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[摘 要] 近年来，高校辅导员的非权力影响正面临着多重困境，主要表现为辅导员群体相对年轻化、辅导员职业的社会认可度不高、辅导员队伍建设不完善、辅导员职业热情不高、辅导员个人素质相对欠缺、辅导员的教育影响力被削弱等。以上因素存在着相互之间的交叉联系，深入分析辅导员非权力影响面临的困境，对于加强改善辅导员非权力影响意义重大。
[关 键 词] 辅导员;非权力影响;困境;联系
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）24-0064-02
辅导员是从事学生的思想政治教育、日常管理、就业指导、心理健康教育以及学生党团建设等方面工作的专职人员，是高校日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。广大辅导员一直坚守在高校学生教育管理的第一线，他们接触学生最全面、最深入、最持久，他们是学生成长成才的同路人，辅导员个体的学识文化、性格气质、品德风范、工作态度和方法等都会极大地影响学生。辅导员的非权力影响主要是指由其个体性格气质、人格修养和实际行动在学生中产生的感召力和威信力，其对学生的心理和行为会产生潜移默化的辐射效应。它通过使学生生成行为的内在动力从而让学生内心信服、乐于接受辅导员的教育和管理，使其行为更自发、更积极，从而使学生朝着辅导员预期的方向发展、成长。孟子曰“以力服人者，非心服也，力不赡也;以德服人者，心悦而诚服也”，说的就是这个道理。因此，辅导员的非权力影响如果能够实现正向发展，对学生的隐性教育功能是非常强大的。
大学阶段是人生的黄金期，是青年成长发展的关键期，辅导员应利用好与学生接触多的工作优势，充分发挥其非权力影响，将其广博的学识修养、高尚的师德魅力、磊落的工作态度和处事方法渗透到日常的言行举止之中，转变为规范学生行为的物化模式，充分利用大学生学习能力强、可塑性强的特点，努力营造良好的育人氛围，使广大青年学生能够得到强烈感召，从而自发地按照辅导员所展现的具体可感的人格魅力、道德风尚、处事规范来校正自己的思想和行动。简言之，即以辅导员群体的非权力影响力来正面辐射广大学生，从而进一步促进学生成长成才。
然而，从现状来看，高校辅导员的非权力影响正面临着多重困境。这些困境很大程度上阻碍了辅导员对学生的非权力影响。
一、辅导员非权力影响的困境
（一）辅导员群体相对年轻化
目前高校辅导员群体中年轻教师居多，由于年龄的差距相对较小，年轻辅导员和大学生之间思想和情感上的距离无形之中拉近了，辅导员可以运用多种社交平台与学生进行交流。当下，微信朋友圈、微博、博客、QQ空间等个人的自媒体平台盛行，有助于辅导员第一时间了解学生的思想动态，及时把握、追踪，更好地开展工作。因此，年轻辅导员与学生接触更为深入，在学习、工作、生活的交流上容易引起共鸣，这有利于辅导员与学生关系的和谐发展。
年轻辅导员基本都是刚走出校园的研究生，很多人是初次就业，缺少一定的教育经验。因此在实际工作的过程中，他们与学生之间距离感的弱化也使辅导员丧失了一定的威信度和领导力。学生对辅导员缺少一定的服从，使辅导员缺乏本应具备的师长的严肃性，这导致辅导员在给学生布置任务时不能够及时有效地上传下达，学生执行贯彻力度不足。在处理一些具体问题时，年轻辅导员由于受情感因素影响，再加上缺乏经验，他们往往表现出偏感性的做事风格，对于一些原则性问题的把握不够。
（二）辅导员职业的社会认知度不高
