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朗读是一件美好的事，我认为最美妙的声音便是读书声。在琅琅书声中，学生走进文本，在脑海中勾勒文字呈现的画面;在琅琅书声中，学生走近作者，在字里行间捕捉作者的深邃思想和高尚情操。琅琅书声中蕴含着浓浓的语文味儿。
初读《月光曲》，了解到文章讲述了贝多芬即兴写作《月光曲》的过程。怎样开展教学呢？我一筹莫展。于是我再读《月光曲》，发现文章言简意赅，通俗易懂，如果仅停留于文字表面，教学贝多芬谱写《月光曲》的具体经过，似乎无法满足学生的语文诉求。
经过反复研读，我最终决定用“读”的方式完成这篇文章的教学。如何组织本堂课的教学环节呢？我发现，在《月光曲》这篇文章中，贝多芬谱写《月光曲》的过程交代得十分清楚，详细写了兄妹俩和贝多芬的对话。至于月光曲的曲调，作者也颇费心思，将其独立成段，隐藏于哥哥联想到的画面中。确定了这两个教学重点，我并没有止步于此，而是继续思考，作者写这个故事，难道仅仅是为了告诉我们《月光曲》的诞生过程吗？为了开展更进一步的教学，我翻阅资料，查找贝多芬的相关典籍，发现贝多芬的作品都和贫苦大众有关，他的音乐是写给穷人的。基于以上思考，我引导学生和我一起“读画面”“读对话”“读名言”，读出自己的理解，让课堂充满语文味儿。
一、读画面，寻找曲调
《月光曲》是一首钢琴曲，是音乐，教师有必要让学生了解、倾听这首曲子。但我觉得语文课要有语文课的特点，不能为了让学生知道《月光曲》究竟是一首怎样的曲子，便简单粗暴地利用多媒体播放音乐。
都说“诗中有画，画中有诗。”但读完《月光曲》，我发现“曲中有画”，而这《月光曲》中的画面就是借由哥哥的聯想来展现的。于是，开始上课，我单刀直入，直接进入课文的第九自然段，通过“一读”“二找”“三品”“四填”的环节，让学生自己想象月光曲的节奏。
一读：让学生默读第九自然段。
二找：找出作者写了几个画面，在每一个画面前用序号标注出来。
三品：学生找出画面后，我逐一击破，带领学生寻找关键词，感受月光曲的曲调，如“微波粼粼”，是细小的波浪，所以此时的曲调应是轻柔的;“越升越高”“穿过”又告诉我们此时的月亮有速度、有力量，所以这时的《月光曲》应该充满活力;最后的“大风”“巨浪”气势强大，所以此时《月光曲》应该是慷慨激昂的。当然，我在具体教学时，并没有采用单一的教学模式，第一个画面我采用情境教学法，设置情境引导学生读;第二个画面我采用直观教学法，抓关键词指导学生读;第三个画面，我采用自主学习法，引导学生自学。这样由扶到放，学生不仅读出了《月光曲》所描绘的画面，还感悟到了《月光曲》的曲调。
四填：趁热打铁，整体感悟。
起先，乐曲旋律______________，就像一轮皎洁的明月正缓缓地从水天相接的地方升起来;接着，乐曲旋律逐渐______________，如同越升越高的月亮正穿过一缕缕轻纱似的微云;最后，乐曲旋律变得______________，犹如______________。
填完之后， 我再安排学生进行简单的“现场演奏”：第一个画面请女生读，第二个画面请男生读，最后一个画面大家一起读。这样，学生通过读画面，就感悟到了《月光曲》的旋律和曲调。
二、读对话，感悟内心
对话，即人物与人物之间的交流，所谓言为心声，对话往往能真实地反映人物的内心，表达情感。对话，有时是非常直白的，直接表露说话者的意图，但有时也是委婉含蓄的，也就是所谓的弦外之音。所以，读好人物对话，对认识人物极为重要。
《月光曲》构思巧妙，将贝多芬写作《月光曲》的过程通过人物对话一点点呈现。
