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托尔斯泰曾经说过：“成功愉快的教学，所需的不是强制，而是激发幼儿学习的兴趣。” 激发幼儿的学习兴趣，是幼儿学好数学的前提，是学习数学的动力，是深化课堂教學改革的突破口，是幼儿由被动学习转向主动学习的重要手段。
如何才能把幼儿认为枯燥乏味的数学变成幼儿喜爱的一门学科，这就要求老师善于挖掘数学本身的许多趣味因素，选择适当的教学方法，把幼儿从枯燥的演算，苦恼的思索，复杂的逻辑推理中解脱出来。这样幼儿就会变被动学为主动学，使教师的教转化为幼儿的心理需要。数学教学要根据不同年龄儿童的心理特征，采用不同引发兴趣的手段和方法。低年级的幼儿抽象思维能力差，他们对具体形象的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物比较敏感。因此，教学中可利用儿童喜闻乐见、色彩鲜艳的教具和图片，形象可爱的玩具和小动物，来吸引幼儿的兴趣。这些教具、玩具等，可能激发幼儿浓厚的学习兴趣，使幼儿从感性到理性，从直观到抽象，从简单到复杂，从一般到特殊逐步理解那些深奥抽象的数学概念。
新课程标准要求课堂教学面向全体幼儿，不能抛弃较差的幼儿，每一节课教师真正做到了对中下等生有备而来，就目前教育而言，应试教育根深蒂固，幼儿出成绩的理念一直统治着教师的思想，教师也知道，课堂教学中一定要激发幼儿学习的积极性，让幼儿主动参与数学教学活动，自主探究学习，合作互动学习，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和学习方法，获取直接的数学学习经验。然而，教师为了考试出成绩，往往避开这些认识，走为考试服务的道路，把能力培养放在一边，需要幼儿操作认识的知识，教师取而代之，教师的操作代替了幼儿的操作，教师的思维想象取代了幼儿的思维想象，期末考试前夕，教师身心疲惫，幼儿身心疲惫，这样的教学，幼儿的成绩能理想吗？教师只注重教，忽视了幼儿的学习，导致差生越来越多，教学质量整体的滑坡。全面实施素质教育，一定让全体幼儿学好数学知识，实力全新的教学理念，运用恰当的教学方法，提高课堂教学效率。达到幼儿会学数学，幼儿学会学数学，教师一定充分运用一切有利条件，由原来的教书转向教人，既让每一名幼儿学会，也让每一名幼儿会学，实现课堂教学的高效。教师的目标就是让幼儿正真明白“为什么要学”，“怎样学”“学什么”。践行“既教书，又育人”。
评价幼儿是课堂教学的一个重要环节，教师一定要注重对幼儿的评价，公正地评价幼儿，让幼儿心悦诚服，激发幼儿的学习热情，促进幼儿的全面发展。评价幼儿一定要公正公平，注重每一名幼儿知识与技能的理解和掌握程度，关注每一名情感与态度的形成和发展状况，重视每一名幼儿数学学习的结果、学习过程中的变化和发展。评语一定多种多样，评价形式多种多样，不同层次的幼儿使用不同的评语形式，让幼儿树立学习数学的自信心，激发学习兴趣，促进幼儿的发展。幼儿数学教学，尤其是幼儿低年级的幼儿，教师一定关心照顾他们，结合幼儿的身心发展规律实施教学。低年级的幼儿形象思维占主要地位，教学中教师使用教学手段应以实物为主，也就是我们经常说的实物直观和形象直观。用实物直接作用于幼儿的大脑，刺激他们的大脑，开启他们的思维空间，培养他们自主探究学习，创新意识和创新能力，为未来的学习打下坚实基础。让幼儿动手动脑，彻底改变幼儿基础较差的被动局面，实践活动能力较差的被动局面，更好地激发幼儿的想象思维，尽可能使用教具和学具，运用多媒体教学手段，让幼儿更好地观察、思考，更好地掌握知识。在幼儿数学分组分层教学中，教师除了需要掌握全面的教学策略，还需要根据幼儿的实际学习需求的变化，幼儿学习能力和学习水平的变化等，及时地创新教学策略，使幼儿能够在教师的有效教学下，进一步提高自身的学习能力，促进幼儿更为长远的发展。在进行分组分层教学中，教师还需要让幼儿进行分层练习和分层作业，根据小组学习情况的不同，布置不同的练习任务和作业任务，进而使幼儿对课堂上所学习到的知识能够进行更好的巩固。教师对幼儿的课堂练习情况以及作业情况进行审阅，有利于了解幼儿的实际学习情况。例如，在进行分数混合运算的教学中，对于竞技组的幼儿来说，教师为幼儿布置的练习内容和作业内容需要稍微地加大难度，拔高幼儿的能力。例如：在教学《解决问题》时，可以先让幼儿进行独立思考，认真分析，明确题中的数量关系，寻求解决方法。由于幼儿掌握的知识程度不同，思维的发展水平不同，会从不同的角度去思考问题，得到多种解答方法。