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新课程改革，实施科学探究，要注意营造一个有利于探究教学的环境，探究教学的安排要由易到难，探究教学的设计要考虑学生已有的经验和能力水平，转变学生的学习方式，而转变学生的学习方式就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题、分析问题、解决问题的过程。学习方式的转变意味教师必须改变课堂教学模式。所以改变学生的学习方式并不仅仅针对学生而言，也促使教师在教育观念、教学方式的转变，通常从四个方面引导学生进行科学探究。
一、创设问题情境，培养问题意识
创设问题情境，形成能探究的并易于学习的好问题是科学探究的第一步。没有科学问题便不会有科学探究活动。教学实践告诉我们，确定一个探究的问题，不仅决定一节课的内容而且也决定了这节课的教学思路，将直接影响到科学探究活动的展开。
1.实验引发问题情境。科学是以实验为基础的，通过观察实验现象可以引发很多问题情景。问题在教师精心设计的教学情境中很自然的提出来。学生在观察中发现问题，有了强烈的探究欲望。
2.活动引发问题情境。科学课程都是一个个活动组成的，我们可以通过课堂上有目的的活动，启发学生从活动中提出问题。研究的问题在活动后由学生提出来，学生不是在研究教师提出的问题而是在研究自己提出的问题，激发了学生的探究兴趣，整堂课的学习学生的兴趣昂然。
3.生活现象引问题情境。每个人总是基于生活经验形成了许多有助于适应环境的知识，这种知识就是他的原认知，学生正是带着这样的原认知走进课堂的，而且他们相信的自己的原认知都是正确的。
二、指导学生分析问题，制定探究计划
在分析问题的过程中，促进学生思维的不断发展。要求学生能根据自己已有的知识，分析所提出的问题，并通过各种方法，提出解决问题的方案。
1.分析问题，制定探究方案。教师要根据学生提出的问题引导学生对问题进行分析，要分析问题的可行性，看问题是不是可以研究？是不是值得研究？怎样去研究？学生要在教师的指导下，制定相应的科学探究计划。制定计划是科学探究中十分关键的一步，它不但可以确定探究活动的大概思路，具体探究的方式和途径，而且有利于学生得出探究的结果，特别是使探究活动趋向于教学的目标。
2.利用资料，制定探究方案。对在知识量急剧增长的信息社会里，一个人拥有多少知识，并不那么重要，如何利用现有知识创造出新知识，如何检索、收集、分析、处理复杂的信息则更为重要，因此在资料的收集过程中应把学习的着眼点放在信息收集和处理上。
3.大胆假设，制定探究方案。假说、猜想的提出，是通向科学理论道路的必要环节。形成假设和验证假设的过程是科学活动的核心。因此在问题分析过程中，我们要鼓励学生大胆进行假设，并对假设进行讨论。
三、利用探究活动，养成严谨的思维习惯
探究是科学学习的核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
1.在推理的过程中养成严谨的思维习惯。科学的结论是符合逻辑的，我们可以通过推理的方式得出结论。例如我在教学《哪杯水温度高》时，就是通过这样的方式让学生得出科学结论的。有些科学问题，我们可以引导学生用已有的经验加以推理就可以解决问题。
2.在分析数据的过程中养成严谨的思维习惯。“以实验为基础”是科学学科的基本特征。即使在由经验科学向理论科学发展的今天，科学实验仍然是科学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。
3.在讨论的过程中养成严谨的思维习惯。科学学习中要培养学生尊重他人意见、乐于合作的科学态度。教育要使学生在学习中学会合作，在合作中学会生存。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。
四、利用评价，完成知识迁移
此环节是现代评价理论的具体运用，在学生思维过程和探究过程中，什么时候、以何种方式给予反馈。作为反馈的评价可以在教学过程的任何时候进行，这是一种非正式评价，目标在于确保学生活动的方向或鼓励学生对研究过程进行反思以促成学生知识的迁移和能力的培养。比较正式的评价，包括纸笔测验和行为性任务，也应用于教学中为学生和教师提供反馈。教师通过正式和非正式的评价，再决定是否需要重复前几步中做过的一个或多个活动。教师事先要挑选一些既有利于巩固学生新的认知结构又有利于开发学生创造性思维的训练题。学生可以自由选取、自我评价探究的成效，也达到弥补探究疏漏或探究面狭窄的作用，最终达到把所学知识具体化、条理化、系统化。
