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摘 要: 阅读教学是语文教学的重中之重,而语文课堂教学中提问的设计,更是关系到阅读教学活动效果的一项重要工作。学生涉世未深,社会阅历和理论修养都不甚丰厚,教材文本短时期难以直接激起他们的兴趣,因此教师要注重引导和点拨,设计一些具有启发性和探索性的提问,调动其学习的积极性与主动性,提高课堂教学效率。
关键词: 阅读教学 提问 引导 设计 培养
学生语文能力的培养在很大程度上是靠阅读教学来实现的,韦志成先生指出:“从阅读教学的外部功能来说,它统帅语文教学,制约和影响着写作教学、说话教学和听知教学。”“阅读教学是语文教学的重中之重,要中之要。”语文课堂教学中提问的技巧更是关系到阅读教学活动效果的一项重要工作。然而对于涉世未深,社会阅历和理论修养都不甚丰厚的中学生而言,期望教材文本短周期内直接激起他们的兴趣,让他们自觉得到美的享受和知识上的教益是不切实际的。学生常常处于一种知其然而不知其所以然的状态,这就急需教师的引导和点拨。而从教师方面看,能有效引领学生直切文本主旨,径奔知能关键,真正让他们在心灵上触动,在知识上领悟,在阅读理解能力上提高的不是滔滔不绝的讲解,而是一些精当的、具有启发性和探索性的提问,以及答问后的讨论和点拨。实践证明,切合学生和课文实际、引人深思的教学提问,有助于点燃学生思想的火花,掀起其感情的波澜,调动其学习的积极性与主动性,提高课堂教学效率。反之,提问不当,不仅对教学无益,而且会堵塞学生的思路,窒息课堂气氛。那么,我们在课堂教学中,如何设计并实施提问,培养学生的阅读能力呢?
一、提问应具体、巧妙、难易适度,留有思考的空间,能调动学生的兴趣。
“文章不是无情物”,不能程式化地为解决问题而让学生阅读,那样的教学活动是死板的,收效也微乎其微。教师要善于以情动人。正如苏霍姆林斯基所说:“只有当感情的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候,知识才会融入人的精神世界。”因此,教师应从学生兴趣入手,将问题设计的具体巧妙,使学生感觉到有意思,想要解决,这样,他们便会全身心地投入教学活动,用心体会文章的内涵。如《伤仲永》一文,语言简练、生动,但怎样让初入中学的学生感受到它的语言魅力而又不至于学起来枯燥呢?我便将问题设计成:“仲永的聪明从哪些地方你能体会到?”学生兴致勃勃地背出了原句,再一提炼,发现只用“忽、即、立”三个字,便刻画出一个天资聪颖的儿童形象。由此学生认识到了本文语言生动、简洁的特点。进而我引导学生有感情地朗读,使他们在体会语言的同时领悟到作者的惋惜之情。教师在课堂上提问时面要广,人要准,努力调动全体学生积极参与。一些新接触的知识点,诸如修辞方法、表达方式等,一开始对于学生而言难以理解,仅是教师讲解,所得效果不一定很好,尤其对于一部分能力较弱的学生而言,很难掌握。如果由简单的问题引入,让尽可能多的学生参与到活动中,进而提出概念,学生则掌握的比较快,印象也较深刻。例如小说《最后一课》的教学中第一次涉及了细节描写,学生不知何为细节描写,而概念讲解又太枯燥,这时我从文章主题入手提问:除了韩麦尔先生,小弗郎士,其他人爱国吗?当然爱,学生很轻松地回答。我继续问:从哪些地方可以看出来?很简单的一个问题,几乎所有的学生都胸有成竹地找出来了,如“郝叟老头儿已经戴上了眼镜,两手捧着他那本初级读本……”此时,我才点出细节描写的概念,同时让学生自己从文中再找一些细节描写,小组讨论、体会有怎样的表达效果,在他们交流时再适当点拨,很自然,大多数学生便都掌握了这一知识点。
二、提问题要围绕教学目标,切合学生实际,紧扣教材训练要点及文章精彩之出,并根据文意创设情景提问,拓展学生思维。
