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“假说—演绎法”是一种重要的科学发现模式和科学研究方法，新教材必修二模块开篇就讲孟德尔遗传规律的发现，突出了“假说—演绎法”的重要性。领悟并能应用“假说—演绎法”，可提高大家的科学探究能力和解题能力，大家必须予以重视。
一、对“假说—演绎法”及其基本过程的理解
1.“假说—演绎法”的基本概念
假说—演绎法是指在观察和分析的基础上提出问题以后，通过推理和想象，提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则证明假说是错误的。这是现代科学研究中常用的一种科学方法。
2.“假说—演绎法”的基本过程
（1）发现问题：在观察实验现象的基础上提出有意义的值得探讨的问题，并分析问题。
（2）提出假说：依据发现的事实材料或已知科学原理，通过创造性猜测，提出初步假说，即对所提出的问题做出参考答案。
（3）演绎推理：依据提出的假说，预设从未做过的实验（该实验用已有背景知识是预想不到现象的），并预测实验结果。
（4）实验验证：具体实施预设的实验，得出实验结果，并与预测的实验结果进行比较。
（5）得出结论：如果实验结果与预测的实验结果一致，就证明假说是正确的，反之，则证明假说是错误的。
“假说—演绎法”的精髓在于：“解释过去”（能解释已观察到的现象）和“预知未来”（能预言尚未观察到的现象），特别是后者。因为有时针对同一个问题，可以提出多种不同的假说，而且都能解释已有现象，那么，哪种假说才是正确的，关键在于接下来的演绎推理了。演绎推理时所预设的实验必须科学严谨，依据不同的假说来演绎推理同一个实验必须有不同的预测结果，实验的设计才合理，才能根据实验结果验证哪种假说才是正确的。这正是历年来高考的一个热门考点。
二、“假说—演绎法”在解题中的应用
高考卷中，遗传题的考查也是一大热点之一，且题型灵活多变，常常令学生手足无措，思维混乱，得分甚微。近五年全国各地（包括广东省）的高考卷中的很多遗传题，大多数遗传题的解题思路其实就是“假说—演绎”的过程。因此，掌握“假说—演绎法”，并能将这种思维方法应用在此类试题中，问题就迎刃而解了。
1.高考实例
例题（2012·山东）几种性染色体异常果蝇的性别、育性等如图1所示。
用红眼雌果蝇（XRXR）与白眼雄果蝇（XrY）为亲本杂交，在F1群体中发现一只白眼雄果蝇（记为“M”）。M果蝇出现的原因有三种可能：第一种是环境改变引起表现型变化，但基因型未变；第二种是亲本果蝇发生了基因突变；第三种是亲本雌果蝇在减数分裂时X染色体不分离。请设计简便的杂交实验，确定M果蝇的出现是由哪一种原因引起的。
①实验步骤：。
②结果预测：Ⅰ.若，则是环境改变引起的；Ⅱ.若，则是发生了基因突变；Ⅲ.若，则是亲本雌果蝇减数分裂时X染色体不分离。
2.应用“假说—演绎法”解答问题
（1）发现问题：用红眼雌果蝇（XRXR）与白眼雄果蝇（XrY）为亲本杂交，正常情况下后代的雄果蝇应全为红眼，但在F1群体中发现一只白眼雄果蝇（记为“M”）。M果蝇出现的原因是什么呢？
（2）提出假说：对M果蝇出现的原因有三种假说。假说1：是环境改变引起表现型变化，但基因型未变，即M果蝇的基因型为XRY；假说2：是亲本果蝇发生了基因突变，即M果蝇的基因型为XrY；假说3：是亲本雌果蝇在减数分裂时X染色体不分离，即M果蝇的基因型为XrO。
（3）演绎推理：三种不同假说的区别在于M果蝇基因型不同，故实验的目的就在于探究M果蝇的基因型，所以要设计测交实验，即M果蝇与正常白眼雌果蝇（XrXr）杂交，分析子代的表现型。具体演绎推理过程如图2：
（4）实验验证：具体实施预设的实验，让M果蝇与正常白眼雌果蝇（XrXr）杂交，分析子代的表现型。
（5）得出结论：若子代出现红眼（雌）果
蝇，则是环境改变引起的，即假说1是正确的；若子代全部为白眼，则是发生了基因突
变，即假说2是正确的；若无子代产生，则是亲本雌果蝇减数分裂时X染色体不分离，即假说3是正确的。
三、“假说—演绎法”在生物学发展史有关实验中的应用
生物学发展史中，很多发现都是通过“假说—演绎法”最终被验证的。在高中生物教材中，除了孟德尔的豌豆杂交实验，摩尔根也利用“假说—演绎法”，通过大量的果蝇杂交实验，把一个特定的基因和一条特定的染色体——X染色体联系起来，从而验证了萨顿的假说——基因位于染色体上。此外，DNA复制方式的提出与验证，以及整个中心法则的提出与验证，都是“假说—演绎法”的案例。植物生长素的发现历程也是“假说—演绎法”应用的一个典例。
达尔文根据实验提出“胚芽鞘的尖端不仅具有感光作用，而且能够产生某种刺激，并从顶端向下传递，造成背光面比向光面生长快，因而出现向光性弯曲”的假说。这个假说是达尔文对胚芽鞘向光性实验的解释，但他只是提出假说，并没有进行演绎推理。后来的詹森、拜尔、温特等学者都是在这一假说基础上大胆地猜想，进一步完善假说的内容，并进行演绎推理，他们通过实验检验了自己的演绎推理，得出相关结论，同时也从不同的角度验证达尔文假说的正确性，并最终发现生长素的存在。
