论文部分内容阅读
摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导六要素整合的、探究语篇主题意义的活动观。本文主要从初步感受语篇，点明其基本的主题意义;深入地品读探究语篇，理解语篇的基本主题意义;综合分析品读语篇，升华主题意义四个角度来入手探讨以主题意义探究的高中英语阅读教学的思路，以培养高中生的核心素养。
关键词：主题意义探究;高中英语阅读教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
1、引言
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称“《课标》"）指出高中英语课程内容包含六个要素：主题、语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观（中华人民共和国教育部， 2018）。[1]
基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动（程晓堂，2018）[2]。高中英语阅读教学是高中英语学科的一个重要组成部分，但是由于在高考压力之下的高中英语阅读教学更多地倾向于语言知识学习，这种与主题语境相脱离的学习不能较好地培养学生正确的情感、态度与价值观。基于此，本文以牛津版模块三第三单元Reading板块为例确定了以主题意义探究引领的高中英语阅读教学思路。
2、教学分析
2.1教学内容分析
牛津版高中英语第三模块第三单元reading板块的阅读内容是五篇日记。这五篇日记文本的主题是人与自然，传达了“了解并保护人类文化遗产尤为重要”的主题意义。五篇日记分别介绍了介绍作者的旅游行程、作者听了一个关于意大利庞贝掩埋的经过并对此表示遗憾、作者来到庞贝并对此表示惊奇、作者来到楼兰激动的心情、作者对参观的楼兰古迹怀以神圣之情且对楼兰被沙尘暴埋没的可惜与遗憾。这五篇日记易懂，学生很快能够理解文章传达的主题意义。但是，笔者尝试通过以主题意义探究引领的阅读教学，带着学生去体会作者在这件事情上的情感和态度的变化，并带着问题慢慢深入对主题意义的思考。通过五篇日记的阅读活动，学生不仅明白作者的情感态度变化，更重要的是能够增强保护人类文化遗产的意识与觉悟。
1.2教学思路设计
本文是五篇独立同时又有着隐形線索的日记，本文基于主题意义的探究设计了教学设计。该设计可分为以下几步：（1）带领学生感受插图与标题内涵，点明文章主题意义;（2）带领学生运用问题链以及感受语篇作者的态度变化使得学生理解主题意义;（3）带领学生综合品读语篇并讨论人类文化遗产的重要性以及培养保护人类文化遗产的意识与使命。基于主题意义阅读教学格按照传统读前、读中和读后三个环节。读前环节 ，结合短视频和图片直接点明文本的主题意义。读中环节是围绕日记作者的情感态度变化。最后，学生通过自由发言和讨论使意识到人类文化遗产的重要性以及应该培养保护人类文化遗产的意识与使命。
1.3教学目标设置
基于教学内容分析以及对教学思路的梳理，笔者设置的教学目标如下：
经过本节课的学习，学生能够：（1）熟悉并了解日记作者的旅程; （2）对人类文化遗产形成正确的态度;（3）知道作为当代学生如何培养保护人类文化遗产意识以及使命。
三、以主题意义探究引领的高中英语阅读教学的思路
主题意义体现了英语学科的育人价值，主题意义探究是英语教学活动的重要内容之一。笔者以牛津高中英语模块三Unit 3 Reading部分环节为例来具体阐述主题意义探究的教学活动实践思路。
2.1初步感受语篇，点明主题意义
带领学生初步感知语篇，点明课语篇的主题意义是语篇教学的读前环节。在进行阅读前，教师可以根据学生已掌握的知识和实际生活经验， 引导学生围绕主题、浏览插图，通过仔细的观察，初步感受语篇的主题意义，为学习和分享新知识、掌握主题意义打下基础。[3]
（1）PPT呈现插图，辅之以问题引入主题意义。插图与文本情境密切关联，提供给学生直观、立体、生动的文本信息，PPT呈现插图辅之以问题引入主题意义不仅能够使学生降低思考难度而且很好的将学生引入语篇话题之中。牛津高中英语在Reading部分之前配有4副插图，这四副插图均与本单元主题有密切联系，是作为引入Reading部分很好的切入口。 此外，学生对于Lost civilization这一概念较为模糊，通过PPT呈现这四副插图可以帮助激活文本背景，并适当提问：“Have you ever been to a museum and seen works from ancient civilization？”引发学生思考，引入主题意义。
