论文部分内容阅读
摘 要：词汇教学作为一个记忆成份较多的教学活动，它容易让人感到厌烦，甚至放弃，所以，在初中教学中必须认真考虑其教学策略和方法。本文从优化语言输入、强化词汇应用和培养学生词汇扩展能力三方面入手，探讨了初中英语教学词汇教学的实施方法。
关键词：初中英語；词汇教学；实施方法
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-019-1
词汇教学的好坏，不是由你教给学生多少词汇来衡量，而是由最终学生自己掌握了多少，以及由此外扩的语言空间大小来判断。不同的教学行为，给学生的外部刺激是不相同的，因而学生作出的反应以及理解性和深刻性也是不相同的；不同的词汇教学策略，采用的教学方法不同，因而也带来教学效率的不同。笔者经过多年的研究，认为要提高词汇识记效果，必须做到以下几点：
一、优化语言输入
第二语言的学习是从外部的语言输入开始的。由此可以知道词汇教学首先必须强调词的理解，其次要注意单词与已有知识的联系。
1.联想记忆。在教与学时，可以通过联想所学单词的同义词、近义词、反义词，可以通过比较词形上的变化，可以通过归类相似作用和用法等，来更多地建立与已有记忆之间的联想，使新学内容有机地被植入认知网络。如在教enjoyment这个单词时，可以通过happiness、pleasure、delight、sadness、sorrow、misfortune、disaster等在词义、词性、用法、习惯、构词法等方面和目标词进行比较，从而帮助学习者建立目标词与已有记忆之间的横向联系；而通过比较enjoy、enjoyment、enjoyable、joy、joyful、joyless等词，让学生得到目标对象在纵向上的关联信息。当然，教学时一定要注意，联想的内容一定要是学生已有知识结构中的信息。只有可靠的基础，才能建立起新的可靠信息。这样，不仅让学生对单词有更丰富法认识，而且在复习了已学单词的基础上，建立起了新单词和它们的联系，并构成新的有机体，成为建立新的认知的坚实基础。
2.情景教学。建构主义认为，教学要尽可能根据自然情境来建立教学模式，把知和行分开是错误的。词汇的情景教学，实质上是一个给抽象的语言符号赋予具体内容的过程。心理学家认为：83%的认识来源于视觉，可见在词汇教学中在现场景的重要。这种场景构建可以是实际再现，如学生表演、实物示范等；也可以是视频再现，如影像资料观摩；也可以是虚拟再现，如运用现代教育技术的场景模拟等。
二、强化词汇应用
词汇是人们对世界的认识的载体，它的记忆必须在认识世界的过程中不断巩固，同时，词汇的应用是一种意识状态下的行为，也就是把词汇放回到情境中去，在读、听、说、写的过程中去完成词汇的再认识、再记忆。因此，在平时教学中，在多读、多背的基础上，更应增加学生的词汇应用的活动量，如增加阅读量和听力训练，增加课内、外学生说和写的机会。其中读、听有助于学生在不同的语境中强化词汇，而说和写是学生积极的模仿和创作，是词汇应用的更高层次，可帮助学生更熟练、更全面地掌握词汇。如课内的问题阐述、解释和争辩，课外的英语故事会、英语角、英语剧表演和英语演讲等。
三、培养学生词汇扩展能力
教给学生词汇本身的同时，更为重要的是教给学生方法、规则，学生可以据此自主地去扩展自己的词汇。因此，在教学中不能轻视构词法的教学、语音规则的教学，学生会通过屈折词缀、派生词缀、复合词等的构成规则，来扩大词汇量。举个例子来说：通过加了前缀un，non，in，dis，mis，anti等构成了具否定意义的词和加了后缀ness，ity，dom等形容词名词化的词的归类分析，让学生懂得构词的一般规则，使学生能在此基础上，知一反三，触类旁通。这不仅是一种规则的教学，而是一种生成能力的培养，也直接影响到学生在阅读文章时对未知词的一种guess能力。
