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摘要:教师是课堂的首席代表,是引路者,是助产士,是倾听的对象,有时就是一名普通的学生。教师行为方式变了,把主体地位还给学生,因而课堂上比较活跃的必然是学生。学生是课堂的主人,学习才有积极性和主动性,课堂上才可能焕发出生命的活力。
关键词:课堂教学;新理念;探究
最近,我听了一节六年级的阅读课,执教老师上的是第十一册的《爱因斯坦和小女孩》,课堂上老师那甜甜的微笑,重点突出的讲解,合作探究的学习方式都给听课者留下了深刻的印象。这节课的大体思路是这样的:
一、老师先由上节课的学习内容导入
上节课同学们通过朗读,对爱因斯坦的这个人已有个大体的印象了,这节课我们将通过进一步的朗读感悟,来体会爱因斯坦这个人物,想一想他到底是一个怎样的人?作者又是怎样来表现人物的特点的?同学们在读书时可圈画、批注、点评,在书上作记号,认真用心读书,体会爱因斯坦这个人物的品质。
二、练习有感情地朗读课文,体会爱因斯坦的伟大的人格
学生按照教师的要求,认真地读书,学生时而做批注,时而圈圈画画,时而在书上做点评,时而议论纷纷,时而激烈争论。而教师只是在行间巡视,一会儿点头微笑,一会儿向同学们投去赞许的目光,一会儿用手抚摸着用心思考的学生的头,一会儿又向学困生作些提示。学生在充分地享受着真实的阅读,真正成了学习的主人。
三、教师随着学生的回答,完成以下板书
爱因斯坦和小女孩伟大〓不讲究〓爱学习〓会思考〓不耻下问〓谦虚……
四、质疑争辩
小女孩说“爱因斯坦是最伟大的人”,你认为爱因斯坦是“最伟大的”吗?学生产生了两种不同观点,有的说是,有的说不是,教师抓住这一不同的观点组织学生进行了研讨和探究。学生分小组进行讨论,从书中找理由,然后分成正反两方进行辩论,使课堂教学达到了高潮,学生在辩论中深刻地理解了课文内容,思维得到了训练。爱因斯坦的高大形象在学生的辩论中逐渐鲜活起来。
课后通过上网或阅读课外书籍,搜集有关爱因斯坦的资料和故事,下节课我们举行“我心中的爱因斯坦”读书汇报会,可通过书信或演讲等形式进行。
这是一节比较成功的课,至少体现了以下几点新理念:
第一,教师在课堂上闲了,学生在课堂上动了,发挥了学生的主动学习的积极性。新的基础教育课程改革的核心、灵魂就是以人为本,就是真正把学生当成一个活生生的有血有肉的人,就是以学生为本。从这一节课堂教学来看,教师在课堂上闲了下来,教师直接面向全体学生讲话不多,常常是要言不烦。即使开了尊口,所讲的话中不少都是针对学生学习状态的评价和激励。“你的发言很精彩!”“我们大家为他的精彩发言鼓掌!”“你的想法比较新颖,我怎么竟没有想到!”“在上面的几个同学发言中,我最赞同某某同学的意见!”这样的语言在这节课上随时都能听到,每句话都可能成为点燃学生智慧火花的火石。从表面上看,教师大多在巡视各个小组的学习,有时会在某个小组停留,做小组的旁观者、倾听者,间或插上一两句话,以使那一组的讨论更深更广;有时也会直接解决学生学习中的困惑,与学生进行面对面的争辩;有时也可能从学习内容的注意、学习策略的运用等作一些指导。
第二,教师注重学生独特的体验,充许有不同的见解,让学生自己去体验学习过程。新的语文课程标准在“教学建议”中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在“正确把握语文教育的特点”一部分也指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”教学的第五个环节,是这节课的亮点,学生的自由争辩,小组探究式的学习方法,都是积极的,进步的,它充分地体现了新课标所提倡的新理念,尊重了学生对课文的多元化的理解。学生对课文的理解有不同的观点时,我们教师要引导学生进行争辩,真理在辩论中明确,允许学生有不同的体验,只要他们能有理有据地证明自己的观点是正确的,我们都应给予肯定。我们教师要做的是激活学生的思维,培养学生学习语文的兴趣。而不是用教师的成人的观点来规范他们,来要求他们,使他们的思维受到一定的约束。
