，进入本科院校后文化基础不够，学习会产生困难。
（二）课程内容存在重复造成浪费
中高职课程内容普遍存在重复现象。据统计，许多中、高职院校同一专业的课程体系和教学内容重复率高达30%以上，而某些医学类专业课重复率甚至高达70%，工科类的相关专业重复率一般也在45%-55%。通过对照吴中中等专业学校中职电子技术应用专业和应用本科电子科学与技术专业教学计划，比较使用教材，可以发现，部分课程教学内容重复率比较高，详见表1所示。
（三）专业技能课程设置衔接错位
目前，江苏省举办的中高职衔接项目的学校办学水平都比较高，中职学生毕业时都能获得两张以上中级技能等级证书；而应用型本科学校学生毕业时一般没有技能考证要求，学生主要进行实验、课程设计、毕业设计、2月左右的生产实习。由此可见，中职和高职在职业技能方面衔接错位，高职学生没有职业岗位一线操作工人的职业资格证书。
（四）选修课程设置衔接不对称
中职选修课程有任意选修课，主要以人文课程为主，专业选修课程为辅，且中职的专业选修课大部分是限定的，主要针对专业的专门化方向，是模块化的课程；而高职校的选修课程一般以专业选修课程和综合实践课程为主，目的是拓展专业内涵。因此，中高职选修课程设置的侧重点有所不同，学生切入的信息是不对称的。
二、中高职课程体系衔接的构想策略
中高职课程衔接办学必须坚持以人为本、以就业为导向，充分展示中高职衔接的优势。应用型本科学校学生毕业时存在着就业预期高、专业实践能力较差的问题，而中职毕业生也存在后续发展潜能不足、专业技能不高的“短板”。因此，国家鼓励普通本科向应用型本科或应用技术大学转向，中高职衔接是很好的先期尝试。本科院校希望得到的是经过中职培养的具有中级专业技能的学生，经过四年的培养，目标一般为预备技师或准工程师，从而突破高技能高技术人才培养瓶颈，提升我国的高端制造业。[3]因此，中、高职院校必须加强沟通，明确各自在中高职衔接教学中的定位，遵循学生职业能力形成规律，建立以职业能力为核心的中高职衔接课程体系，力求中职院校和高职院校作为一个整体按计划分段，从而有序地进行中高职衔接教学。
以电子专业为例，应重点考虑以下几方面。
1.充分研究中职和本科原有教学计划内容，剔除重复内容，中高职合作制定相互衔接的课程标准，研究开设模块化的衔接课程，七年一贯制通盘考虑，将衔接效能最大化。
2.确定科学合理的专业理论教学顺序和实施路线，中职阶段注重学生基础素质教育，高职阶段注重学生知识、技能和职业素养的全面培养，提高学生可持续发展能力，应用本科技术技能并重，拓展专业宽度和内涵。以提高学生的职业素养为核心，设计中、高职衔接的课程教学活动，实现职业能力与学生个性发展和终身发展对接。
3.构建统一的职业资格证书体系，实现职业技能全面衔接。职业资格证书融入中高职培养方案，明确中职阶段获得初中级职业资格证书，高职阶段获得高级职业资格证书，应用本科阶段获得“预备技师”、“准工程师”证书。
4.以多方评价为手段，以学分互认为桥梁，实行学业认可、累计学分制。建立行业、学校、企业用人单位等多方参与的评价制度，逐步引入社会中介组织参与人才培养质量的评价。兼顾各类学习者的需求，设计中高职一体化的学分认可体系和“学分银行”。 三、构建以职业能力为核心的中高职课程体系
通过调研论证，双方学校认定，确定以职业能力为核心设置课程和教学内容，构建“分层次、模块化”的课程体系。
（一）明确中高职衔接的专业培养目标
中等职业教育与应用本科高等职业教育是同一属性的两个不同层次的教育，专业培养目标应当一致，只是培养阶段不同，阶段培养目标要瞄准总目标。所以，双方一致认为，应遵循学生职业能力形成由简单到复杂、从直观到抽象的规律，中职学校的电子专业重点培养学生的动手操作能力，如电子装配和调试能力、电工维修能力；应用本科高职院校重点培养学生的综合素质、电子电路设计能力和电子产品测试能力等。衔接时，专业理论课的难易程度要与初中生的接受能力相匹配，中职教育起基础性的作用，培养高素质劳动者和初中级专门人才，而高职教育起引领作用，培养的是高端技术技能型专门人才。衔接教育突出培养综合应用能力、创意设计能力，目的是培养一线创新型高技能高技术人才，这是中高职衔接教育的办学定位。[4]
（二）构建中高职贯通的职业能力培养体系
