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摘要：在课程改革中加强语文阅读教学，切实有效地提高学生的阅读能力，显得尤为重要和迫切。而激发学生的兴趣是前提和指导方法；培养正确的习惯是关键；提高能力是目的。
关键词：阅读能力；阅读兴趣；阅读方法；阅读习惯；批注式阅读；创新能力
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0069
如今是一个知识激增、信息爆炸的时代，对学生语文能力的要求相应地也发生了很大变化。能否在浩如烟海、眼花缭乱的信息源中快速地捕捉到自己所需要的信息，并迅速地判断信息的真伪，已成为信息时代必须具备的素养和能力。阅读的广度、深度和速度，越来越受到人们的重视。新一轮课改的实施正全面展开并日益深化，在语文教改中，如何切实有效地提高学生的阅读能力，并以此为突破口，提高学生的语文素养，培养学生的综合能力，显得尤为重要和迫切。作为一个语文教师工作者，笔者认为必须抓好三方面的工作：
一、从正面引导，让学生树立正确的、崇高的阅读观，激发学生的阅读兴趣，使其由“厌读”到“乐读”
现如今，我们虽然所处的是一个信息爆炸的时代，但也是一个喧嚣的时代，不少学生受到社会上“毕业即待业”、“新读书无用论”的思想的干扰，心态变得浮躁，不能安心读书。在语文学习中，无心于阅读，更谈不上潜心钻研，再加上传统的僵化的教学模式根深蒂固，不能得以马上摒弃，而我们的教材提供的许多文本又脱离学生的生活经验的基础，从而使得学生缺乏语文学习的浓厚兴趣，处于一种倦怠、厌烦、应付的被动状态，对语文阅读更是提不起劲来，这样导致了语文整体能力的低下，也影响了其他学科的学习，对其将来的发展不言而喻，也是不利的。这不能不引起我们的重视和思考。
要改变这一现状，除了整个社会做出努力外，我们作为教师的，特别是语文教师，更应该承担起义不容辞的责任，为学生着想，为国家着想。在方法上，第一，我们要针对问题，摸清学生的实际情况后，主要从正面予以积极引导，从长远着眼，帮助学生摒弃功能化的读书观，树立正确的崇高的语文学习、阅读观。要让学生充分认识到阅读对个人成长的重要意义，充分认识到阅读对传承中华文化，振兴民族，文化创新的重要作用。第二，我们要激发学生阅读的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”在现代社会中，一个人现在做什么，将来做什么，与兴趣有很大关系。如何才能让学生对阅读产生兴趣，并使这种兴趣持久下去，教师的引导和激励至关重要。要为学生创造一良好的读书环境。学校和教师要共同努力，积极为学生拓展阅读的空间，指导激励学生进行广泛阅读，树立一种大语文观，“生活处处皆语文”，让学生实现课内阅读和课外阅读的有机结合。因此，建议学校敞开图书阅览室，并及时购置多样化的优秀的读物、书报期刊、中外名著、经典的、流行的等等，采取每周一节正课开展“大语文阅读指导课”，同时利用课外活动时间让学生进行“大语文阅读自习课”，让学生放开心情，放开眼界，轻松自由地阅读，以此来培养学生的阅读兴趣，真正实现一种“乐在其中，悟亦在其中”的境界，学生的阅读能力自然而然得到提高。让学生充分享有阅读的权利，放手让学生自己去读，语文教师少点“管制”，少点”包办”，不也是课改倡导的教学理念吗？
二、指导学生掌握正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯
指导学生掌握基本的阅读技能和方法，一是要形成一定的体系，二是要在实际阅读中灵活地、不断地加以运用，这样学生的语文阅读能力才有望得到较快提高。