综上所述，在高中生物学习中，注重对“假说—演绎法”及其基本过程的理解和应用，将有助于提高自主探索的能力和解题能力，从而提高学习成绩，提高生物科学素养。
作者单位：广东省普宁市第一中学
一、对“假说—演绎法”及其基本过程的理解
1.“假说—演绎法”的基本概念
假说—演绎法是指在观察和分析的基础上提出问题以后，通过推理和想象，提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则证明假说是错误的。这是现代科学研究中常用的一种科学方法。
2.“假说—演绎法”的基本过程
（1）发现问题：在观察实验现象的基础上提出有意义的值得探讨的问题，并分析问题。
（2）提出假说：依据发现的事实材料或已知科学原理，通过创造性猜测，提出初步假说，即对所提出的问题做出参考答案。
（3）演绎推理：依据提出的假说，预设从未做过的实验（该实验用已有背景知识是预想不到现象的），并预测实验结果。
（4）实验验证：具体实施预设的实验，得出实验结果，并与预测的实验结果进行比较。
（5）得出结论：如果实验结果与预测的实验结果一致，就证明假说是正确的，反之，则证明假说是错误的。
“假说—演绎法”的精髓在于：“解释过去”（能解释已观察到的现象）和“预知未来”（能预言尚未观察到的现象），特别是后者。因为有时针对同一个问题，可以提出多种不同的假说，而且都能解释已有现象，那么，哪种假说才是正确的，关键在于接下来的演绎推理了。演绎推理时所预设的实验必须科学严谨，依据不同的假说来演绎推理同一个实验必须有不同的预测结果，实验的设计才合理，才能根据实验结果验证哪种假说才是正确的。这正是历年来高考的一个热门考点。
二、“假说—演绎法”在解题中的应用
高考卷中，遗传题的考查也是一大热点之一，且题型灵活多变，常常令学生手足无措，思维混乱，得分甚微。近五年全国各地（包括广东省）的高考卷中的很多遗传题，大多数遗传题的解题思路其实就是“假说—演绎”的过程。因此，掌握“假说—演绎法”，并能将这种思维方法应用在此类试题中，问题就迎刃而解了。
1.高考实例
例题（2012·山东）几种性染色体异常果蝇的性别、育性等如图1所示。
用红眼雌果蝇（XRXR）与白眼雄果蝇（XrY）为亲本杂交，在F1群体中发现一只白眼雄果蝇（记为“M”）。M果蝇出现的原因有三种可能：第一种是环境改变引起表现型变化，但基因型未变；第二种是亲本果蝇发生了基因突变；第三种是亲本雌果蝇在减数分裂时X染色体不分离。请设计简便的杂交实验，确定M果蝇的出现是由哪一种原因引起的。
①实验步骤：。
②结果预测：Ⅰ.若，则是环境改变引起的；Ⅱ.若，则是发生了基因突变；Ⅲ.若，则是亲本雌果蝇减数分裂时X染色体不分离。
2.应用“假说—演绎法”解答问题
（1）发现问题：用红眼雌果蝇（XRXR）与白眼雄果蝇（XrY）为亲本杂交，正常情况下后代的雄果蝇应全为红眼，但在F1群体中发现一只白眼雄果蝇（记为“M”）。M果蝇出现的原因是什么呢？
（2）提出假说：对M果蝇出现的原因有三种假说。假说1：是环境改变引起表现型变化，但基因型未变，即M果蝇的基因型为XRY；假说2：是亲本果蝇发生了基因突变，即M果蝇的基因型为XrY；假说3：是亲本雌果蝇在减数分裂时X染色体不分离，即M果蝇的基因型为XrO。
（3）演绎推理：三种不同假说的区别在于M果蝇基因型不同，故实验的目的就在于探究M果蝇的基因型，所以要设计测交实验，即M果蝇与正常白眼雌果蝇（XrXr）杂交，分析子代的表现型。具体演绎推理过程如图2：
（4）实验验证：具体实施预设的实验，让M果蝇与正常白眼雌果蝇（XrXr）杂交，分析子代的表现型。
（5）得出结论：若子代出现红眼（雌）果
蝇，则是环境改变引起的，即假说1是正确的；若子代全部为白眼，则是发生了基因突
变，即假说2是正确的；若无子代产生，则是亲本雌果蝇减数分裂时X染色体不分离，即假说3是正确的。
三、“假说—演绎法”在生物学发展史有关实验中的应用
生物学发展史中，很多发现都是通过“假说—演绎法”最终被验证的。在高中生物教材中，除了孟德尔的豌豆杂交实验，摩尔根也利用“假说—演绎法”，通过大量的果蝇杂交实验，把一个特定的基因和一条特定的染色体——X染色体联系起来，从而验证了萨顿的假说——基因位于染色体上。此外，DNA复制方式的提出与验证，以及整个中心法则的提出与验证，都是“假说—演绎法”的案例。植物生长素的发现历程也是“假说—演绎法”应用的一个典例。
达尔文根据实验提出“胚芽鞘的尖端不仅具有感光作用，而且能够产生某种刺激，并从顶端向下传递，造成背光面比向光面生长快，因而出现向光性弯曲”的假说。这个假说是达尔文对胚芽鞘向光性实验的解释，但他只是提出假说，并没有进行演绎推理。后来的詹森、拜尔、温特等学者都是在这一假说基础上大胆地猜想，进一步完善假说的内容，并进行演绎推理，他们通过实验检验了自己的演绎推理，得出相关结论，同时也从不同的角度验证达尔文假说的正确性，并最终发现生长素的存在。
综上所述，在高中生物学习中，注重对“假说—演绎法”及其基本过程的理解和应用，将有助于提高自主探索的能力和解题能力，从而提高学习成绩，提高生物科学素养。
作者单位：广东省普宁市第一中学