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摘 要：本文阐述了初中历史教学中的核心素养，讲解了初中历史核心素养的培养方法：组织有效的教学策略，培养历史时空观；丰富教学形式，培养史料实证观念；引入案例教学，培养历史理解观念；采用多元课堂形式，培养正确历史解释能力；运用实践活动方式，培养正确的历史价值观。
关键词：初中历史；历史教学；核心素养
初中历史的重难点就是对历史事件的内容、意义等进行学习，尤其是对事件的对应是许多学生比较难掌握的知识。因此，许多人在学习历史前就有为难情绪，记忆力不好是不是就学不好历史学科？其实也不尽然。历史学科着重培养学生以时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观能力为主的核心素养。初中阶段的历史学习比起学习知识，培养历史学习兴趣、思维习惯和历史价值观更重要。
一、 初中历史教学中的核心素养
学生时代似乎“分数”成了一个魔咒，它逐渐成为衡量一个“好”“坏”的标准。以往的教学中我们一直将分数作为衡量学生的唯一尺度，对其情感、态度、价值观的培养严重忽视。导致学生成为学习机器，不利于学生的健康成长。核心素养的提出，为历史教学带来了新的思考和教学方向指引。新课改为我们指明初中历史教学中应该转变传统的“教什么”的老思路，而应该注重学生“如何学”“学什么”。那么探析初中历史教学中核心素养的内涵就成了历史教学的前提。
历史学科素养是历史中素养的具体化，具有区别于其他学科鲜明的学科特点，依赖于历史学科的知识体系存在，对学生日后继续深入学习历史学科有所帮助，形成关键性的思维品质。历史素养是人文素养的一部分，包括学习中态度、情感、价值观的培养，以及如何调动自己的技能和态度满足历史学科学习的需要。
二、 初中历史核心素养的培养方法
（一） 组织有效的教学策略，培养历史时空观
历史学习中，时空观念的培养是历史学习的基础，要帮助学生理顺历史时序和地理观念，历史时间的发生都有一定的历史背景，有明显的时空轴。不能割裂历史事件的发生背景，在特定的历史环境中进行学习才具有历史意义，才能发挥其历史意义。同样形式的战争，在不同的地域范围就可能是民族的或者是世界性的。因此，应该培养学生的时空观念，在此基础上进行细节补充，在进行仔细的学习和分析。
在历史教学中教师要采用有效地组织策略，将琐碎的历史事件进行串联，帮学生理顺思路，可以运用时间轴等形式划分时间和空间，用历史事件的发生顺序横向理清思路，然后纵向深入学习，从而建立起个人与历史事件的联系，从宏观和微觀角度进行理解，运用学习支架帮助学生形成自己的知识框架，增强记忆效果。
（二） 丰富教学形式，培养史料实证观念
历史教学中部分教师往往采用照本宣科的方式进行教学，导致学生对历史教师和历史教学存在刻板印象，认为历史教师枯燥、乏味的，没有感染力的。当前的教学形式非常丰富，历史教师也应该为学生打造生动、开放的历史课堂。通过多媒体展现各种史料，可以是资料图片、历史视频、音频，如果条件允许，教师甚至可以组织学生到当地的历史博物馆和历史纪念馆，让学生在这种开放、丰富的环境中更真实的了解历史事件。尝试通过对多种史料的认识和了解，对历史事实进行思辨，运用史料来佐证和推敲，形成有史料支撑的个性观点。
（三） 引入案例教学，培养历史理解观念
历史是过去发生的事情，怎样培养学生用正确的态度、科学的方法对历史事件做出理解。历史事件的发生有其历史背景，脱离当时的时代背景一个历史事件的性质、结果和意义就完全不一样了。学生学习历史事件的时候应该从大局上对事件进行理解。初中阶段的历史教学一年培养学生进行理性的认识，培养正确的情感取向。
例如，在学习春秋战国时期的历史时，谋士的活动或有些残忍，并威胁他国的利益，但这是特定历史环境下，历史人物身份决定的，他们代表着自己的国家利益，谋士的行为并不是在分裂中国，而是对自己国土和家园的保护，是一种爱国的表现。因此，学生应该具体问题具体分析，教师通过不同案例的分析，为学生提供可供参考的多种角度，比较历史事件之间的差异，让学生从多角度去理解和客观的处理历史问题。