建立层次化的电子职业能力培养体系是构建中高职衔接课程体系的前提。可以将中、高职的专业培养目标所涉及的职业能力细化分类，即可形成层次化的中、高职电子设计制作职业能力培养体系。
中职教育阶段主要培养学生以下几方面的职业能力：（1）重点掌握电子和电工装配技能，包括电子焊接技能，识别电子元件和电子电路结构，懂电子的拆装、调试和维护；（2）掌握电子电工制作技能，会测试仪器仪表的使用和操作；（3）掌握基本的电子基础技能，如机械和电子识图、绘图能力和元器件检测能力。
应用本科高职教育阶段主要培养学生以下几方面的职业能力：（1）重点培养电子设计能力，包括电子电路PROTEL应用设计技能；（2）强化电子装配测试技能，掌握新型电子元件和高端仪表的应用操作；（3）培养学生的综合素质，提高学生沟通、组织、管理能力。强调中高职培养体系两个阶段的融合贯通。
（三）构建“233”分层次、模块化的中高职理论课程体系
分层次是指将中高职衔接教学分成中职课程、中高职衔接课程和应用本科高职课程三个层次，模块化是指将公共基础课程、职业基础课程和职业能力课程设置成模块。
所谓“233”，第1个“2”是将公共基础课程设置成两个模块。模块一为中职公共基础课程，主要包括德育、语文、数学、体育、计算机等课程，该课程模块是中职生的必修课程；模块二为应用本科课程，剔除了重复内容，是中职课程的提升，为学习本科专业课程做好准备，此外，还可以融入企业生产管理、沟通与交流技巧、团队构建等课程。
第2个“3”是将专业理论课分为三个模块。模块一为中职职业基础课程，主要包括机械和电子识图、PROTEL和电子测量课程，目的是培养学生的电子识图、电子绘图能力；模块二主要包括电子设计和制作基础课程，此模块为中高职衔接设置，以强化学生的电子制作、设计基础知识。模块三为应用本科高职职业基础课程，主要包括电工与电子技术基础、电气与PLC课程、单片机与传感器，主要强化学生的电子知识及电子电路等方面的理论知识。
第3个“3”是将职业能力课程设计成三个模块。模块一为电子电工装配课程，主要包括电子拆装与维护，主要在中职完成；模块二是电子电工制作强化课程，主要包括电子测量、电子产品工艺；模块三为电子设计课程模块，主要包括生产工艺及电子设计，PLC、单片机、传感器等课程的综合课程设计等。
（四）建立“2522”中高职一体化的实践教学体系
针对电子专业实际，学校经研究分析，制定了“2522”中高职一体化的实践教学体系。
第1个“2”是指中职阶段要完成的两个基本技能模块，即电子装配实训模块和电工维修实训模块，主要掌握电子电工装配与维修过程中的基本知识和基本技能。
第2个“5”是指高职阶段要完成的五项设计，即计算机程序课程设计、电子技术课程设计、电子电路CAD课程设计、EDA技术课程设计、单片机技术课程设计。主要使学生熟练掌握各种电子电路的程序编制、加工工艺、电子典型零件生产工艺，并培养应用软件进行电子结构设计和分析的能力。这也是衔接课程的关键，要将本科原有课程设计优化，一定要引进企业生产项目，体现岗位特点，培养职业能力。
第3个“2”是指在本科高职阶段要取得两张高级工证书，或者获得一张高级工证书和一项比较突出的设计技术（主要是课程设计的延伸）。
第4个“2”是指应用本科高职阶段要完成一个生产实习综合实训模块和最后的毕业设计模块，要求学生在掌握电子电路结构、软件应用和各种设计制作方法的基础上，通过深入电子企业生产一线，最终独立完成一个电子产品的设计与制作。它包含电子电路结构设计、电子元器件和材料选择、仪器设备的使用维修维护、电子产品的设计加工制作、电子产品装配与性能调试、分析改进等多个环节，要体现高端职业技能，反映理论知识与实践能力的综合应用。
综上所述，整合中高职教学资源，实施中高职衔接教学，是培养高技能人才的有效途径。中职与高职院校只有加强沟通，找准自己在中高职衔接教学中的定位，建立以学生为本位、以职业能力为核心，分层次、模块化的中高职衔接课程体系，科学有序地实施中高职一体化的专业教学计划，实现中高职教学的无缝对接，才能充分利用中高职各自的优势，培养体现中高职办学特点的高技术高技能人才。
参考文献：
[1]教育部办公厅.国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）[Z].教育部文件，2010.