欣赏了如此美妙动听的《月光曲》后，学生肯定会心生疑问，贝多芬是如何写出这首曲子的呢？没有过多的赘述，我直接引导学生默读课文的2-7自然段，让学生到文中寻找自己认为触动贝多芬内心的句子。很快，学生就找到了兄妹之间的对话：
一个姑娘说：“这首曲子多难弹哪！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好哇！” 一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”
仔细品读这段对话，你会发现，这段对话非常有趣，也是触动贝多芬内心的部分，它直接表达了妹妹想去听贝多芬音乐演奏会的渴望，同时包含了哥哥无法带妹妹去现场听音乐会的自责和难过，还表现了妹妹的懂事和善解人意。教学时，我通过引导学生读“多好哇”来表现妹妹对音乐的热爱和向往，又通过添加提示语，让学生感受哥哥的愧疚和无奈，抓住“随便说说”一词，让学生读出妹妹的弦外之音。做完这些教学铺垫，我请两位同学分角色朗读，通过读兄妹之间的对话，学生知道了他们家境贫寒，了解到他们热爱音乐、感情深厚，更从贝多芬听到对话后，决定亲自为他们演奏这一行为，认识到贝多芬的善良。
三、读名言，升华情感
正如开篇所说，这堂课的教学，我不想只停留在《月光曲》的写作过程上，我认为教学应该有深度，并且是学生能够理解的，容易联想到的深度。
于是，课堂上，我以“我的音乐应当为穷苦人民造福，如果我做到了这一点该多么幸福”这句贝多芬的名言做引，引发学生思考，一步步抽丝剥茧，让学生对贝多芬的这句话深入理解，让贝多芬的形象更清晰。再研究贝多芬的两次弹琴，学生明白了：第一次弹琴，是为了弥补盲姑娘因贫困而不能聆听音乐的缺憾，第二次是为知音而弹，知道了月光曲是贝多芬为这对穷苦兄妹而写的，学生因此更加敬重贝多芬。
教学《月光曲》这节课时，我打破常规，重组教学内容，虽然只是简单地读，却让学生对这篇文章有了深刻理解。学生“读”好了《月光曲》，我的课堂也上出了语文味，本色语文，不就应该如此吗！
初读《月光曲》，了解到文章讲述了贝多芬即兴写作《月光曲》的过程。怎样开展教学呢？我一筹莫展。于是我再读《月光曲》，发现文章言简意赅，通俗易懂，如果仅停留于文字表面，教学贝多芬谱写《月光曲》的具体经过，似乎无法满足学生的语文诉求。
经过反复研读，我最终决定用“读”的方式完成这篇文章的教学。如何组织本堂课的教学环节呢？我发现，在《月光曲》这篇文章中，贝多芬谱写《月光曲》的过程交代得十分清楚，详细写了兄妹俩和贝多芬的对话。至于月光曲的曲调，作者也颇费心思，将其独立成段，隐藏于哥哥联想到的画面中。确定了这两个教学重点，我并没有止步于此，而是继续思考，作者写这个故事，难道仅仅是为了告诉我们《月光曲》的诞生过程吗？为了开展更进一步的教学，我翻阅资料，查找贝多芬的相关典籍，发现贝多芬的作品都和贫苦大众有关，他的音乐是写给穷人的。基于以上思考，我引导学生和我一起“读画面”“读对话”“读名言”，读出自己的理解，让课堂充满语文味儿。
一、读画面，寻找曲调
《月光曲》是一首钢琴曲，是音乐，教师有必要让学生了解、倾听这首曲子。但我觉得语文课要有语文课的特点，不能为了让学生知道《月光曲》究竟是一首怎样的曲子，便简单粗暴地利用多媒体播放音乐。
都说“诗中有画，画中有诗。”但读完《月光曲》，我发现“曲中有画”，而这《月光曲》中的画面就是借由哥哥的聯想来展现的。于是，开始上课，我单刀直入，直接进入课文的第九自然段，通过“一读”“二找”“三品”“四填”的环节，让学生自己想象月光曲的节奏。
一读：让学生默读第九自然段。
二找：找出作者写了几个画面，在每一个画面前用序号标注出来。