教学有模，但无定式，贵在得法。刘默耕老师认为，教学模式不应该是一成不变的固定程序，而应该“根据当时的教材内容、学生状况、当时周围的条件来定”，“各种方法都是为达到目的而用的”，所以我们在小学科学教学实践中，以《基础教育课程改革纲要》精神为指导，认真钻研新“课标”，立足本地、本校学生认知水平的实际，根据自身的教学风格和教学艺术，探索各种合理的教学模式，切实提高教学效率和质量，把素质教育落到实处。
（责任编辑：合欢）
一、创设问题情境，培养问题意识
创设问题情境，形成能探究的并易于学习的好问题是科学探究的第一步。没有科学问题便不会有科学探究活动。教学实践告诉我们，确定一个探究的问题，不仅决定一节课的内容而且也决定了这节课的教学思路，将直接影响到科学探究活动的展开。
1.实验引发问题情境。科学是以实验为基础的，通过观察实验现象可以引发很多问题情景。问题在教师精心设计的教学情境中很自然的提出来。学生在观察中发现问题，有了强烈的探究欲望。
2.活动引发问题情境。科学课程都是一个个活动组成的，我们可以通过课堂上有目的的活动，启发学生从活动中提出问题。研究的问题在活动后由学生提出来，学生不是在研究教师提出的问题而是在研究自己提出的问题，激发了学生的探究兴趣，整堂课的学习学生的兴趣昂然。
3.生活现象引问题情境。每个人总是基于生活经验形成了许多有助于适应环境的知识，这种知识就是他的原认知，学生正是带着这样的原认知走进课堂的，而且他们相信的自己的原认知都是正确的。
二、指导学生分析问题，制定探究计划
在分析问题的过程中，促进学生思维的不断发展。要求学生能根据自己已有的知识，分析所提出的问题，并通过各种方法，提出解决问题的方案。
1.分析问题，制定探究方案。教师要根据学生提出的问题引导学生对问题进行分析，要分析问题的可行性，看问题是不是可以研究？是不是值得研究？怎样去研究？学生要在教师的指导下，制定相应的科学探究计划。制定计划是科学探究中十分关键的一步，它不但可以确定探究活动的大概思路，具体探究的方式和途径，而且有利于学生得出探究的结果，特别是使探究活动趋向于教学的目标。
2.利用资料，制定探究方案。对在知识量急剧增长的信息社会里，一个人拥有多少知识，并不那么重要，如何利用现有知识创造出新知识，如何检索、收集、分析、处理复杂的信息则更为重要，因此在资料的收集过程中应把学习的着眼点放在信息收集和处理上。
3.大胆假设，制定探究方案。假说、猜想的提出，是通向科学理论道路的必要环节。形成假设和验证假设的过程是科学活动的核心。因此在问题分析过程中，我们要鼓励学生大胆进行假设，并对假设进行讨论。
三、利用探究活动，养成严谨的思维习惯
探究是科学学习的核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
1.在推理的过程中养成严谨的思维习惯。科学的结论是符合逻辑的，我们可以通过推理的方式得出结论。例如我在教学《哪杯水温度高》时，就是通过这样的方式让学生得出科学结论的。有些科学问题，我们可以引导学生用已有的经验加以推理就可以解决问题。
2.在分析数据的过程中养成严谨的思维习惯。“以实验为基础”是科学学科的基本特征。即使在由经验科学向理论科学发展的今天，科学实验仍然是科学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。
3.在讨论的过程中养成严谨的思维习惯。科学学习中要培养学生尊重他人意见、乐于合作的科学态度。教育要使学生在学习中学会合作，在合作中学会生存。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。
四、利用评价，完成知识迁移
此环节是现代评价理论的具体运用，在学生思维过程和探究过程中，什么时候、以何种方式给予反馈。作为反馈的评价可以在教学过程的任何时候进行，这是一种非正式评价，目标在于确保学生活动的方向或鼓励学生对研究过程进行反思以促成学生知识的迁移和能力的培养。比较正式的评价，包括纸笔测验和行为性任务，也应用于教学中为学生和教师提供反馈。教师通过正式和非正式的评价，再决定是否需要重复前几步中做过的一个或多个活动。教师事先要挑选一些既有利于巩固学生新的认知结构又有利于开发学生创造性思维的训练题。学生可以自由选取、自我评价探究的成效，也达到弥补探究疏漏或探究面狭窄的作用，最终达到把所学知识具体化、条理化、系统化。
教学有模，但无定式，贵在得法。刘默耕老师认为，教学模式不应该是一成不变的固定程序，而应该“根据当时的教材内容、学生状况、当时周围的条件来定”，“各种方法都是为达到目的而用的”，所以我们在小学科学教学实践中，以《基础教育课程改革纲要》精神为指导，认真钻研新“课标”，立足本地、本校学生认知水平的实际，根据自身的教学风格和教学艺术，探索各种合理的教学模式，切实提高教学效率和质量，把素质教育落到实处。
（责任编辑：合欢）