早在1961年，党中央在庐山会议上就出台了专门的文件，提出要在各高校设立专职辅导员，并得到实施。虽然辅导员制度曾一度中断，但到1978年，国家教委出台文件，决定在高校恢复辅导员制度。其后，该制度一直延续至今。进入21世纪，国家越来越重视高校学生的思想政治教育工作，并且随着十余年来的大学扩招，在校大学生数量不断增长，辅导员队伍一直在不断壮大。2014年3月，教育部印发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，为辅导员行业提供了一个明确的职业丈量标准。因此，从历史纵向来看，客观上辅导员正在逐渐成为一种固定的职业。
然而，辅导员不像医生、律师、IT工程师那样具有极高的专业认可度，也不像工程师、会计、厨师一样具有过硬的专业技能，更不像私营企业主、个体户甚至零售摊贩那样群体庞大。因此，从横向来比较，相对于社会上其他行业来说，辅导员终究还是属于一个小众的行业，社会公众对其认知度不高。
（三）辅导员队伍建设不完善
16号文件规定，专职辅导员总体上按1 ∶ 200的比例配备。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出，高等学校应当把辅导员队伍建设作为教师队伍和管理队伍建设的重要内容。加强辅导员队伍建设，应当坚持育人为本、德育为先，促进高等学校改革、发展和稳定，培养造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。2020年4月，《教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》明确提出，专职辅导员不得以劳务派遣、人事代理方式聘用。
以上文件的颁布都在逐步强化、不断推进高校辅导员队伍建设的力度，尤其是教育部联合八部委的发文，堪称近年来最强举措，是高校广大輔导员的福音。随着辅导员这支队伍的年轻化，目前在岗的辅导员大多都是“编外人员”，他们在整个学校的教师队伍中处于弱势，常常“矮人一截”，这给辅导员入职之后的工作带来了很多不利影响，比如辅导员职业倦怠感频发、职业责任感不足。并且，在教师进修学习、岗位聘用等方面也将辅导员做“特殊处理”。但是，随着辅导员这支队伍逐渐纳入“体制”，对未来的辅导员队伍稳定性会有很大保障。解决体制上的问题是很大的一个“跨越”，“跨越”之后就是要考虑这支队伍整体能力素质的提升了。然而，目前尚没有完善的后续辅导员培训、管理、考核制度。 （四）辅导员职业热情不高
辅导员任职于高校系统，像传统教师一样，享受寒暑假、周末双休，众多的带薪休假令其他行业的从业者羡慕。并且广大辅导员自从业的第一天开始，他们每个人都抱着甘为人梯的信念，努力地为学生成长筑桥铺路，希望竭尽一切努力让学生走得更远、飞得更高，他们有奉献精神，甘于守静。同时，辅导员对自身的发展也是有诉求的，他们大多都是初次进入职场的高素质人才，对未来事业的发展满怀憧憬。这份职业热情是难能可贵的。
但是，辅导员日常的学生教育管理工作繁琐复杂，目前眾多高校辅导员和学生比并没有达到1 ∶ 200，因此辅导员工作量大大增强，且学生问题层出不穷，方方面面的细枝末节都需要辅导员去考虑处理，花费很多精力。再加上辅导员晋升空间有限、差别待遇问题仍然存在，因此，在长期琐碎的工作中，辅导员的热情正在一点点消退。
（五）辅导员个人素质相对欠缺
近年来，高校越来越多地吸收应届硕士毕业生进入辅导员工作队伍。他们年轻、有活力、有干劲，他们刻苦努力、肯钻研，但是他们中大部分人缺少工作资历、实际经验不足。很多年轻辅导员逐渐暴露出政治理论水平不高、对一些原则性问题的把握不足、情绪自控能力欠缺、对学生缺乏理性教育、对学生的社会指导不足。
辅导员工作的核心内容是学生事务，而学生事务涉及方方面面，学生个体的情况也不尽相同，这就决定了该项工作的繁琐复杂。广大的高校辅导员长期压抑于繁重的事务性工作，一边疲于应付学校的各项常规管理工作，一边又面临职称评定和各项考核，他们真正用来思考提升自身辅导员专业素养的时间少之又少。长此以往，辅导员疲于应付冗杂的事务性工作，难以腾出精力思考提升自我素质和加强工作研究。如此下去，辅导员自身的专业素养和业务素质都会停滞不前，陷入一个尴尬境地。