语文学科具有工具性和人文性双重特点。新课程实施以来,我们过多地提倡重视学生的情感体验,侧重于“人文性”,而忽略了语文最基本的“工具性”这一特点.每一堂语文课都有关于知识方面的教学目标,这也是最基本、最重要的。所以在设计课堂提问时,应充分考虑到这一因素,紧扣教材训练要点及文章精彩之出提问。故事性强的文章学生爱读,如小说,他们常常将注意力放在故事情节或人物上,此时教师可以让学生谈谈读完文章的感受,并侧重对人物的评价,但我们知道,不同的小说侧重点不同,有的以情节取胜,如《麦琪的礼物》;有的以语言见长,如《边城》。在教学《我的叔叔于勒》时,很多教师将大部分精力放在了对人物形象和小说主题的琐碎分析中,设计了“小说刻画的人物有哪些?个性特征怎样?”等问题,而实际上,这篇小说并不以人物性格的塑造取胜。它的人物性格都是类型化的,主题更是一目了然。它的精彩在于“情节的逆转”上。如果将问题设计成“你能用直观的语言概括故事情节吗?(如:盼于勒—赞于勒—遇于勒—躲于勒)从情节中你能感受到什么?”学生能很自然地概括出情节,并由此体会到人物的性格特点、小说的主题,甚至小说的描写手法。在学生发言时,教师再适当点拨,他们便自然地体会到这篇小说的构思非常巧妙。
阅读是读者主动的心智活动,它以读者和作者的知识、思想情感的撞击为特征。因此,阅读从来都不只是对文本意义的重建,它还非常突出地表现为根据读者的经历、体验、知识、性格、思想在阅读中进行丰富的想象和创造;是根据作品的语言在头脑中形成一种形象的表征,产生一种如临其境的感觉;是在作品信息的诱导下,根据经验,延伸想象的时间、空间,强化、丰富现时的体验、感受,当然这些都需要学生进入文本中。有些叙事性的文章学生较感兴趣容易理解,教师只需引导即可,有些文艺性散文或文言文,就需教师创设情景,把学生引入文本中。如声情并茂的范读,利用音乐或多媒体课件调动学生兴趣等,此时提出适当的问题,能收到良好的教学效果。如在《木兰辞》一课的教学中,讲到“还乡团聚”这一部分时,我播放《喜洋洋》的背景音乐,让学生设想“木兰与家人团聚时是怎样的场面?”结果学生兴趣很高,积极讨论,设计出许多精彩语言,描绘出生动的场面。通过这一活动,学生在思维拓展的同时,也掌握了民歌的特点之一——有很大的想象空间。我引导学生融入文本的情景,把文中静止的情感变为真情实感,既能“了解作者说些什么”“与作者的心灵相通”(叶圣陶),又能把文章中的人物、情景展现出来,把自己带进课文的情境中去,毫无障碍地接受课文内容的熏陶、感染。再如《盲孩子和他的影子》也是一篇很美的文章,在教学时我放了一段舒缓优美的音乐,让几位朗读水平较高的学生范读,其他学生闭上眼睛感受,在让他们感受到一点“美”,体会到盲孩子的“快乐”后,我再让他们探究:盲孩子为什么会这么快乐?你从哪些地方感受到盲孩子的快乐呢?这让你想到了什么?于是学生积极地讨论,通过形象思维,将文中的人、事、景、物变成可以看到的、听到、闻到、尝到、感受到的客观世界中的种种事物,运用联想和想象真切地体验到盲孩子快乐的情感。
三、选择提问要把握好时机,同时面向全体学生。
我所谈论的“提问”,没有固定的位置,更不是为了提问而提问,而是很自然的一种教学策略。什么时候提问,要依学生,依教学情境而言,要恰到好处。一个时机恰当的提问可以使学生充分调动想象进行思维,在云涌风起之际,点燃智慧的火花,从而使知识融会贯通,产生顿悟,使他们掌握知识,学会阅读。如欧·亨利的小说《麦琪的礼物》,情节的构思非常精彩,但学生一下子是无法体会到的,我让学生仔细分析女主人公的活动,体会她每做一件事时的心理活动,结果学生的感受基本到位。在他们的思维处于最活跃的状态时,我便不失时机地引导大家:男主人公的活动写得很少,你能推测出他是如何买发梳的吗?为什么不详写?学生互相一交流,很自然地得出,吉姆与德拉一样为了爱人甘愿舍弃自己最珍贵的物品,他们本质相同,写其一即可推知另外一个人,进而我让学生讨论文章中阴差阳错的结局有什么好处?经过前面的铺垫,学生很快得出了答案:意料之外、情理之中,突出了真爱。
教学从来不是单边活动,而是师生互相交流的多边活动,因此提问首先应面向全体学生。在教学过程中,教师应以平等的身份听取回答,以求实的态度肯定学生学习中的每一点成绩,正如苏霍姆林斯基说的:“人的心灵深出总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”因此,教师要鼓励学生大胆回答问题,即使自己对问题的答案作过认真的思考,也不能拘泥与己见,用现成的答案去约束学生。
总之,语文教学中的提问是一种教学策略,绝不是信手拈来的只言片语,是教师在充分熟悉文本的基础上对文本进行整体构思,并结合学生实际,精心设计的语言实践活动。恰如其分的课堂提问可以很好地将教材、教师和学生联系在一起,点燃学生思维的火花,使他们主动思考、探索文章的内涵,在掌握知识的同时,体会到语言文字的美,进而丰富自己的情感体验。
参考文献:
[1]韦志成.现代阅读教学论.广西教育出版社,2000.3.第1版.
