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【内容摘要】随着我国教育教学改革的深入，各学科的教学，呈现出多姿多彩的态势，为学生核心素养的培养，创造最佳的教学时机。而核心素养成为当前教育领域最热门的话题，其主要目的在于践行素质教育，与课程改革紧密地结合起来。本文以高中语文古诗词的课堂教学为例，结合文中所提到的教学策略，把学生核心素养的培养，提升到教学日程上。作为高中语文教师要对古诗词进行深刻地解析，探索有效的途径，传承中华民族优秀的传统文化，以全面提高学生的语文综合素养。
【关键词】核心素养视阈高中语文古诗词教学策略
所谓核心素养主要是指，学生在积累知识的过程中，提取有效的信息，建构知识体系，运用多样化的学习方法，掌握学习心得，总结学习规律，培养学生的思维品质、文化素养、道德情操以及人文涵养，真正为学生今后的成长和进步打好基础。古诗词是语文学科最重要的教学内容之一，也是培养学生核心素养的主要阵地。只有找到古诗词教学与学生核心素养培养的联系，课程教学改革才能全面开展起来。作为高中语文教师要细致地分析古诗词的内涵，对核心素养的培养进行深刻地解析，关注学生在古诗词学习中的情感变化，重视传统文化的传播，强化学生对古诗词的记忆和理解，与学生一起鉴赏古诗词，从而达到学生语文学习能力的提高。那么，在核心素养视阈下，高中语文古诗词课堂中存在哪些问题，又是运用哪些有效的策略，以提高教学效果呢？
一、高中语文古诗词教学中学生核心素养培养存在的问题
1.古诗词的语言建构不够科学，无法开发学生的语言组织素养
语言的学习和建构，是运用语言的有效方式。但是在传统的高中语文古诗词教学中，由于学生对语言的理解缺乏足够的认知，不知道如何去进行积累、整理，不能形成独特的语言个性，学生学习古诗词，往往会遇到很多的问题。诸如，
找不到古诗词学习的净化，其语言的运用规律不能进行科学地研究，学生品读语言时，感受不到其中的艺术韵味，养不成好的语言组织习惯，导致学生的语言总结能力不强，最终影响到学生语文核心素养的培养。
2.古诗词的教学模式不够丰富，影响学生语文思维发展
随着知识层次的提高，学生核心素养的培养，成为当务之急。然而，应试教育下的高中语文古诗词教学，在全面推进中，并不能如愿以偿，特别是小组合作学习模式的开展，不能成功的开展起来，许多的合作活动，不能达到预期的目标，学生对合作的认识意识不强，其思维的发展受阻，学生学习古诗词的空间狭隘，对于不同的内容缺乏理解，学生总是依靠机械式的记忆，提炼不出古诗词的本质，在学习古诗词的过程中，举步维艰，不能达到总体水平的提高。
3.古诗词的教学手段不够灵活，无法提高学生的语文审美能力
学生审美鉴赏与创造能力的提高，与知识的体验、感受有着密切的关系。在实际的高中语文古诗词教学中，许多的一线教师，依然沿用常规性的教学手法，许多知识的传授，依靠口述讲解或黑板书写的形式，学生只能通过对课本去感受和体验古诗词，作品所蕴含的魅力，得不到真正的发掘，学生不会运用恰当的语言进行古诗词的鉴赏，学生的审美创造能力受到影响。
4.古诗词的教学活动不够精彩，阻碍学生文化素养和意识的增强
文化的传承和弘扬，与丰富精彩的活动有着密切的关系。虽然高中语文古诗词教学中的活动很多，可是许多的活动，与学生的需求达不到完美的融合，学生在学习古诗词的过程中，无法自主地进行学习，对于优秀内容的研究，停留在表面，博大精神的文化，得不到有效的开发，致使学生文化素养和意识的提高，受到限制。
二、核心素养视阈下高中语文古诗词教学策略的研究
1.创设语言建构情境，提高学生的语言感悟能力