（六）辅导员的教育影响力被削弱
《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中提出，辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。这是辅导员职业的理想化状态，也是每一位辅导员对自己岗位的期待。
事实上，一直以来，高校辅导员都承担着繁重的教育、管理学生的工作任务。他们的工作任务涵盖面广、繁琐复杂，但是似乎又不具备强大的“专业认可度”。在很多专职老师和大学生的眼中，辅导员既不高尚伟大也不才华横溢，不需要太多技能。外界的这些看法也深刻影响着辅导员群体对大学生的非权力影响。再加上，越来越多的“00后”学生进入大学学习，他们本身更具个性、更为叛逆、自主性强。所以，辅导员的教育工作正经受着严峻的考验，尤其是不依托职位而产生的非权力影响力。
二、解析多重困境之间的因果联系
纵观前文阐述的种种困境，既有客观方面的因素，也有主观方面的原因。大学之大在于大学者、大师，受建设“学术型大学”的影响，当下高校师资队伍建设的宏观布局在整体上不太重视辅导员队伍。众多的高校把更多的资源配置到专职教师队伍的扩充和提升上，而忽视高校学生管理队伍的培育。辅导员作为学生管理队伍的主体，很多时候在学校的师资战略规划中都是置于末位的。在这种背景下，辅导员队伍建设的投入力度必然呈现出一定的不足。高校辅导员群体政策保障不充分，在很多方面常与专职教师分开而论，收入待遇不具备吸引力、发展空间局限，不足以吸引更多的高学历高素质人才。因此，辅导员岗位更多的是年轻应届硕士毕业生的一个职业选择，并且还很有可能不是一个长远稳定的选择。所以，辅导员群体年轻化又是一个必然趋势。从业人员一旦趋于年轻化，无论是学识经验、工作经验还是社会经验，都相对不足。再加上，高校辅导员一般没有从业的专业要求，他们的学历背景纷繁复杂，学文、理、工、农、商、医科等等的人兼而有之。在工作中，由于他们各自的专业背景缘故，不少辅导员面对一些学生学业、思想、心理、就业等棘手问题时都显得束手无策。于是，辅导员个人素质相对欠缺的问题势必充分暴露出来。“00后”大学生性格张扬，自我意识强烈，本就不易服从管教;而辅导员本身又存在素质短板，因此，辅导员的教育影响力无形之中就被弱化了，尤其是不依托职位产生的非权力影响。
辅导员职业历史已有半个多世纪，期间几次发展变更，从职业化要素的角度来看，它确实早已成为一种固定的职业行当。但是由于这种职业的特殊性，从业者接触面窄，主要是高校管理者、教师和学生;人员覆盖小，专职辅导员总体上按1 ∶ 200个学生的比例配备，可见一所万人高校，辅导员人数只有50人左右。再加上高校系统相对封闭，辅导员工作中与其他行业人员接触较少，所以，辅导员职业并未在社会上形成普遍的知名度和认可度。
从主体感受来讲，辅导员职业热情很多时候都呈现不足状态。他们即使满腔壮志也碍于现实的待遇和困难而归于平静。马克思主义理论认为，人是生产力中最活跃最根本的因素。这种生产力应当包括精神生产力，辅导员从事学生教育和管理可以理解为一种特殊的精神生产力。在这种生产活动中，最重要的因素——人，已经丧失了热情，呈现疲态，那么，辅导员的非权力影响必然受到严重影响，对学生的教育管理效果势必大打折扣。
好在从教育部联合八部委的发文中，我们看到了希望。笔者和很多高校辅导员一样，期待在教育部文件的指导下，这支队伍的保障会越来越好，这支队伍发挥的作用也会越来越大。
参考文献：
[1]教育部关于印发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的通知[Z].教思政[2014]2号，2014.