1.寓教于乐。在词汇教学时，一定要考虑到学生的心理特点，充分调动学生，使之在心理上产生强烈的愿望。而能促使学生变被动为主动的主要因素有两个：兴趣和自我实现。兴趣是最好的老师，是学习的最大动力。这就要求我们，要让教学充满乐趣、充满变化，通过教师对教学内容的精心设计，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力。自我实现是一种更为理性的心理过程，它会让学生克服困难，实现目标。在教学中，具体的做法大体可分为外部激发和内部激发两种情况。外部激发就是教学通过教学形式、手段、内容、态度、语言等外部因素（相对于学习个体）的新颖性、趣味性，来激发学生的兴趣，如介绍一下词汇的小故事、相关的人物和事件，做一些词汇游戏，也可以通过电脑玩一些记词游戏等。内部激发是指外部对学习者的心理施加影响，激发学习者自我实现的欲望，从而使学习者自身内部产生出强烈的学习动机。
2.运用多媒体辅助教学。英语教学，尤其是词汇教学，应走出课堂，贯穿于生活、学习的每一个环节；应当在信息技术构建的学习平台上，更具个性化地实施教学，如课堂教学和课外实践的结合、研究性学习和综合实践活动都强调信息技术与它们的整合，这种形式的整合是对词汇教学的有力补充。如集体授课和个别化自主学习的结合，学生更多地利用信息技术进行自主学习，更多地得到信息技术给予人们的平等和人本化的关照。再如，学生在约束环境下的学习和宽松环境下的学习的结合。上面提到的学生在游戏中的学习和在学习中的游戏，使学习充满诱惑，充满好奇，充满成功，枯燥乏味的词汇学习也变得格外精彩。这都是必须在信息技术加盟后才能得以实现的一种大学习概念，而且这已成为不可阻挡的潮流。
总之，初中英语是每个人在接触英语后正式开始打基础的时候，笔者希望通过自己的研究能够让自己的学生产生学习英语的兴趣，激发学习英语的欲望，为整个学习语言的过程打下良好的基础。
关键词：初中英語；词汇教学；实施方法
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-019-1
词汇教学的好坏，不是由你教给学生多少词汇来衡量，而是由最终学生自己掌握了多少，以及由此外扩的语言空间大小来判断。不同的教学行为，给学生的外部刺激是不相同的，因而学生作出的反应以及理解性和深刻性也是不相同的；不同的词汇教学策略，采用的教学方法不同，因而也带来教学效率的不同。笔者经过多年的研究，认为要提高词汇识记效果，必须做到以下几点：
一、优化语言输入
第二语言的学习是从外部的语言输入开始的。由此可以知道词汇教学首先必须强调词的理解，其次要注意单词与已有知识的联系。
1.联想记忆。在教与学时，可以通过联想所学单词的同义词、近义词、反义词，可以通过比较词形上的变化，可以通过归类相似作用和用法等，来更多地建立与已有记忆之间的联想，使新学内容有机地被植入认知网络。如在教enjoyment这个单词时，可以通过happiness、pleasure、delight、sadness、sorrow、misfortune、disaster等在词义、词性、用法、习惯、构词法等方面和目标词进行比较，从而帮助学习者建立目标词与已有记忆之间的横向联系；而通过比较enjoy、enjoyment、enjoyable、joy、joyful、joyless等词，让学生得到目标对象在纵向上的关联信息。当然，教学时一定要注意，联想的内容一定要是学生已有知识结构中的信息。只有可靠的基础，才能建立起新的可靠信息。这样，不仅让学生对单词有更丰富法认识，而且在复习了已学单词的基础上，建立起了新单词和它们的联系，并构成新的有机体，成为建立新的认知的坚实基础。