关键词: 阅读教学 提问 引导 设计 培养
学生语文能力的培养在很大程度上是靠阅读教学来实现的,韦志成先生指出:“从阅读教学的外部功能来说,它统帅语文教学,制约和影响着写作教学、说话教学和听知教学。”“阅读教学是语文教学的重中之重,要中之要。”语文课堂教学中提问的技巧更是关系到阅读教学活动效果的一项重要工作。然而对于涉世未深,社会阅历和理论修养都不甚丰厚的中学生而言,期望教材文本短周期内直接激起他们的兴趣,让他们自觉得到美的享受和知识上的教益是不切实际的。学生常常处于一种知其然而不知其所以然的状态,这就急需教师的引导和点拨。而从教师方面看,能有效引领学生直切文本主旨,径奔知能关键,真正让他们在心灵上触动,在知识上领悟,在阅读理解能力上提高的不是滔滔不绝的讲解,而是一些精当的、具有启发性和探索性的提问,以及答问后的讨论和点拨。实践证明,切合学生和课文实际、引人深思的教学提问,有助于点燃学生思想的火花,掀起其感情的波澜,调动其学习的积极性与主动性,提高课堂教学效率。反之,提问不当,不仅对教学无益,而且会堵塞学生的思路,窒息课堂气氛。那么,我们在课堂教学中,如何设计并实施提问,培养学生的阅读能力呢?
一、提问应具体、巧妙、难易适度,留有思考的空间,能调动学生的兴趣。
“文章不是无情物”,不能程式化地为解决问题而让学生阅读,那样的教学活动是死板的,收效也微乎其微。教师要善于以情动人。正如苏霍姆林斯基所说:“只有当感情的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候,知识才会融入人的精神世界。”因此,教师应从学生兴趣入手,将问题设计的具体巧妙,使学生感觉到有意思,想要解决,这样,他们便会全身心地投入教学活动,用心体会文章的内涵。如《伤仲永》一文,语言简练、生动,但怎样让初入中学的学生感受到它的语言魅力而又不至于学起来枯燥呢?我便将问题设计成:“仲永的聪明从哪些地方你能体会到?”学生兴致勃勃地背出了原句,再一提炼,发现只用“忽、即、立”三个字,便刻画出一个天资聪颖的儿童形象。由此学生认识到了本文语言生动、简洁的特点。进而我引导学生有感情地朗读,使他们在体会语言的同时领悟到作者的惋惜之情。教师在课堂上提问时面要广,人要准,努力调动全体学生积极参与。一些新接触的知识点,诸如修辞方法、表达方式等,一开始对于学生而言难以理解,仅是教师讲解,所得效果不一定很好,尤其对于一部分能力较弱的学生而言,很难掌握。如果由简单的问题引入,让尽可能多的学生参与到活动中,进而提出概念,学生则掌握的比较快,印象也较深刻。例如小说《最后一课》的教学中第一次涉及了细节描写,学生不知何为细节描写,而概念讲解又太枯燥,这时我从文章主题入手提问:除了韩麦尔先生,小弗郎士,其他人爱国吗?当然爱,学生很轻松地回答。我继续问:从哪些地方可以看出来?很简单的一个问题,几乎所有的学生都胸有成竹地找出来了,如“郝叟老头儿已经戴上了眼镜,两手捧着他那本初级读本……”此时,我才点出细节描写的概念,同时让学生自己从文中再找一些细节描写,小组讨论、体会有怎样的表达效果,在他们交流时再适当点拨,很自然,大多数学生便都掌握了这一知识点。
二、提问题要围绕教学目标,切合学生实际,紧扣教材训练要点及文章精彩之出,并根据文意创设情景提问,拓展学生思维。
语文学科具有工具性和人文性双重特点。新课程实施以来,我们过多地提倡重视学生的情感体验,侧重于“人文性”,而忽略了语文最基本的“工具性”这一特点.每一堂语文课都有关于知识方面的教学目标,这也是最基本、最重要的。所以在设计课堂提问时,应充分考虑到这一因素,紧扣教材训练要点及文章精彩之出提问。故事性强的文章学生爱读,如小说,他们常常将注意力放在故事情节或人物上,此时教师可以让学生谈谈读完文章的感受,并侧重对人物的评价,但我们知道,不同的小说侧重点不同,有的以情节取胜,如《麦琪的礼物》;有的以语言见长,如《边城》。在教学《我的叔叔于勒》时,很多教师将大部分精力放在了对人物形象和小说主题的琐碎分析中,设计了“小说刻画的人物有哪些?个性特征怎样?”等问题,而实际上,这篇小说并不以人物性格的塑造取胜。它的人物性格都是类型化的,主题更是一目了然。它的精彩在于“情节的逆转”上。如果将问题设计成“你能用直观的语言概括故事情节吗?(如:盼于勒—赞于勒—遇于勒—躲于勒)从情节中你能感受到什么?”学生能很自然地概括出情节,并由此体会到人物的性格特点、小说的主题,甚至小说的描写手法。在学生发言时,教师再适当点拨,他们便自然地体会到这篇小说的构思非常巧妙。