[2]中共中央国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》[N].光明日报，2004-10-15（A1）.
编辑 郭小琴
[关 键 词] 辅导员;非权力影响;困境;联系
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）24-0064-02
辅导员是从事学生的思想政治教育、日常管理、就业指导、心理健康教育以及学生党团建设等方面工作的专职人员，是高校日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。广大辅导员一直坚守在高校学生教育管理的第一线，他们接触学生最全面、最深入、最持久，他们是学生成长成才的同路人，辅导员个体的学识文化、性格气质、品德风范、工作态度和方法等都会极大地影响学生。辅导员的非权力影响主要是指由其个体性格气质、人格修养和实际行动在学生中产生的感召力和威信力，其对学生的心理和行为会产生潜移默化的辐射效应。它通过使学生生成行为的内在动力从而让学生内心信服、乐于接受辅导员的教育和管理，使其行为更自发、更积极，从而使学生朝着辅导员预期的方向发展、成长。孟子曰“以力服人者，非心服也，力不赡也;以德服人者，心悦而诚服也”，说的就是这个道理。因此，辅导员的非权力影响如果能够实现正向发展，对学生的隐性教育功能是非常强大的。
大学阶段是人生的黄金期，是青年成长发展的关键期，辅导员应利用好与学生接触多的工作优势，充分发挥其非权力影响，将其广博的学识修养、高尚的师德魅力、磊落的工作态度和处事方法渗透到日常的言行举止之中，转变为规范学生行为的物化模式，充分利用大学生学习能力强、可塑性强的特点，努力营造良好的育人氛围，使广大青年学生能够得到强烈感召，从而自发地按照辅导员所展现的具体可感的人格魅力、道德风尚、处事规范来校正自己的思想和行动。简言之，即以辅导员群体的非权力影响力来正面辐射广大学生，从而进一步促进学生成长成才。
然而，从现状来看，高校辅导员的非权力影响正面临着多重困境。这些困境很大程度上阻碍了辅导员对学生的非权力影响。
一、辅导员非权力影响的困境
（一）辅导员群体相对年轻化
目前高校辅导员群体中年轻教师居多，由于年龄的差距相对较小，年轻辅导员和大学生之间思想和情感上的距离无形之中拉近了，辅导员可以运用多种社交平台与学生进行交流。当下，微信朋友圈、微博、博客、QQ空间等个人的自媒体平台盛行，有助于辅导员第一时间了解学生的思想动态，及时把握、追踪，更好地开展工作。因此，年轻辅导员与学生接触更为深入，在学习、工作、生活的交流上容易引起共鸣，这有利于辅导员与学生关系的和谐发展。
年轻辅导员基本都是刚走出校园的研究生，很多人是初次就业，缺少一定的教育经验。因此在实际工作的过程中，他们与学生之间距离感的弱化也使辅导员丧失了一定的威信度和领导力。学生对辅导员缺少一定的服从，使辅导员缺乏本应具备的师长的严肃性，这导致辅导员在给学生布置任务时不能够及时有效地上传下达，学生执行贯彻力度不足。在处理一些具体问题时，年轻辅导员由于受情感因素影响，再加上缺乏经验，他们往往表现出偏感性的做事风格，对于一些原则性问题的把握不够。
（二）辅导员职业的社会认知度不高
早在1961年，党中央在庐山会议上就出台了专门的文件，提出要在各高校设立专职辅导员，并得到实施。虽然辅导员制度曾一度中断，但到1978年，国家教委出台文件，决定在高校恢复辅导员制度。其后，该制度一直延续至今。进入21世纪，国家越来越重视高校学生的思想政治教育工作，并且随着十余年来的大学扩招，在校大学生数量不断增长，辅导员队伍一直在不断壮大。2014年3月，教育部印发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，为辅导员行业提供了一个明确的职业丈量标准。因此，从历史纵向来看，客观上辅导员正在逐渐成为一种固定的职业。