（2）聚焦语篇标题，点明主题意义。语篇的标题往往能很好的总结与揭示语篇的主要内容与主题意义，能够很好的点明主题意义。“Lost civilization”这一的标题很容易吸引学生，也可以让学生们对civilization与Lost civilization这两个概念产生好奇与疑问，教师们可以针对这一标题设置一些问题，如：“What is civilization and what is lost civilization？” 、“What kind of civilization do you know？”这样引导学生通过文本标题来进行思考、预测其中的内容，迅速唤醒学生探究和阅读文本的愿望，且能一针见血的点明本文本的主题意义，减少阅读困难与茫然。
2.2深入探究语篇，理解主题意义
深入探究语篇，带领学生更加深入理解主题意义。阅读中，教师还可以利用一系列的问题链，引导学生正确地了解文本特定的逻辑框架、文体特征，使学生在充分了解文本事实性信息之后，再进一步了解作者情感态度变化。由于学生对civilization与Lost civilization这两个概念的认识不完全不充分， 教师可引导学生深入钻研阅读文本，通过从中提取文本的大意、梳理其结构及文本的细节等信息，补充和搭建学生对主题意义的进一步了解。 （1）运用问题链，了解文本表层信息。运用问题链可以帮助高中生们弄清文本脉络、了解文本的内容、达到更进一步认识和理解文本主题意义。教师可设计以下问题来帮助学生了解文本事实性信息：Q1： What happened to Pompeil in August AD 79？ Q2： How was Pompeil discovered？ Q3： What were the stepping stones along the road in Pompeii used for？ Q4： Why was Loulan an important city about 2000 years ago？ 教师通过问题链的方式引导学生对文本的表层信息有了一定了解，可以为后面了解主题意义提供了基础。
（2）关注文本作者的态度变化，深入理解主题意义。在理解文本事实性的浅层信息之后，学生对文本的篇章结构等已有了较好的理解，而进一步深入理解文本作者的情感态度变化是深入理解主题意义的关键一步。教师可根据关键词句带领学生感受读者情感态度变化。
3.3 综合品读语篇，升华主题意义
综合品读语篇，升华主题意义是对主题意义进行探究，是语篇教学的最为重要的部分。在进行阅讀后，教师应当鼓励引导学生结合自己的生活实际，理性地表达自己的个人看法与建议，实现基于主题意义探究的教学中的育人价值。 在理解文本结构、体会作者情感态度，对主题意义有较深刻的理解之后，教师可设计以下问题升华对主题意义的理解： Q1： Is it useful for people to study things from the past？ Why or why not？ Q2： Do you think it is important to protect objects from the past？ Why or why not？ Q3： Do you have any suggestions on how to protect them？ 在思考和讨论上述问题时，学生在充分认识了文本的内涵之后，就会能够从不同的角度并深层次地去体会和感悟作者的内心情感、价值取向与看法态度，凸显了英语学科的育人价值的深刻含义。
四、结束语
对语篇主题意义的探究是中学英语教学的核心任务，应立足于学生对文本表层信息的理解。在学生没有充分阅读、理解语篇表层信息时，教师不可急于让其探究语篇的深层含义。同时，教师应在语篇传递的信息开展语篇主题意义探究，不可无限拔高。此外，每个学生都可以充分表达个人见解，教师不可将个人的见解强加给学生。[4]
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.2018.普通高中英语课程标准（ 2017年版）[S].北京：人民教育出版社.
[2]程晓棠.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学，2018（10）.
[3]郑怀宇.基于主题意义探究的高中英语阅读教学[J].福建基础教育研究，2019（07）.
[4]吴燕.基于主题意义和问题链的阅读教学实践[J].海外英语，2020（24）.