2.情景教学。建构主义认为，教学要尽可能根据自然情境来建立教学模式，把知和行分开是错误的。词汇的情景教学，实质上是一个给抽象的语言符号赋予具体内容的过程。心理学家认为：83%的认识来源于视觉，可见在词汇教学中在现场景的重要。这种场景构建可以是实际再现，如学生表演、实物示范等；也可以是视频再现，如影像资料观摩；也可以是虚拟再现，如运用现代教育技术的场景模拟等。
二、强化词汇应用
词汇是人们对世界的认识的载体，它的记忆必须在认识世界的过程中不断巩固，同时，词汇的应用是一种意识状态下的行为，也就是把词汇放回到情境中去，在读、听、说、写的过程中去完成词汇的再认识、再记忆。因此，在平时教学中，在多读、多背的基础上，更应增加学生的词汇应用的活动量，如增加阅读量和听力训练，增加课内、外学生说和写的机会。其中读、听有助于学生在不同的语境中强化词汇，而说和写是学生积极的模仿和创作，是词汇应用的更高层次，可帮助学生更熟练、更全面地掌握词汇。如课内的问题阐述、解释和争辩，课外的英语故事会、英语角、英语剧表演和英语演讲等。
三、培养学生词汇扩展能力
教给学生词汇本身的同时，更为重要的是教给学生方法、规则，学生可以据此自主地去扩展自己的词汇。因此，在教学中不能轻视构词法的教学、语音规则的教学，学生会通过屈折词缀、派生词缀、复合词等的构成规则，来扩大词汇量。举个例子来说：通过加了前缀un，non，in，dis，mis，anti等构成了具否定意义的词和加了后缀ness，ity，dom等形容词名词化的词的归类分析，让学生懂得构词的一般规则，使学生能在此基础上，知一反三，触类旁通。这不仅是一种规则的教学，而是一种生成能力的培养，也直接影响到学生在阅读文章时对未知词的一种guess能力。
1.寓教于乐。在词汇教学时，一定要考虑到学生的心理特点，充分调动学生，使之在心理上产生强烈的愿望。而能促使学生变被动为主动的主要因素有两个：兴趣和自我实现。兴趣是最好的老师，是学习的最大动力。这就要求我们，要让教学充满乐趣、充满变化，通过教师对教学内容的精心设计，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力。自我实现是一种更为理性的心理过程，它会让学生克服困难，实现目标。在教学中，具体的做法大体可分为外部激发和内部激发两种情况。外部激发就是教学通过教学形式、手段、内容、态度、语言等外部因素（相对于学习个体）的新颖性、趣味性，来激发学生的兴趣，如介绍一下词汇的小故事、相关的人物和事件，做一些词汇游戏，也可以通过电脑玩一些记词游戏等。内部激发是指外部对学习者的心理施加影响，激发学习者自我实现的欲望，从而使学习者自身内部产生出强烈的学习动机。
2.运用多媒体辅助教学。英语教学，尤其是词汇教学，应走出课堂，贯穿于生活、学习的每一个环节；应当在信息技术构建的学习平台上，更具个性化地实施教学，如课堂教学和课外实践的结合、研究性学习和综合实践活动都强调信息技术与它们的整合，这种形式的整合是对词汇教学的有力补充。如集体授课和个别化自主学习的结合，学生更多地利用信息技术进行自主学习，更多地得到信息技术给予人们的平等和人本化的关照。再如，学生在约束环境下的学习和宽松环境下的学习的结合。上面提到的学生在游戏中的学习和在学习中的游戏，使学习充满诱惑，充满好奇，充满成功，枯燥乏味的词汇学习也变得格外精彩。这都是必须在信息技术加盟后才能得以实现的一种大学习概念，而且这已成为不可阻挡的潮流。
总之，初中英语是每个人在接触英语后正式开始打基础的时候，笔者希望通过自己的研究能够让自己的学生产生学习英语的兴趣，激发学习英语的欲望，为整个学习语言的过程打下良好的基础。