然而，辅导员不像医生、律师、IT工程师那样具有极高的专业认可度，也不像工程师、会计、厨师一样具有过硬的专业技能，更不像私营企业主、个体户甚至零售摊贩那样群体庞大。因此，从横向来比较，相对于社会上其他行业来说，辅导员终究还是属于一个小众的行业，社会公众对其认知度不高。
（三）辅导员队伍建设不完善
16号文件规定，专职辅导员总体上按1 ∶ 200的比例配备。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出，高等学校应当把辅导员队伍建设作为教师队伍和管理队伍建设的重要内容。加强辅导员队伍建设，应当坚持育人为本、德育为先，促进高等学校改革、发展和稳定，培养造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。2020年4月，《教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》明确提出，专职辅导员不得以劳务派遣、人事代理方式聘用。
以上文件的颁布都在逐步强化、不断推进高校辅导员队伍建设的力度，尤其是教育部联合八部委的发文，堪称近年来最强举措，是高校广大輔导员的福音。随着辅导员这支队伍的年轻化，目前在岗的辅导员大多都是“编外人员”，他们在整个学校的教师队伍中处于弱势，常常“矮人一截”，这给辅导员入职之后的工作带来了很多不利影响，比如辅导员职业倦怠感频发、职业责任感不足。并且，在教师进修学习、岗位聘用等方面也将辅导员做“特殊处理”。但是，随着辅导员这支队伍逐渐纳入“体制”，对未来的辅导员队伍稳定性会有很大保障。解决体制上的问题是很大的一个“跨越”，“跨越”之后就是要考虑这支队伍整体能力素质的提升了。然而，目前尚没有完善的后续辅导员培训、管理、考核制度。 （四）辅导员职业热情不高
辅导员任职于高校系统，像传统教师一样，享受寒暑假、周末双休，众多的带薪休假令其他行业的从业者羡慕。并且广大辅导员自从业的第一天开始，他们每个人都抱着甘为人梯的信念，努力地为学生成长筑桥铺路，希望竭尽一切努力让学生走得更远、飞得更高，他们有奉献精神，甘于守静。同时，辅导员对自身的发展也是有诉求的，他们大多都是初次进入职场的高素质人才，对未来事业的发展满怀憧憬。这份职业热情是难能可贵的。
但是，辅导员日常的学生教育管理工作繁琐复杂，目前眾多高校辅导员和学生比并没有达到1 ∶ 200，因此辅导员工作量大大增强，且学生问题层出不穷，方方面面的细枝末节都需要辅导员去考虑处理，花费很多精力。再加上辅导员晋升空间有限、差别待遇问题仍然存在，因此，在长期琐碎的工作中，辅导员的热情正在一点点消退。
（五）辅导员个人素质相对欠缺
近年来，高校越来越多地吸收应届硕士毕业生进入辅导员工作队伍。他们年轻、有活力、有干劲，他们刻苦努力、肯钻研，但是他们中大部分人缺少工作资历、实际经验不足。很多年轻辅导员逐渐暴露出政治理论水平不高、对一些原则性问题的把握不足、情绪自控能力欠缺、对学生缺乏理性教育、对学生的社会指导不足。
辅导员工作的核心内容是学生事务，而学生事务涉及方方面面，学生个体的情况也不尽相同，这就决定了该项工作的繁琐复杂。广大的高校辅导员长期压抑于繁重的事务性工作，一边疲于应付学校的各项常规管理工作，一边又面临职称评定和各项考核，他们真正用来思考提升自身辅导员专业素养的时间少之又少。长此以往，辅导员疲于应付冗杂的事务性工作，难以腾出精力思考提升自我素质和加强工作研究。如此下去，辅导员自身的专业素养和业务素质都会停滞不前，陷入一个尴尬境地。
（六）辅导员的教育影响力被削弱