作者简介：胡红丽（1998.2-），女，汉族，安徽宣城，硕士研究在读，单位：安庆师范大学外国语学院，研究方向：学科教学（英语）
关键词：主题意义探究;高中英语阅读教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
1、引言
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称“《课标》"）指出高中英语课程内容包含六个要素：主题、语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观（中华人民共和国教育部， 2018）。[1]
基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动（程晓堂，2018）[2]。高中英语阅读教学是高中英语学科的一个重要组成部分，但是由于在高考压力之下的高中英语阅读教学更多地倾向于语言知识学习，这种与主题语境相脱离的学习不能较好地培养学生正确的情感、态度与价值观。基于此，本文以牛津版模块三第三单元Reading板块为例确定了以主题意义探究引领的高中英语阅读教学思路。
2、教学分析
2.1教学内容分析
牛津版高中英语第三模块第三单元reading板块的阅读内容是五篇日记。这五篇日记文本的主题是人与自然，传达了“了解并保护人类文化遗产尤为重要”的主题意义。五篇日记分别介绍了介绍作者的旅游行程、作者听了一个关于意大利庞贝掩埋的经过并对此表示遗憾、作者来到庞贝并对此表示惊奇、作者来到楼兰激动的心情、作者对参观的楼兰古迹怀以神圣之情且对楼兰被沙尘暴埋没的可惜与遗憾。这五篇日记易懂，学生很快能够理解文章传达的主题意义。但是，笔者尝试通过以主题意义探究引领的阅读教学，带着学生去体会作者在这件事情上的情感和态度的变化，并带着问题慢慢深入对主题意义的思考。通过五篇日记的阅读活动，学生不仅明白作者的情感态度变化，更重要的是能够增强保护人类文化遗产的意识与觉悟。
1.2教学思路设计
本文是五篇独立同时又有着隐形線索的日记，本文基于主题意义的探究设计了教学设计。该设计可分为以下几步：（1）带领学生感受插图与标题内涵，点明文章主题意义;（2）带领学生运用问题链以及感受语篇作者的态度变化使得学生理解主题意义;（3）带领学生综合品读语篇并讨论人类文化遗产的重要性以及培养保护人类文化遗产的意识与使命。基于主题意义阅读教学格按照传统读前、读中和读后三个环节。读前环节 ，结合短视频和图片直接点明文本的主题意义。读中环节是围绕日记作者的情感态度变化。最后，学生通过自由发言和讨论使意识到人类文化遗产的重要性以及应该培养保护人类文化遗产的意识与使命。
1.3教学目标设置
基于教学内容分析以及对教学思路的梳理，笔者设置的教学目标如下：
经过本节课的学习，学生能够：（1）熟悉并了解日记作者的旅程; （2）对人类文化遗产形成正确的态度;（3）知道作为当代学生如何培养保护人类文化遗产意识以及使命。
三、以主题意义探究引领的高中英语阅读教学的思路
主题意义体现了英语学科的育人价值，主题意义探究是英语教学活动的重要内容之一。笔者以牛津高中英语模块三Unit 3 Reading部分环节为例来具体阐述主题意义探究的教学活动实践思路。
2.1初步感受语篇，点明主题意义
带领学生初步感知语篇，点明课语篇的主题意义是语篇教学的读前环节。在进行阅读前，教师可以根据学生已掌握的知识和实际生活经验， 引导学生围绕主题、浏览插图，通过仔细的观察，初步感受语篇的主题意义，为学习和分享新知识、掌握主题意义打下基础。[3]
（1）PPT呈现插图，辅之以问题引入主题意义。插图与文本情境密切关联，提供给学生直观、立体、生动的文本信息，PPT呈现插图辅之以问题引入主题意义不仅能够使学生降低思考难度而且很好的将学生引入语篇话题之中。牛津高中英语在Reading部分之前配有4副插图，这四副插图均与本单元主题有密切联系，是作为引入Reading部分很好的切入口。 此外，学生对于Lost civilization这一概念较为模糊，通过PPT呈现这四副插图可以帮助激活文本背景，并适当提问：“Have you ever been to a museum and seen works from ancient civilization？”引发学生思考，引入主题意义。