1. 合理安排时间，提高阅读效率。读书效率高的人都有一个共同的特点，那就是他们懂得合理地分配时间、利用时间。众所周知，清晨，我们的大脑处于最活跃的状态，这时学习效率很高，最适宜晨读，或是记诵一些知识要点。而晚上8点到10点，我们的记忆力和逻辑思维能力最强，因此可以做一些记忆性或推理性阅读。教师要帮助学生根据个人的生理特点找出最佳阅读时间，并合理安排阅读内容。
2. 泛读法。泛读与精读相对，是一种略观文本大意，知其梗概，不求深入的阅读方法。泛读的速度快，但不等于不思考，囫囵吞枣，而是一种博览性的、全局性的阅读。或只通过内容提要，序文和目录了解书的梗概，或知抓文本的精要之点，着眼于理清全文的思路，这全看阅读的不同需要。
3. 速读法。速读是指用比正常阅读速度快几倍、十几倍甚至几十倍的速度进行阅读的方法。这种阅读方法有人也叫做“板块读书法”，是指把一个词组、一个句子、一段文字、一页文字、甚至一个章节视为一个整体——“板块”，在阅读时，把这个“板块”作为视读单位，有意识地掠过不必要阅读部分的快速阅读法。怎样运用“板块”读书法呢？一要高度集中注意力；二要因人而异，灵活掌握。基础好的，知识面广的人，可以扩大“板块”的容量，加快阅读速度；反之，就要缩小“板块”的容量，放慢阅读速度；三要根据阅读者的目的和需要，决定信息的取舍；四、必须提倡视读、默读，不宜口读，更不要大声朗读。我们要由简到繁，有秩序地对学生的速度能力进行训练。
4. 精读法。精读就是逐字逐句地阅读，就是反复阅读。书中常有一些难点，学起来一时不能完全理解；许多经典著作和一些大部头书籍只读一遍，肯定会有许多忽略和难以读懂的地方，这些地方往往是全书或某章的重点精粹所在，只有反复读才能弥补初读的疏忽，深刻理解书中的要旨。“温故而知新”，只有读的次数多了，了解的深刻了，才能不断地发现新东西，反过来，又能贯通和巩固所学的新知识，最后有所发展和创新。
5. 学会做阅读笔记。做阅读笔记的方法很多，比如有一种批注式阅读，就是一种有效学习语文的方法。阅读时学生可以在原文中圈点、勾划生词以及自己欣赏的，认为应该积累的词语、句子，可以在原文空白处写下自己对文本的理解、感悟，甚至对作者的见解、写法的不解、质疑。新课标指出：“阅读教学是学生、教师，文本之间对话的过程。”批注是学生在自主状态下用恰当的文字与文本之间进行的一种创造性对话。它丰富了学生的情感体验，让他们在阅读中找到了读书的乐趣，形成了独立的思想，拥有了主动探索的精神。其他做笔记的方法还有摘录、提纲、札记、卡片、剪报，等等，教师都要让学生尝试并加以运用。
三、大力培养学生的阅读能力
阅读是一个复杂的心理活动过程，以认读文字形式开始进入到思想内容的理解，在阅读教学中，要有计划、有目的地锻炼学生的理解能力，培养学生的语感能力，训练学生的思维能力，增强他们对文学作品的鉴赏能力，长期以往，学生的阅读能力增强了，知识储存变得丰富了，学习效率也就提高了。
1. 理解能力是阅读能力的起始和基础。在阅读过程中如何把握好字、词、句、段的含义，须经过理解的过程。要达到理解的目的，一是要注意语言知识的积累，善于从语境中捕捉含义，二是要注意抓住作者的思路，学会应用已知推断未知。
2. 概括能力是一种重要的阅读能力。理解是概括的基础，概括是在深入理解的基础上，用凝练、准确的文字把至关重要的意思表达出来，要教给学生一些概括的方法。
3. 思维能力是阅读能力中的一个重要环节，又是核心环节。思维即思考。学思结合，在阅读过程中对一个问题的分析、理解离不开思考。思维能力的训练必须放在阅读教学中的重要位置去对待。