语言氛围的营造，与情境的构建密切相连。作为高中语文教师要把握古诗词教学的方向，以学生核心素养培养为航向，创设良好的语言氛围，旨在探索古诗词的韵味，把学生置身于不同的语境中，去感悟、赏析，与学生的情感更为贴近，鼓励学生通过重点的语句，加深学生对古诗词的理解，激发学生探索语言的情感，促使学生语文感悟能力和水平的提高。比如在进行《梦游天姥吟留别/李白》的古诗词学习中，教师可以先通过经典的朗诵，把学生带入到优美的意境中，了解古典诗词的格式，抓住关键词语与重点语句，品位这首词的语言艺术与刚劲风格，培养学生对古诗词的语言建构、运用水平和感悟能力。
2.运用丰富的小组合作学习，发展学生的语文学习思维
讲解古诗词是一个复杂的过程，不能简单地進行传授。而小组合作交流，能够为学生带来不同的情感体验，促使学生学科思维的不断发展。作为高中语文教师要考虑到小组合作学习的优势，采用行之有效的教学方法，开展具有创意性的小组活动，打破传统的灌输式教学，积极地实施小组交流，探索出有效的途径，得出更丰富的成果，以推动学生语文核心素养的培养。比如在进行《离骚》（节选）/屈原的古诗词教学中，可以组织合作学习，先以小组为单位，开展朗读竞赛，然后布置合作任务，让学生在小组内讨论每个小结的内涵，了解屈原忧国忧民、献身理想的爱国情感，激发学生学习古诗文的兴趣，影响学生的语文思维，达到古诗词教学的最优化。
3.运用趣味性的现代化技术，增强学生的语文鉴赏水平
课堂教学的生动有趣，与现代化技术的运用，有着密切的关系。作为高中语文教师要借助信息技术，灵活地组织古诗词教学，运用生动直观的方式，呈现古诗词丰富的情感，以多元化的形式，把学生带入到古诗词的学习中，促使学生保持最佳的状态，体会古诗词的情感，把握古诗词的内涵，激发学生对古诗词的探究热情，掌握文章的主旨，以促使学生语文核心素养的不断提高。比如在进行《念奴娇·大江东去》的古诗词学习中，通过多媒体技术，播放《滚滚长江东逝水》的歌曲，把学生的思想带入到古代战场上，走进三国，走进赤壁，去感受苏轼豁达的胸怀，体会诗词的意境，从中体验美，欣赏美，了解苏轼的创作风格，丰富学生的情感世界，实现学生核心素养的培养。
4.组织精彩的课堂教学活动，促成学生核心素养的培养
不同的活动，将会给学生带来更多的感受，促使学生真正置身于精彩的世界里。作为高中语文教师要以古诗词的特征为出发点，不断地进行活动的研究和探索，可以采用角色扮演的方式，让学生模拟诗词中人物的情感，自然而然地把握诗词所表达的情感，真正步入到深层次的学习中，以达到学生语文涵养的提高。比如在进行《琵琶行并序/白居易》的古诗词学习中，教师在引导学生了解这首古诗大意的基础上，对古诗进行扩展，让学生分角色扮演白居易，让学生依据诗歌内容，在角色扮演中，感受深刻的思想内容和卓越的艺术技巧，以促成学生核心素养的培养。
总的来说，古诗词教学，是最重要的教学内容，也是深化教学改革的主要途径。而以学生核心素养培养为契机，组织古诗词教学，尤为必要。作为高中语文教师要注重古诗词的教学实践，认真地分析以上问题，针对具体的问题，实施有效的策略，有的放矢地安排教学活动，依托课堂教学改革，把古诗词的精髓发掘出来，升华古诗词教学的情感目标，打破死记硬背的方式，遵循学生的成长规律，组织教学创新和改革，对古诗词的内容进行科学的解读，帮助学生掌握优秀的古诗词知识，从而提高学生的语文学习能力。
【参考文献】
[1]张胜超.核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018，1034（07）：277-278.