例如：在教学“体积和容积”这部分知识后，遇到这样一道习题：一个长方形容器，长5分米，宽4分米，里面盛着水。把一个棱长1分米的正方形铁块放入容器后，水深3分米，求原来水深多少分米？对这道题我没有急于讲解，而是用教具给幼儿演示，让幼儿观察，再给幼儿一定的思考时间，然后小组讨论交流，说一说解题思路与方法，最后汇报。汇报时要求幼儿有条理、有根据地说出思考过程，必须讲清前因后果，即先求什么、再求什么，为什么这样求。经过讨论，幼儿找到三种不同的正确解答方法。方法一：设原来水深x分米，列方程5×4×x+1×1×1=5×4×3;方法二：（5×4×3-1×1×1）÷（5×4）;方法三：3-1×1×1÷（5×4）。我又让幼儿将这三种方法进行比较，找出最佳的解法并说明理由，这样做虽然费时、费力，却能拓展幼儿的解题方法，使幼儿体验到解决问题方法的多样性，发展幼儿创新意识，达到了培养幼儿会说的目的。
再如：一件儿童服装原价200元，打八折后现价是（）元。现价比原价便宜（）元。填空题在分数混合运算中，是较难的题型，教师可以为竞技组的幼儿主要布置填空题。对于应试组的幼儿，教师布置的课堂练习任务和课后的作业任务，教师应该以难度稍微低的选择题为主，像，1.18米的与（）米的一样长。A、6 B、30 C、15 D、20 2.两袋奶糖，第一袋吃了，第二代吃了千克，两袋奶糖吃掉的（）。A、一样多B、第一袋多C、第二袋多D、无法比较。教师对于应试组的幼儿布置相关的选择题作为练习的任务，能够相对地减少难度。对于努力组的幼儿，教师可以给幼儿布置一些判断题的练习任务，判断题的难度相对较低，像，1、1米增加它的就是1米，3千克增加它的，是3千克。（）2、一班的人数的与二班人数的相等，则一班的人数比二班的人数少。（）。教师让努力组的幼儿从较为简单的判断题做起，有利于幼儿打好基础，逐步加深，提高学习能力。
由于身心发展规律，幼儿以形象思维为主，特别是中下等幼儿，教师一定充分运用教具和学具，直观演示操作，让幼儿在实践中逐渐形成概念，加深对概念的认识。正如数学家波利亚所说：学习任何知识的最佳途径是由幼儿自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。例如讲授三角形面积公式时，让幼儿数一数、剪一剪、拼一拼，把三角形转化为长方形，推导出三角形的面积计算公式，这样的讲解，记忆深刻，学生很容易就掌握了。
（贵州省威宁自治县民族幼儿园）
如何才能把幼儿认为枯燥乏味的数学变成幼儿喜爱的一门学科，这就要求老师善于挖掘数学本身的许多趣味因素，选择适当的教学方法，把幼儿从枯燥的演算，苦恼的思索，复杂的逻辑推理中解脱出来。这样幼儿就会变被动学为主动学，使教师的教转化为幼儿的心理需要。数学教学要根据不同年龄儿童的心理特征，采用不同引发兴趣的手段和方法。低年级的幼儿抽象思维能力差，他们对具体形象的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物比较敏感。因此，教学中可利用儿童喜闻乐见、色彩鲜艳的教具和图片，形象可爱的玩具和小动物，来吸引幼儿的兴趣。这些教具、玩具等，可能激发幼儿浓厚的学习兴趣，使幼儿从感性到理性，从直观到抽象，从简单到复杂，从一般到特殊逐步理解那些深奥抽象的数学概念。
新课程标准要求课堂教学面向全体幼儿，不能抛弃较差的幼儿，每一节课教师真正做到了对中下等生有备而来，就目前教育而言，应试教育根深蒂固，幼儿出成绩的理念一直统治着教师的思想，教师也知道，课堂教学中一定要激发幼儿学习的积极性，让幼儿主动参与数学教学活动，自主探究学习，合作互动学习，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和学习方法，获取直接的数学学习经验。然而，教师为了考试出成绩，往往避开这些认识，走为考试服务的道路，把能力培养放在一边，需要幼儿操作认识的知识，教师取而代之，教师的操作代替了幼儿的操作，教师的思维想象取代了幼儿的思维想象，期末考试前夕，教师身心疲惫，幼儿身心疲惫，这样的教学，幼儿的成绩能理想吗？教师只注重教，忽视了幼儿的学习，导致差生越来越多，教学质量整体的滑坡。全面实施素质教育，一定让全体幼儿学好数学知识，实力全新的教学理念，运用恰当的教学方法，提高课堂教学效率。达到幼儿会学数学，幼儿学会学数学，教师一定充分运用一切有利条件，由原来的教书转向教人，既让每一名幼儿学会，也让每一名幼儿会学，实现课堂教学的高效。教师的目标就是让幼儿正真明白“为什么要学”，“怎样学”“学什么”。践行“既教书，又育人”。