4. 创造能力是阅读能力的升华。在广泛的阅读中，学生能从中汲取丰富的营养，为创造能力的培养奠定坚实的知识根基，从而使阅读真正达到升华的境界。
（作者单位：山西省五台职业中学 035500）
关键词：阅读能力；阅读兴趣；阅读方法；阅读习惯；批注式阅读；创新能力
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0069
如今是一个知识激增、信息爆炸的时代，对学生语文能力的要求相应地也发生了很大变化。能否在浩如烟海、眼花缭乱的信息源中快速地捕捉到自己所需要的信息，并迅速地判断信息的真伪，已成为信息时代必须具备的素养和能力。阅读的广度、深度和速度，越来越受到人们的重视。新一轮课改的实施正全面展开并日益深化，在语文教改中，如何切实有效地提高学生的阅读能力，并以此为突破口，提高学生的语文素养，培养学生的综合能力，显得尤为重要和迫切。作为一个语文教师工作者，笔者认为必须抓好三方面的工作：
一、从正面引导，让学生树立正确的、崇高的阅读观，激发学生的阅读兴趣，使其由“厌读”到“乐读”
现如今，我们虽然所处的是一个信息爆炸的时代，但也是一个喧嚣的时代，不少学生受到社会上“毕业即待业”、“新读书无用论”的思想的干扰，心态变得浮躁，不能安心读书。在语文学习中，无心于阅读，更谈不上潜心钻研，再加上传统的僵化的教学模式根深蒂固，不能得以马上摒弃，而我们的教材提供的许多文本又脱离学生的生活经验的基础，从而使得学生缺乏语文学习的浓厚兴趣，处于一种倦怠、厌烦、应付的被动状态，对语文阅读更是提不起劲来，这样导致了语文整体能力的低下，也影响了其他学科的学习，对其将来的发展不言而喻，也是不利的。这不能不引起我们的重视和思考。
要改变这一现状，除了整个社会做出努力外，我们作为教师的，特别是语文教师，更应该承担起义不容辞的责任，为学生着想，为国家着想。在方法上，第一，我们要针对问题，摸清学生的实际情况后，主要从正面予以积极引导，从长远着眼，帮助学生摒弃功能化的读书观，树立正确的崇高的语文学习、阅读观。要让学生充分认识到阅读对个人成长的重要意义，充分认识到阅读对传承中华文化，振兴民族，文化创新的重要作用。第二，我们要激发学生阅读的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”在现代社会中，一个人现在做什么，将来做什么，与兴趣有很大关系。如何才能让学生对阅读产生兴趣，并使这种兴趣持久下去，教师的引导和激励至关重要。要为学生创造一良好的读书环境。学校和教师要共同努力，积极为学生拓展阅读的空间，指导激励学生进行广泛阅读，树立一种大语文观，“生活处处皆语文”，让学生实现课内阅读和课外阅读的有机结合。因此，建议学校敞开图书阅览室，并及时购置多样化的优秀的读物、书报期刊、中外名著、经典的、流行的等等，采取每周一节正课开展“大语文阅读指导课”，同时利用课外活动时间让学生进行“大语文阅读自习课”，让学生放开心情，放开眼界，轻松自由地阅读，以此来培养学生的阅读兴趣，真正实现一种“乐在其中，悟亦在其中”的境界，学生的阅读能力自然而然得到提高。让学生充分享有阅读的权利，放手让学生自己去读，语文教师少点“管制”，少点”包办”，不也是课改倡导的教学理念吗？
二、指导学生掌握正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯
指导学生掌握基本的阅读技能和方法，一是要形成一定的体系，二是要在实际阅读中灵活地、不断地加以运用，这样学生的语文阅读能力才有望得到较快提高。