[2]人民网.李克强主持召开国务院常务会议部署加快发展现代职业教育[EB/OL].[2014-04-15].http：//politics.people.com.cn/n/2014/0226/c1024-24474324.html.
[3]江苏省教育厅.江苏省教育厅关于开展中高等职业教育衔接课程体系建设的通知[Z].江苏省教育厅文件，苏教职[2014]2号.
[4]王红梅.试析应用电子技术专业中高职课程的衔接[J].职业教育研究，2012（1）：146-147.
[责任编辑 盛 艳]
关键词：中职；高职；课程体系；衔接；职业能力
基金项目：江苏省职业技术教育学会2013-2014年度职业技术教育研究立项课题“从技能向技术过渡的中高职课程衔接案例研究”（项目编号：2013119）
作者简介：顾国清，男，江苏省吴中中等专业学校高级教师，苏州市职教机械学科带头人，主要研究方向为机电专业理论和实践教学、职业教育管理。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）27-0009-04
2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第十七条指出：到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。[1]国务院总理李克强于今年2月26日主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育。会议认为，要培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才，为广大年轻人打开通向成功成才的大门，提高中国制造和中国装备的市场竞争力，促进经济提质增效升级。[2]根据会议精神，各地各校尝试构建中高职衔接教育体系，为中职学生提供继续深造的机会，极大地增强了中职教育的吸引力。而在中高职衔接过程中，课程的衔接是最重要的一个环节，建设科学合理的中高职衔接课程体系，是实现中高职系统衔接的有效途径，也是当前亟需解决的主要问题。
江苏省吴中中等专业学校尝试了“3+4”中高职衔接项目办学实践，即前3年在本校学习中职课程，后4年到一所应用型本科院校学习。在项目实施过程中，笔者深刻体会到，中高职课程结构能否科学合理地衔接，直接关系到中职与高职两个层次培养目标的实现途径能否有机统一，这也是实施中高职教育体系衔接的关键所在。
一、中高职课程体系衔接现状分析
目前，中高职衔接教学还处于起步阶段，学校举办的项目由高校牵头，中职学校参与制定中高职衔接的人才培养方案。但是，中职原有人才培养方案以针对面向一线岗位的操作工为主，而应用型本科毕业生的就业趋向为工程技术人员，两个人才培养方案在衔接方面存在以下问题。
（一）文化基础课程存在脱节现象
中职教育注重学生职业能力培养，文化基础课程教学偏少，导致中职生学科知识相对薄弱，进入本科院校后文化基础不够，学习会产生困难。
（二）课程内容存在重复造成浪费
中高职课程内容普遍存在重复现象。据统计，许多中、高职院校同一专业的课程体系和教学内容重复率高达30%以上，而某些医学类专业课重复率甚至高达70%，工科类的相关专业重复率一般也在45%-55%。通过对照吴中中等专业学校中职电子技术应用专业和应用本科电子科学与技术专业教学计划，比较使用教材，可以发现，部分课程教学内容重复率比较高，详见表1所示。
（三）专业技能课程设置衔接错位
目前，江苏省举办的中高职衔接项目的学校办学水平都比较高，中职学生毕业时都能获得两张以上中级技能等级证书；而应用型本科学校学生毕业时一般没有技能考证要求，学生主要进行实验、课程设计、毕业设计、2月左右的生产实习。由此可见，中职和高职在职业技能方面衔接错位，高职学生没有职业岗位一线操作工人的职业资格证书。
（四）选修课程设置衔接不对称