[2]刘晓红.核心素养培养理念下的高中语文古诗词教学思考[J].福建基础教育研究.2019，23（15）：211-212.
[3]呂晓阳.核心素养背景下对高中语文古诗词教学的几点思考[J].文理导航.2019，25（11）：299-300.
（作者单位：河北省宁晋县职业技术教育中心）
【关键词】核心素养视阈高中语文古诗词教学策略
所谓核心素养主要是指，学生在积累知识的过程中，提取有效的信息，建构知识体系，运用多样化的学习方法，掌握学习心得，总结学习规律，培养学生的思维品质、文化素养、道德情操以及人文涵养，真正为学生今后的成长和进步打好基础。古诗词是语文学科最重要的教学内容之一，也是培养学生核心素养的主要阵地。只有找到古诗词教学与学生核心素养培养的联系，课程教学改革才能全面开展起来。作为高中语文教师要细致地分析古诗词的内涵，对核心素养的培养进行深刻地解析，关注学生在古诗词学习中的情感变化，重视传统文化的传播，强化学生对古诗词的记忆和理解，与学生一起鉴赏古诗词，从而达到学生语文学习能力的提高。那么，在核心素养视阈下，高中语文古诗词课堂中存在哪些问题，又是运用哪些有效的策略，以提高教学效果呢？
一、高中语文古诗词教学中学生核心素养培养存在的问题
1.古诗词的语言建构不够科学，无法开发学生的语言组织素养
语言的学习和建构，是运用语言的有效方式。但是在传统的高中语文古诗词教学中，由于学生对语言的理解缺乏足够的认知，不知道如何去进行积累、整理，不能形成独特的语言个性，学生学习古诗词，往往会遇到很多的问题。诸如，
找不到古诗词学习的净化，其语言的运用规律不能进行科学地研究，学生品读语言时，感受不到其中的艺术韵味，养不成好的语言组织习惯，导致学生的语言总结能力不强，最终影响到学生语文核心素养的培养。
2.古诗词的教学模式不够丰富，影响学生语文思维发展
随着知识层次的提高，学生核心素养的培养，成为当务之急。然而，应试教育下的高中语文古诗词教学，在全面推进中，并不能如愿以偿，特别是小组合作学习模式的开展，不能成功的开展起来，许多的合作活动，不能达到预期的目标，学生对合作的认识意识不强，其思维的发展受阻，学生学习古诗词的空间狭隘，对于不同的内容缺乏理解，学生总是依靠机械式的记忆，提炼不出古诗词的本质，在学习古诗词的过程中，举步维艰，不能达到总体水平的提高。
3.古诗词的教学手段不够灵活，无法提高学生的语文审美能力
学生审美鉴赏与创造能力的提高，与知识的体验、感受有着密切的关系。在实际的高中语文古诗词教学中，许多的一线教师，依然沿用常规性的教学手法，许多知识的传授，依靠口述讲解或黑板书写的形式，学生只能通过对课本去感受和体验古诗词，作品所蕴含的魅力，得不到真正的发掘，学生不会运用恰当的语言进行古诗词的鉴赏，学生的审美创造能力受到影响。
4.古诗词的教学活动不够精彩，阻碍学生文化素养和意识的增强
文化的传承和弘扬，与丰富精彩的活动有着密切的关系。虽然高中语文古诗词教学中的活动很多，可是许多的活动，与学生的需求达不到完美的融合，学生在学习古诗词的过程中，无法自主地进行学习，对于优秀内容的研究，停留在表面，博大精神的文化，得不到有效的开发，致使学生文化素养和意识的提高，受到限制。
二、核心素养视阈下高中语文古诗词教学策略的研究
1.创设语言建构情境，提高学生的语言感悟能力