1. 合理安排时间，提高阅读效率。读书效率高的人都有一个共同的特点，那就是他们懂得合理地分配时间、利用时间。众所周知，清晨，我们的大脑处于最活跃的状态，这时学习效率很高，最适宜晨读，或是记诵一些知识要点。而晚上8点到10点，我们的记忆力和逻辑思维能力最强，因此可以做一些记忆性或推理性阅读。教师要帮助学生根据个人的生理特点找出最佳阅读时间，并合理安排阅读内容。
2. 泛读法。泛读与精读相对，是一种略观文本大意，知其梗概，不求深入的阅读方法。泛读的速度快，但不等于不思考，囫囵吞枣，而是一种博览性的、全局性的阅读。或只通过内容提要，序文和目录了解书的梗概，或知抓文本的精要之点，着眼于理清全文的思路，这全看阅读的不同需要。
3. 速读法。速读是指用比正常阅读速度快几倍、十几倍甚至几十倍的速度进行阅读的方法。这种阅读方法有人也叫做“板块读书法”，是指把一个词组、一个句子、一段文字、一页文字、甚至一个章节视为一个整体——“板块”，在阅读时，把这个“板块”作为视读单位，有意识地掠过不必要阅读部分的快速阅读法。怎样运用“板块”读书法呢？一要高度集中注意力；二要因人而异，灵活掌握。基础好的，知识面广的人，可以扩大“板块”的容量，加快阅读速度；反之，就要缩小“板块”的容量，放慢阅读速度；三要根据阅读者的目的和需要，决定信息的取舍；四、必须提倡视读、默读，不宜口读，更不要大声朗读。我们要由简到繁，有秩序地对学生的速度能力进行训练。
4. 精读法。精读就是逐字逐句地阅读，就是反复阅读。书中常有一些难点，学起来一时不能完全理解；许多经典著作和一些大部头书籍只读一遍，肯定会有许多忽略和难以读懂的地方，这些地方往往是全书或某章的重点精粹所在，只有反复读才能弥补初读的疏忽，深刻理解书中的要旨。“温故而知新”，只有读的次数多了，了解的深刻了，才能不断地发现新东西，反过来，又能贯通和巩固所学的新知识，最后有所发展和创新。
5. 学会做阅读笔记。做阅读笔记的方法很多，比如有一种批注式阅读，就是一种有效学习语文的方法。阅读时学生可以在原文中圈点、勾划生词以及自己欣赏的，认为应该积累的词语、句子，可以在原文空白处写下自己对文本的理解、感悟，甚至对作者的见解、写法的不解、质疑。新课标指出：“阅读教学是学生、教师，文本之间对话的过程。”批注是学生在自主状态下用恰当的文字与文本之间进行的一种创造性对话。它丰富了学生的情感体验，让他们在阅读中找到了读书的乐趣，形成了独立的思想，拥有了主动探索的精神。其他做笔记的方法还有摘录、提纲、札记、卡片、剪报，等等，教师都要让学生尝试并加以运用。
三、大力培养学生的阅读能力
阅读是一个复杂的心理活动过程，以认读文字形式开始进入到思想内容的理解，在阅读教学中，要有计划、有目的地锻炼学生的理解能力，培养学生的语感能力，训练学生的思维能力，增强他们对文学作品的鉴赏能力，长期以往，学生的阅读能力增强了，知识储存变得丰富了，学习效率也就提高了。
1. 理解能力是阅读能力的起始和基础。在阅读过程中如何把握好字、词、句、段的含义，须经过理解的过程。要达到理解的目的，一是要注意语言知识的积累，善于从语境中捕捉含义，二是要注意抓住作者的思路，学会应用已知推断未知。
2. 概括能力是一种重要的阅读能力。理解是概括的基础，概括是在深入理解的基础上，用凝练、准确的文字把至关重要的意思表达出来，要教给学生一些概括的方法。
3. 思维能力是阅读能力中的一个重要环节，又是核心环节。思维即思考。学思结合，在阅读过程中对一个问题的分析、理解离不开思考。思维能力的训练必须放在阅读教学中的重要位置去对待。
4. 创造能力是阅读能力的升华。在广泛的阅读中，学生能从中汲取丰富的营养，为创造能力的培养奠定坚实的知识根基，从而使阅读真正达到升华的境界。
（作者单位：山西省五台职业中学 035500）