中职选修课程有任意选修课，主要以人文课程为主，专业选修课程为辅，且中职的专业选修课大部分是限定的，主要针对专业的专门化方向，是模块化的课程；而高职校的选修课程一般以专业选修课程和综合实践课程为主，目的是拓展专业内涵。因此，中高职选修课程设置的侧重点有所不同，学生切入的信息是不对称的。
二、中高职课程体系衔接的构想策略
中高职课程衔接办学必须坚持以人为本、以就业为导向，充分展示中高职衔接的优势。应用型本科学校学生毕业时存在着就业预期高、专业实践能力较差的问题，而中职毕业生也存在后续发展潜能不足、专业技能不高的“短板”。因此，国家鼓励普通本科向应用型本科或应用技术大学转向，中高职衔接是很好的先期尝试。本科院校希望得到的是经过中职培养的具有中级专业技能的学生，经过四年的培养，目标一般为预备技师或准工程师，从而突破高技能高技术人才培养瓶颈，提升我国的高端制造业。[3]因此，中、高职院校必须加强沟通，明确各自在中高职衔接教学中的定位，遵循学生职业能力形成规律，建立以职业能力为核心的中高职衔接课程体系，力求中职院校和高职院校作为一个整体按计划分段，从而有序地进行中高职衔接教学。
以电子专业为例，应重点考虑以下几方面。
1.充分研究中职和本科原有教学计划内容，剔除重复内容，中高职合作制定相互衔接的课程标准，研究开设模块化的衔接课程，七年一贯制通盘考虑，将衔接效能最大化。
2.确定科学合理的专业理论教学顺序和实施路线，中职阶段注重学生基础素质教育，高职阶段注重学生知识、技能和职业素养的全面培养，提高学生可持续发展能力，应用本科技术技能并重，拓展专业宽度和内涵。以提高学生的职业素养为核心，设计中、高职衔接的课程教学活动，实现职业能力与学生个性发展和终身发展对接。
3.构建统一的职业资格证书体系，实现职业技能全面衔接。职业资格证书融入中高职培养方案，明确中职阶段获得初中级职业资格证书，高职阶段获得高级职业资格证书，应用本科阶段获得“预备技师”、“准工程师”证书。
4.以多方评价为手段，以学分互认为桥梁，实行学业认可、累计学分制。建立行业、学校、企业用人单位等多方参与的评价制度，逐步引入社会中介组织参与人才培养质量的评价。兼顾各类学习者的需求，设计中高职一体化的学分认可体系和“学分银行”。 三、构建以职业能力为核心的中高职课程体系
通过调研论证，双方学校认定，确定以职业能力为核心设置课程和教学内容，构建“分层次、模块化”的课程体系。
（一）明确中高职衔接的专业培养目标
中等职业教育与应用本科高等职业教育是同一属性的两个不同层次的教育，专业培养目标应当一致，只是培养阶段不同，阶段培养目标要瞄准总目标。所以，双方一致认为，应遵循学生职业能力形成由简单到复杂、从直观到抽象的规律，中职学校的电子专业重点培养学生的动手操作能力，如电子装配和调试能力、电工维修能力；应用本科高职院校重点培养学生的综合素质、电子电路设计能力和电子产品测试能力等。衔接时，专业理论课的难易程度要与初中生的接受能力相匹配，中职教育起基础性的作用，培养高素质劳动者和初中级专门人才，而高职教育起引领作用，培养的是高端技术技能型专门人才。衔接教育突出培养综合应用能力、创意设计能力，目的是培养一线创新型高技能高技术人才，这是中高职衔接教育的办学定位。[4]
（二）构建中高职贯通的职业能力培养体系
建立层次化的电子职业能力培养体系是构建中高职衔接课程体系的前提。可以将中、高职的专业培养目标所涉及的职业能力细化分类，即可形成层次化的中、高职电子设计制作职业能力培养体系。
中职教育阶段主要培养学生以下几方面的职业能力：（1）重点掌握电子和电工装配技能，包括电子焊接技能，识别电子元件和电子电路结构，懂电子的拆装、调试和维护；（2）掌握电子电工制作技能，会测试仪器仪表的使用和操作；（3）掌握基本的电子基础技能，如机械和电子识图、绘图能力和元器件检测能力。
应用本科高职教育阶段主要培养学生以下几方面的职业能力：（1）重点培养电子设计能力，包括电子电路PROTEL应用设计技能；（2）强化电子装配测试技能，掌握新型电子元件和高端仪表的应用操作；（3）培养学生的综合素质，提高学生沟通、组织、管理能力。强调中高职培养体系两个阶段的融合贯通。