三品：学生找出画面后，我逐一击破，带领学生寻找关键词，感受月光曲的曲调，如“微波粼粼”，是细小的波浪，所以此时的曲调应是轻柔的;“越升越高”“穿过”又告诉我们此时的月亮有速度、有力量，所以这时的《月光曲》应该充满活力;最后的“大风”“巨浪”气势强大，所以此时《月光曲》应该是慷慨激昂的。当然，我在具体教学时，并没有采用单一的教学模式，第一个画面我采用情境教学法，设置情境引导学生读;第二个画面我采用直观教学法，抓关键词指导学生读;第三个画面，我采用自主学习法，引导学生自学。这样由扶到放，学生不仅读出了《月光曲》所描绘的画面，还感悟到了《月光曲》的曲调。
四填：趁热打铁，整体感悟。
起先，乐曲旋律______________，就像一轮皎洁的明月正缓缓地从水天相接的地方升起来;接着，乐曲旋律逐渐______________，如同越升越高的月亮正穿过一缕缕轻纱似的微云;最后，乐曲旋律变得______________，犹如______________。
填完之后， 我再安排学生进行简单的“现场演奏”：第一个画面请女生读，第二个画面请男生读，最后一个画面大家一起读。这样，学生通过读画面，就感悟到了《月光曲》的旋律和曲调。
二、读对话，感悟内心
对话，即人物与人物之间的交流，所谓言为心声，对话往往能真实地反映人物的内心，表达情感。对话，有时是非常直白的，直接表露说话者的意图，但有时也是委婉含蓄的，也就是所谓的弦外之音。所以，读好人物对话，对认识人物极为重要。
《月光曲》构思巧妙，将贝多芬写作《月光曲》的过程通过人物对话一点点呈现。
欣赏了如此美妙动听的《月光曲》后，学生肯定会心生疑问，贝多芬是如何写出这首曲子的呢？没有过多的赘述，我直接引导学生默读课文的2-7自然段，让学生到文中寻找自己认为触动贝多芬内心的句子。很快，学生就找到了兄妹之间的对话：
一个姑娘说：“这首曲子多难弹哪！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好哇！” 一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”
仔细品读这段对话，你会发现，这段对话非常有趣，也是触动贝多芬内心的部分，它直接表达了妹妹想去听贝多芬音乐演奏会的渴望，同时包含了哥哥无法带妹妹去现场听音乐会的自责和难过，还表现了妹妹的懂事和善解人意。教学时，我通过引导学生读“多好哇”来表现妹妹对音乐的热爱和向往，又通过添加提示语，让学生感受哥哥的愧疚和无奈，抓住“随便说说”一词，让学生读出妹妹的弦外之音。做完这些教学铺垫，我请两位同学分角色朗读，通过读兄妹之间的对话，学生知道了他们家境贫寒，了解到他们热爱音乐、感情深厚，更从贝多芬听到对话后，决定亲自为他们演奏这一行为，认识到贝多芬的善良。
三、读名言，升华情感
正如开篇所说，这堂课的教学，我不想只停留在《月光曲》的写作过程上，我认为教学应该有深度，并且是学生能够理解的，容易联想到的深度。
于是，课堂上，我以“我的音乐应当为穷苦人民造福，如果我做到了这一点该多么幸福”这句贝多芬的名言做引，引发学生思考，一步步抽丝剥茧，让学生对贝多芬的这句话深入理解，让贝多芬的形象更清晰。再研究贝多芬的两次弹琴，学生明白了：第一次弹琴，是为了弥补盲姑娘因贫困而不能聆听音乐的缺憾，第二次是为知音而弹，知道了月光曲是贝多芬为这对穷苦兄妹而写的，学生因此更加敬重贝多芬。
教学《月光曲》这节课时，我打破常规，重组教学内容，虽然只是简单地读，却让学生对这篇文章有了深刻理解。学生“读”好了《月光曲》，我的课堂也上出了语文味，本色语文，不就应该如此吗！