阅读是读者主动的心智活动,它以读者和作者的知识、思想情感的撞击为特征。因此,阅读从来都不只是对文本意义的重建,它还非常突出地表现为根据读者的经历、体验、知识、性格、思想在阅读中进行丰富的想象和创造;是根据作品的语言在头脑中形成一种形象的表征,产生一种如临其境的感觉;是在作品信息的诱导下,根据经验,延伸想象的时间、空间,强化、丰富现时的体验、感受,当然这些都需要学生进入文本中。有些叙事性的文章学生较感兴趣容易理解,教师只需引导即可,有些文艺性散文或文言文,就需教师创设情景,把学生引入文本中。如声情并茂的范读,利用音乐或多媒体课件调动学生兴趣等,此时提出适当的问题,能收到良好的教学效果。如在《木兰辞》一课的教学中,讲到“还乡团聚”这一部分时,我播放《喜洋洋》的背景音乐,让学生设想“木兰与家人团聚时是怎样的场面?”结果学生兴趣很高,积极讨论,设计出许多精彩语言,描绘出生动的场面。通过这一活动,学生在思维拓展的同时,也掌握了民歌的特点之一——有很大的想象空间。我引导学生融入文本的情景,把文中静止的情感变为真情实感,既能“了解作者说些什么”“与作者的心灵相通”(叶圣陶),又能把文章中的人物、情景展现出来,把自己带进课文的情境中去,毫无障碍地接受课文内容的熏陶、感染。再如《盲孩子和他的影子》也是一篇很美的文章,在教学时我放了一段舒缓优美的音乐,让几位朗读水平较高的学生范读,其他学生闭上眼睛感受,在让他们感受到一点“美”,体会到盲孩子的“快乐”后,我再让他们探究:盲孩子为什么会这么快乐?你从哪些地方感受到盲孩子的快乐呢?这让你想到了什么?于是学生积极地讨论,通过形象思维,将文中的人、事、景、物变成可以看到的、听到、闻到、尝到、感受到的客观世界中的种种事物,运用联想和想象真切地体验到盲孩子快乐的情感。
三、选择提问要把握好时机,同时面向全体学生。
我所谈论的“提问”,没有固定的位置,更不是为了提问而提问,而是很自然的一种教学策略。什么时候提问,要依学生,依教学情境而言,要恰到好处。一个时机恰当的提问可以使学生充分调动想象进行思维,在云涌风起之际,点燃智慧的火花,从而使知识融会贯通,产生顿悟,使他们掌握知识,学会阅读。如欧·亨利的小说《麦琪的礼物》,情节的构思非常精彩,但学生一下子是无法体会到的,我让学生仔细分析女主人公的活动,体会她每做一件事时的心理活动,结果学生的感受基本到位。在他们的思维处于最活跃的状态时,我便不失时机地引导大家:男主人公的活动写得很少,你能推测出他是如何买发梳的吗?为什么不详写?学生互相一交流,很自然地得出,吉姆与德拉一样为了爱人甘愿舍弃自己最珍贵的物品,他们本质相同,写其一即可推知另外一个人,进而我让学生讨论文章中阴差阳错的结局有什么好处?经过前面的铺垫,学生很快得出了答案:意料之外、情理之中,突出了真爱。
教学从来不是单边活动,而是师生互相交流的多边活动,因此提问首先应面向全体学生。在教学过程中,教师应以平等的身份听取回答,以求实的态度肯定学生学习中的每一点成绩,正如苏霍姆林斯基说的:“人的心灵深出总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”因此,教师要鼓励学生大胆回答问题,即使自己对问题的答案作过认真的思考,也不能拘泥与己见,用现成的答案去约束学生。
总之,语文教学中的提问是一种教学策略,绝不是信手拈来的只言片语,是教师在充分熟悉文本的基础上对文本进行整体构思,并结合学生实际,精心设计的语言实践活动。恰如其分的课堂提问可以很好地将教材、教师和学生联系在一起,点燃学生思维的火花,使他们主动思考、探索文章的内涵,在掌握知识的同时,体会到语言文字的美,进而丰富自己的情感体验。
参考文献:
[1]韦志成.现代阅读教学论.广西教育出版社,2000.3.第1版.