语言氛围的营造，与情境的构建密切相连。作为高中语文教师要把握古诗词教学的方向，以学生核心素养培养为航向，创设良好的语言氛围，旨在探索古诗词的韵味，把学生置身于不同的语境中，去感悟、赏析，与学生的情感更为贴近，鼓励学生通过重点的语句，加深学生对古诗词的理解，激发学生探索语言的情感，促使学生语文感悟能力和水平的提高。比如在进行《梦游天姥吟留别/李白》的古诗词学习中，教师可以先通过经典的朗诵，把学生带入到优美的意境中，了解古典诗词的格式，抓住关键词语与重点语句，品位这首词的语言艺术与刚劲风格，培养学生对古诗词的语言建构、运用水平和感悟能力。
2.运用丰富的小组合作学习，发展学生的语文学习思维
讲解古诗词是一个复杂的过程，不能简单地進行传授。而小组合作交流，能够为学生带来不同的情感体验，促使学生学科思维的不断发展。作为高中语文教师要考虑到小组合作学习的优势，采用行之有效的教学方法，开展具有创意性的小组活动，打破传统的灌输式教学，积极地实施小组交流，探索出有效的途径，得出更丰富的成果，以推动学生语文核心素养的培养。比如在进行《离骚》（节选）/屈原的古诗词教学中，可以组织合作学习，先以小组为单位，开展朗读竞赛，然后布置合作任务，让学生在小组内讨论每个小结的内涵，了解屈原忧国忧民、献身理想的爱国情感，激发学生学习古诗文的兴趣，影响学生的语文思维，达到古诗词教学的最优化。
3.运用趣味性的现代化技术，增强学生的语文鉴赏水平
课堂教学的生动有趣，与现代化技术的运用，有着密切的关系。作为高中语文教师要借助信息技术，灵活地组织古诗词教学，运用生动直观的方式，呈现古诗词丰富的情感，以多元化的形式，把学生带入到古诗词的学习中，促使学生保持最佳的状态，体会古诗词的情感，把握古诗词的内涵，激发学生对古诗词的探究热情，掌握文章的主旨，以促使学生语文核心素养的不断提高。比如在进行《念奴娇·大江东去》的古诗词学习中，通过多媒体技术，播放《滚滚长江东逝水》的歌曲，把学生的思想带入到古代战场上，走进三国，走进赤壁，去感受苏轼豁达的胸怀，体会诗词的意境，从中体验美，欣赏美，了解苏轼的创作风格，丰富学生的情感世界，实现学生核心素养的培养。
4.组织精彩的课堂教学活动，促成学生核心素养的培养
不同的活动，将会给学生带来更多的感受，促使学生真正置身于精彩的世界里。作为高中语文教师要以古诗词的特征为出发点，不断地进行活动的研究和探索，可以采用角色扮演的方式，让学生模拟诗词中人物的情感，自然而然地把握诗词所表达的情感，真正步入到深层次的学习中，以达到学生语文涵养的提高。比如在进行《琵琶行并序/白居易》的古诗词学习中，教师在引导学生了解这首古诗大意的基础上，对古诗进行扩展，让学生分角色扮演白居易，让学生依据诗歌内容，在角色扮演中，感受深刻的思想内容和卓越的艺术技巧，以促成学生核心素养的培养。
总的来说，古诗词教学，是最重要的教学内容，也是深化教学改革的主要途径。而以学生核心素养培养为契机，组织古诗词教学，尤为必要。作为高中语文教师要注重古诗词的教学实践，认真地分析以上问题，针对具体的问题，实施有效的策略，有的放矢地安排教学活动，依托课堂教学改革，把古诗词的精髓发掘出来，升华古诗词教学的情感目标，打破死记硬背的方式，遵循学生的成长规律，组织教学创新和改革，对古诗词的内容进行科学的解读，帮助学生掌握优秀的古诗词知识，从而提高学生的语文学习能力。
【参考文献】
[1]张胜超.核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018，1034（07）：277-278.
[2]刘晓红.核心素养培养理念下的高中语文古诗词教学思考[J].福建基础教育研究.2019，23（15）：211-212.
[3]呂晓阳.核心素养背景下对高中语文古诗词教学的几点思考[J].文理导航.2019，25（11）：299-300.
（作者单位：河北省宁晋县职业技术教育中心）