关键词:课堂教学;新理念;探究
最近,我听了一节六年级的阅读课,执教老师上的是第十一册的《爱因斯坦和小女孩》,课堂上老师那甜甜的微笑,重点突出的讲解,合作探究的学习方式都给听课者留下了深刻的印象。这节课的大体思路是这样的:
一、老师先由上节课的学习内容导入
上节课同学们通过朗读,对爱因斯坦的这个人已有个大体的印象了,这节课我们将通过进一步的朗读感悟,来体会爱因斯坦这个人物,想一想他到底是一个怎样的人?作者又是怎样来表现人物的特点的?同学们在读书时可圈画、批注、点评,在书上作记号,认真用心读书,体会爱因斯坦这个人物的品质。
二、练习有感情地朗读课文,体会爱因斯坦的伟大的人格
学生按照教师的要求,认真地读书,学生时而做批注,时而圈圈画画,时而在书上做点评,时而议论纷纷,时而激烈争论。而教师只是在行间巡视,一会儿点头微笑,一会儿向同学们投去赞许的目光,一会儿用手抚摸着用心思考的学生的头,一会儿又向学困生作些提示。学生在充分地享受着真实的阅读,真正成了学习的主人。
三、教师随着学生的回答,完成以下板书
爱因斯坦和小女孩伟大〓不讲究〓爱学习〓会思考〓不耻下问〓谦虚……
四、质疑争辩
小女孩说“爱因斯坦是最伟大的人”,你认为爱因斯坦是“最伟大的”吗?学生产生了两种不同观点,有的说是,有的说不是,教师抓住这一不同的观点组织学生进行了研讨和探究。学生分小组进行讨论,从书中找理由,然后分成正反两方进行辩论,使课堂教学达到了高潮,学生在辩论中深刻地理解了课文内容,思维得到了训练。爱因斯坦的高大形象在学生的辩论中逐渐鲜活起来。
课后通过上网或阅读课外书籍,搜集有关爱因斯坦的资料和故事,下节课我们举行“我心中的爱因斯坦”读书汇报会,可通过书信或演讲等形式进行。
这是一节比较成功的课,至少体现了以下几点新理念:
第一,教师在课堂上闲了,学生在课堂上动了,发挥了学生的主动学习的积极性。新的基础教育课程改革的核心、灵魂就是以人为本,就是真正把学生当成一个活生生的有血有肉的人,就是以学生为本。从这一节课堂教学来看,教师在课堂上闲了下来,教师直接面向全体学生讲话不多,常常是要言不烦。即使开了尊口,所讲的话中不少都是针对学生学习状态的评价和激励。“你的发言很精彩!”“我们大家为他的精彩发言鼓掌!”“你的想法比较新颖,我怎么竟没有想到!”“在上面的几个同学发言中,我最赞同某某同学的意见!”这样的语言在这节课上随时都能听到,每句话都可能成为点燃学生智慧火花的火石。从表面上看,教师大多在巡视各个小组的学习,有时会在某个小组停留,做小组的旁观者、倾听者,间或插上一两句话,以使那一组的讨论更深更广;有时也会直接解决学生学习中的困惑,与学生进行面对面的争辩;有时也可能从学习内容的注意、学习策略的运用等作一些指导。
第二,教师注重学生独特的体验,充许有不同的见解,让学生自己去体验学习过程。新的语文课程标准在“教学建议”中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在“正确把握语文教育的特点”一部分也指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”教学的第五个环节,是这节课的亮点,学生的自由争辩,小组探究式的学习方法,都是积极的,进步的,它充分地体现了新课标所提倡的新理念,尊重了学生对课文的多元化的理解。学生对课文的理解有不同的观点时,我们教师要引导学生进行争辩,真理在辩论中明确,允许学生有不同的体验,只要他们能有理有据地证明自己的观点是正确的,我们都应给予肯定。我们教师要做的是激活学生的思维,培养学生学习语文的兴趣。而不是用教师的成人的观点来规范他们,来要求他们,使他们的思维受到一定的约束。