（2）聚焦语篇标题，点明主题意义。语篇的标题往往能很好的总结与揭示语篇的主要内容与主题意义，能够很好的点明主题意义。“Lost civilization”这一的标题很容易吸引学生，也可以让学生们对civilization与Lost civilization这两个概念产生好奇与疑问，教师们可以针对这一标题设置一些问题，如：“What is civilization and what is lost civilization？” 、“What kind of civilization do you know？”这样引导学生通过文本标题来进行思考、预测其中的内容，迅速唤醒学生探究和阅读文本的愿望，且能一针见血的点明本文本的主题意义，减少阅读困难与茫然。
2.2深入探究语篇，理解主题意义
深入探究语篇，带领学生更加深入理解主题意义。阅读中，教师还可以利用一系列的问题链，引导学生正确地了解文本特定的逻辑框架、文体特征，使学生在充分了解文本事实性信息之后，再进一步了解作者情感态度变化。由于学生对civilization与Lost civilization这两个概念的认识不完全不充分， 教师可引导学生深入钻研阅读文本，通过从中提取文本的大意、梳理其结构及文本的细节等信息，补充和搭建学生对主题意义的进一步了解。 （1）运用问题链，了解文本表层信息。运用问题链可以帮助高中生们弄清文本脉络、了解文本的内容、达到更进一步认识和理解文本主题意义。教师可设计以下问题来帮助学生了解文本事实性信息：Q1： What happened to Pompeil in August AD 79？ Q2： How was Pompeil discovered？ Q3： What were the stepping stones along the road in Pompeii used for？ Q4： Why was Loulan an important city about 2000 years ago？ 教师通过问题链的方式引导学生对文本的表层信息有了一定了解，可以为后面了解主题意义提供了基础。
（2）关注文本作者的态度变化，深入理解主题意义。在理解文本事实性的浅层信息之后，学生对文本的篇章结构等已有了较好的理解，而进一步深入理解文本作者的情感态度变化是深入理解主题意义的关键一步。教师可根据关键词句带领学生感受读者情感态度变化。
3.3 综合品读语篇，升华主题意义
综合品读语篇，升华主题意义是对主题意义进行探究，是语篇教学的最为重要的部分。在进行阅讀后，教师应当鼓励引导学生结合自己的生活实际，理性地表达自己的个人看法与建议，实现基于主题意义探究的教学中的育人价值。 在理解文本结构、体会作者情感态度，对主题意义有较深刻的理解之后，教师可设计以下问题升华对主题意义的理解： Q1： Is it useful for people to study things from the past？ Why or why not？ Q2： Do you think it is important to protect objects from the past？ Why or why not？ Q3： Do you have any suggestions on how to protect them？ 在思考和讨论上述问题时，学生在充分认识了文本的内涵之后，就会能够从不同的角度并深层次地去体会和感悟作者的内心情感、价值取向与看法态度，凸显了英语学科的育人价值的深刻含义。
四、结束语
对语篇主题意义的探究是中学英语教学的核心任务，应立足于学生对文本表层信息的理解。在学生没有充分阅读、理解语篇表层信息时，教师不可急于让其探究语篇的深层含义。同时，教师应在语篇传递的信息开展语篇主题意义探究，不可无限拔高。此外，每个学生都可以充分表达个人见解，教师不可将个人的见解强加给学生。[4]
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.2018.普通高中英语课程标准（ 2017年版）[S].北京：人民教育出版社.
[2]程晓棠.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学，2018（10）.
[3]郑怀宇.基于主题意义探究的高中英语阅读教学[J].福建基础教育研究，2019（07）.
[4]吴燕.基于主题意义和问题链的阅读教学实践[J].海外英语，2020（24）.
作者简介：胡红丽（1998.2-），女，汉族，安徽宣城，硕士研究在读，单位：安庆师范大学外国语学院，研究方向：学科教学（英语）