《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中提出，辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。这是辅导员职业的理想化状态，也是每一位辅导员对自己岗位的期待。
事实上，一直以来，高校辅导员都承担着繁重的教育、管理学生的工作任务。他们的工作任务涵盖面广、繁琐复杂，但是似乎又不具备强大的“专业认可度”。在很多专职老师和大学生的眼中，辅导员既不高尚伟大也不才华横溢，不需要太多技能。外界的这些看法也深刻影响着辅导员群体对大学生的非权力影响。再加上，越来越多的“00后”学生进入大学学习，他们本身更具个性、更为叛逆、自主性强。所以，辅导员的教育工作正经受着严峻的考验，尤其是不依托职位而产生的非权力影响力。
二、解析多重困境之间的因果联系
纵观前文阐述的种种困境，既有客观方面的因素，也有主观方面的原因。大学之大在于大学者、大师，受建设“学术型大学”的影响，当下高校师资队伍建设的宏观布局在整体上不太重视辅导员队伍。众多的高校把更多的资源配置到专职教师队伍的扩充和提升上，而忽视高校学生管理队伍的培育。辅导员作为学生管理队伍的主体，很多时候在学校的师资战略规划中都是置于末位的。在这种背景下，辅导员队伍建设的投入力度必然呈现出一定的不足。高校辅导员群体政策保障不充分，在很多方面常与专职教师分开而论，收入待遇不具备吸引力、发展空间局限，不足以吸引更多的高学历高素质人才。因此，辅导员岗位更多的是年轻应届硕士毕业生的一个职业选择，并且还很有可能不是一个长远稳定的选择。所以，辅导员群体年轻化又是一个必然趋势。从业人员一旦趋于年轻化，无论是学识经验、工作经验还是社会经验，都相对不足。再加上，高校辅导员一般没有从业的专业要求，他们的学历背景纷繁复杂，学文、理、工、农、商、医科等等的人兼而有之。在工作中，由于他们各自的专业背景缘故，不少辅导员面对一些学生学业、思想、心理、就业等棘手问题时都显得束手无策。于是，辅导员个人素质相对欠缺的问题势必充分暴露出来。“00后”大学生性格张扬，自我意识强烈，本就不易服从管教;而辅导员本身又存在素质短板，因此，辅导员的教育影响力无形之中就被弱化了，尤其是不依托职位产生的非权力影响。
辅导员职业历史已有半个多世纪，期间几次发展变更，从职业化要素的角度来看，它确实早已成为一种固定的职业行当。但是由于这种职业的特殊性，从业者接触面窄，主要是高校管理者、教师和学生;人员覆盖小，专职辅导员总体上按1 ∶ 200个学生的比例配备，可见一所万人高校，辅导员人数只有50人左右。再加上高校系统相对封闭，辅导员工作中与其他行业人员接触较少，所以，辅导员职业并未在社会上形成普遍的知名度和认可度。
从主体感受来讲，辅导员职业热情很多时候都呈现不足状态。他们即使满腔壮志也碍于现实的待遇和困难而归于平静。马克思主义理论认为，人是生产力中最活跃最根本的因素。这种生产力应当包括精神生产力，辅导员从事学生教育和管理可以理解为一种特殊的精神生产力。在这种生产活动中，最重要的因素——人，已经丧失了热情，呈现疲态，那么，辅导员的非权力影响必然受到严重影响，对学生的教育管理效果势必大打折扣。
好在从教育部联合八部委的发文中，我们看到了希望。笔者和很多高校辅导员一样，期待在教育部文件的指导下，这支队伍的保障会越来越好，这支队伍发挥的作用也会越来越大。
参考文献：
[1]教育部关于印发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的通知[Z].教思政[2014]2号，2014.
[2]中共中央国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》[N].光明日报，2004-10-15（A1）.
编辑 郭小琴