（三）构建“233”分层次、模块化的中高职理论课程体系
分层次是指将中高职衔接教学分成中职课程、中高职衔接课程和应用本科高职课程三个层次，模块化是指将公共基础课程、职业基础课程和职业能力课程设置成模块。
所谓“233”，第1个“2”是将公共基础课程设置成两个模块。模块一为中职公共基础课程，主要包括德育、语文、数学、体育、计算机等课程，该课程模块是中职生的必修课程；模块二为应用本科课程，剔除了重复内容，是中职课程的提升，为学习本科专业课程做好准备，此外，还可以融入企业生产管理、沟通与交流技巧、团队构建等课程。
第2个“3”是将专业理论课分为三个模块。模块一为中职职业基础课程，主要包括机械和电子识图、PROTEL和电子测量课程，目的是培养学生的电子识图、电子绘图能力；模块二主要包括电子设计和制作基础课程，此模块为中高职衔接设置，以强化学生的电子制作、设计基础知识。模块三为应用本科高职职业基础课程，主要包括电工与电子技术基础、电气与PLC课程、单片机与传感器，主要强化学生的电子知识及电子电路等方面的理论知识。
第3个“3”是将职业能力课程设计成三个模块。模块一为电子电工装配课程，主要包括电子拆装与维护，主要在中职完成；模块二是电子电工制作强化课程，主要包括电子测量、电子产品工艺；模块三为电子设计课程模块，主要包括生产工艺及电子设计，PLC、单片机、传感器等课程的综合课程设计等。
（四）建立“2522”中高职一体化的实践教学体系
针对电子专业实际，学校经研究分析，制定了“2522”中高职一体化的实践教学体系。
第1个“2”是指中职阶段要完成的两个基本技能模块，即电子装配实训模块和电工维修实训模块，主要掌握电子电工装配与维修过程中的基本知识和基本技能。
第2个“5”是指高职阶段要完成的五项设计，即计算机程序课程设计、电子技术课程设计、电子电路CAD课程设计、EDA技术课程设计、单片机技术课程设计。主要使学生熟练掌握各种电子电路的程序编制、加工工艺、电子典型零件生产工艺，并培养应用软件进行电子结构设计和分析的能力。这也是衔接课程的关键，要将本科原有课程设计优化，一定要引进企业生产项目，体现岗位特点，培养职业能力。
第3个“2”是指在本科高职阶段要取得两张高级工证书，或者获得一张高级工证书和一项比较突出的设计技术（主要是课程设计的延伸）。
第4个“2”是指应用本科高职阶段要完成一个生产实习综合实训模块和最后的毕业设计模块，要求学生在掌握电子电路结构、软件应用和各种设计制作方法的基础上，通过深入电子企业生产一线，最终独立完成一个电子产品的设计与制作。它包含电子电路结构设计、电子元器件和材料选择、仪器设备的使用维修维护、电子产品的设计加工制作、电子产品装配与性能调试、分析改进等多个环节，要体现高端职业技能，反映理论知识与实践能力的综合应用。
综上所述，整合中高职教学资源，实施中高职衔接教学，是培养高技能人才的有效途径。中职与高职院校只有加强沟通，找准自己在中高职衔接教学中的定位，建立以学生为本位、以职业能力为核心，分层次、模块化的中高职衔接课程体系，科学有序地实施中高职一体化的专业教学计划，实现中高职教学的无缝对接，才能充分利用中高职各自的优势，培养体现中高职办学特点的高技术高技能人才。
参考文献：
[1]教育部办公厅.国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）[Z].教育部文件，2010.
[2]人民网.李克强主持召开国务院常务会议部署加快发展现代职业教育[EB/OL].[2014-04-15].http：//politics.people.com.cn/n/2014/0226/c1024-24474324.html.
[3]江苏省教育厅.江苏省教育厅关于开展中高等职业教育衔接课程体系建设的通知[Z].江苏省教育厅文件，苏教职[2014]2号.
[4]王红梅.试析应用电子技术专业中高职课程的衔接[J].职业教育研究，2012（1）：146-147.
[责任编辑 盛 艳]