（四） 采用多元课堂形式，培养正确历史解释能力
理解和解释历史是不可分割的，只有在解释正确才能理解正确，体现出历史对现代人们各方面的启示，发挥历史的真正作用。历史解释包含者叙事者对时间的描述和整合，体现出叙事者的个人判断。对历史的评价要客观，才能做出正确的解释。对于历史的解释允许存在不同的观点，有争议就说明这件事情存在有价值，需要继续去探讨，学习历史的过程中，只要大体方向不出错，没有违背历史的走向，是允许有不同观点存在的，对不同的事件进行多角度思考也是值得肯定的。
学习过程中，教师可以以某一历史人物的功与过为主题，采取辩论赛的方式，把学生分为两组，让学生在课下提前搜集资料，在课堂上由老师进行引导，开展辩论。同学们在辩论的氛围中，激发学习热情，加深历史人物的理解，并且 通过语言组织和表达形成自己的认识和解释，提高学生的表达能力和思辨能力。
（五） 运用实践活动方式，培养正确的历史价值观
历史价值观是一种接近历史真相，对历史做出正确判断的能力，在历史教学中，学生这一能力的培养要求比较高，让学生在学习历史时形成自己的善恶是非观。教师可以运用小组合作探究的活动方式，挑选小组长主持探究活动，组内自由讨论，教师引导学生树立正确的历史价值观，引导学生发现积极的一面，从多方面理解和加深历史研究。让同学们在实践活动中进行针对性、科学的训练，激发兴趣，发展思辨能力。并且可以联系历史给现代社会带来的影响，感召学生学习对历史起积极推动作用人物的学习。历史的伟大之处就是为现代的社会发展提供借鉴，失败要总结，成功也要总结，明辨是非善恶，才能更好地促进个人发展。
总之，初中历史教学不仅要培养学生掌握历史知识的能力，还应该培养学生的历史学科素养，让学生具备终生受用的能力和品质。锻炼学生的历史思维，引导学生关注国家、社会，感受历史的魅力，帮助学生了解历史，学习历史，运用不同方法探究、解释历史，并形成正确的历史价值观从而提升人文素养。
作者简介：
戴伟，江苏省南京市，南京市金陵汇文学校。
关键词：初中历史；历史教学；核心素养
初中历史的重难点就是对历史事件的内容、意义等进行学习，尤其是对事件的对应是许多学生比较难掌握的知识。因此，许多人在学习历史前就有为难情绪，记忆力不好是不是就学不好历史学科？其实也不尽然。历史学科着重培养学生以时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观能力为主的核心素养。初中阶段的历史学习比起学习知识，培养历史学习兴趣、思维习惯和历史价值观更重要。
一、 初中历史教学中的核心素养
学生时代似乎“分数”成了一个魔咒，它逐渐成为衡量一个“好”“坏”的标准。以往的教学中我们一直将分数作为衡量学生的唯一尺度，对其情感、态度、价值观的培养严重忽视。导致学生成为学习机器，不利于学生的健康成长。核心素养的提出，为历史教学带来了新的思考和教学方向指引。新课改为我们指明初中历史教学中应该转变传统的“教什么”的老思路，而应该注重学生“如何学”“学什么”。那么探析初中历史教学中核心素养的内涵就成了历史教学的前提。
历史学科素养是历史中素养的具体化，具有区别于其他学科鲜明的学科特点，依赖于历史学科的知识体系存在，对学生日后继续深入学习历史学科有所帮助，形成关键性的思维品质。历史素养是人文素养的一部分，包括学习中态度、情感、价值观的培养，以及如何调动自己的技能和态度满足历史学科学习的需要。
二、 初中历史核心素养的培养方法
（一） 组织有效的教学策略，培养历史时空观
历史学习中，时空观念的培养是历史学习的基础，要帮助学生理顺历史时序和地理观念，历史时间的发生都有一定的历史背景，有明显的时空轴。不能割裂历史事件的发生背景，在特定的历史环境中进行学习才具有历史意义，才能发挥其历史意义。同样形式的战争，在不同的地域范围就可能是民族的或者是世界性的。因此，应该培养学生的时空观念，在此基础上进行细节补充，在进行仔细的学习和分析。