评价幼儿是课堂教学的一个重要环节，教师一定要注重对幼儿的评价，公正地评价幼儿，让幼儿心悦诚服，激发幼儿的学习热情，促进幼儿的全面发展。评价幼儿一定要公正公平，注重每一名幼儿知识与技能的理解和掌握程度，关注每一名情感与态度的形成和发展状况，重视每一名幼儿数学学习的结果、学习过程中的变化和发展。评语一定多种多样，评价形式多种多样，不同层次的幼儿使用不同的评语形式，让幼儿树立学习数学的自信心，激发学习兴趣，促进幼儿的发展。幼儿数学教学，尤其是幼儿低年级的幼儿，教师一定关心照顾他们，结合幼儿的身心发展规律实施教学。低年级的幼儿形象思维占主要地位，教学中教师使用教学手段应以实物为主，也就是我们经常说的实物直观和形象直观。用实物直接作用于幼儿的大脑，刺激他们的大脑，开启他们的思维空间，培养他们自主探究学习，创新意识和创新能力，为未来的学习打下坚实基础。让幼儿动手动脑，彻底改变幼儿基础较差的被动局面，实践活动能力较差的被动局面，更好地激发幼儿的想象思维，尽可能使用教具和学具，运用多媒体教学手段，让幼儿更好地观察、思考，更好地掌握知识。在幼儿数学分组分层教学中，教师除了需要掌握全面的教学策略，还需要根据幼儿的实际学习需求的变化，幼儿学习能力和学习水平的变化等，及时地创新教学策略，使幼儿能够在教师的有效教学下，进一步提高自身的学习能力，促进幼儿更为长远的发展。在进行分组分层教学中，教师还需要让幼儿进行分层练习和分层作业，根据小组学习情况的不同，布置不同的练习任务和作业任务，进而使幼儿对课堂上所学习到的知识能够进行更好的巩固。教师对幼儿的课堂练习情况以及作业情况进行审阅，有利于了解幼儿的实际学习情况。例如，在进行分数混合运算的教学中，对于竞技组的幼儿来说，教师为幼儿布置的练习内容和作业内容需要稍微地加大难度，拔高幼儿的能力。例如：在教学《解决问题》时，可以先让幼儿进行独立思考，认真分析，明确题中的数量关系，寻求解决方法。由于幼儿掌握的知识程度不同，思维的发展水平不同，会从不同的角度去思考问题，得到多种解答方法。例如：在教学“体积和容积”这部分知识后，遇到这样一道习题：一个长方形容器，长5分米，宽4分米，里面盛着水。把一个棱长1分米的正方形铁块放入容器后，水深3分米，求原来水深多少分米？对这道题我没有急于讲解，而是用教具给幼儿演示，让幼儿观察，再给幼儿一定的思考时间，然后小组讨论交流，说一说解题思路与方法，最后汇报。汇报时要求幼儿有条理、有根据地说出思考过程，必须讲清前因后果，即先求什么、再求什么，为什么这样求。经过讨论，幼儿找到三种不同的正确解答方法。方法一：设原来水深x分米，列方程5×4×x+1×1×1=5×4×3;方法二：（5×4×3-1×1×1）÷（5×4）;方法三：3-1×1×1÷（5×4）。我又让幼儿将这三种方法进行比较，找出最佳的解法并说明理由，这样做虽然费时、费力，却能拓展幼儿的解题方法，使幼儿体验到解决问题方法的多样性，发展幼儿创新意识，达到了培养幼儿会说的目的。
再如：一件儿童服装原价200元，打八折后现价是（）元。现价比原价便宜（）元。填空题在分数混合运算中，是较难的题型，教师可以为竞技组的幼儿主要布置填空题。对于应试组的幼儿，教师布置的课堂练习任务和课后的作业任务，教师应该以难度稍微低的选择题为主，像，1.18米的与（）米的一样长。A、6 B、30 C、15 D、20 2.两袋奶糖，第一袋吃了，第二代吃了千克，两袋奶糖吃掉的（）。A、一样多B、第一袋多C、第二袋多D、无法比较。教师对于应试组的幼儿布置相关的选择题作为练习的任务，能够相对地减少难度。对于努力组的幼儿，教师可以给幼儿布置一些判断题的练习任务，判断题的难度相对较低，像，1、1米增加它的就是1米，3千克增加它的，是3千克。（）2、一班的人数的与二班人数的相等，则一班的人数比二班的人数少。（）。教师让努力组的幼儿从较为简单的判断题做起，有利于幼儿打好基础，逐步加深，提高学习能力。
由于身心发展规律，幼儿以形象思维为主，特别是中下等幼儿，教师一定充分运用教具和学具，直观演示操作，让幼儿在实践中逐渐形成概念，加深对概念的认识。正如数学家波利亚所说：学习任何知识的最佳途径是由幼儿自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。例如讲授三角形面积公式时，让幼儿数一数、剪一剪、拼一拼，把三角形转化为长方形，推导出三角形的面积计算公式，这样的讲解，记忆深刻，学生很容易就掌握了。
（贵州省威宁自治县民族幼儿园）