在历史教学中教师要采用有效地组织策略，将琐碎的历史事件进行串联，帮学生理顺思路，可以运用时间轴等形式划分时间和空间，用历史事件的发生顺序横向理清思路，然后纵向深入学习，从而建立起个人与历史事件的联系，从宏观和微觀角度进行理解，运用学习支架帮助学生形成自己的知识框架，增强记忆效果。
（二） 丰富教学形式，培养史料实证观念
历史教学中部分教师往往采用照本宣科的方式进行教学，导致学生对历史教师和历史教学存在刻板印象，认为历史教师枯燥、乏味的，没有感染力的。当前的教学形式非常丰富，历史教师也应该为学生打造生动、开放的历史课堂。通过多媒体展现各种史料，可以是资料图片、历史视频、音频，如果条件允许，教师甚至可以组织学生到当地的历史博物馆和历史纪念馆，让学生在这种开放、丰富的环境中更真实的了解历史事件。尝试通过对多种史料的认识和了解，对历史事实进行思辨，运用史料来佐证和推敲，形成有史料支撑的个性观点。
（三） 引入案例教学，培养历史理解观念
历史是过去发生的事情，怎样培养学生用正确的态度、科学的方法对历史事件做出理解。历史事件的发生有其历史背景，脱离当时的时代背景一个历史事件的性质、结果和意义就完全不一样了。学生学习历史事件的时候应该从大局上对事件进行理解。初中阶段的历史教学一年培养学生进行理性的认识，培养正确的情感取向。
例如，在学习春秋战国时期的历史时，谋士的活动或有些残忍，并威胁他国的利益，但这是特定历史环境下，历史人物身份决定的，他们代表着自己的国家利益，谋士的行为并不是在分裂中国，而是对自己国土和家园的保护，是一种爱国的表现。因此，学生应该具体问题具体分析，教师通过不同案例的分析，为学生提供可供参考的多种角度，比较历史事件之间的差异，让学生从多角度去理解和客观的处理历史问题。
（四） 采用多元课堂形式，培养正确历史解释能力
理解和解释历史是不可分割的，只有在解释正确才能理解正确，体现出历史对现代人们各方面的启示，发挥历史的真正作用。历史解释包含者叙事者对时间的描述和整合，体现出叙事者的个人判断。对历史的评价要客观，才能做出正确的解释。对于历史的解释允许存在不同的观点，有争议就说明这件事情存在有价值，需要继续去探讨，学习历史的过程中，只要大体方向不出错，没有违背历史的走向，是允许有不同观点存在的，对不同的事件进行多角度思考也是值得肯定的。
学习过程中，教师可以以某一历史人物的功与过为主题，采取辩论赛的方式，把学生分为两组，让学生在课下提前搜集资料，在课堂上由老师进行引导，开展辩论。同学们在辩论的氛围中，激发学习热情，加深历史人物的理解，并且 通过语言组织和表达形成自己的认识和解释，提高学生的表达能力和思辨能力。
（五） 运用实践活动方式，培养正确的历史价值观
历史价值观是一种接近历史真相，对历史做出正确判断的能力，在历史教学中，学生这一能力的培养要求比较高，让学生在学习历史时形成自己的善恶是非观。教师可以运用小组合作探究的活动方式，挑选小组长主持探究活动，组内自由讨论，教师引导学生树立正确的历史价值观，引导学生发现积极的一面，从多方面理解和加深历史研究。让同学们在实践活动中进行针对性、科学的训练，激发兴趣，发展思辨能力。并且可以联系历史给现代社会带来的影响，感召学生学习对历史起积极推动作用人物的学习。历史的伟大之处就是为现代的社会发展提供借鉴，失败要总结，成功也要总结，明辨是非善恶，才能更好地促进个人发展。
总之，初中历史教学不仅要培养学生掌握历史知识的能力，还应该培养学生的历史学科素养，让学生具备终生受用的能力和品质。锻炼学生的历史思维，引导学生关注国家、社会，感受历史的魅力，帮助学生了解历史，学习历史，运用不同方法探究、解释历史，并形成正确的历史价值观从而提升人文素养。
作者简介：
戴伟，江苏省南京市，南京市金陵汇文学校。