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在高中政治教学中，学生核心素养的培养是高效课堂打造的决定性因素。高中政治作为提高学生政治经济观的学科，要以课堂为出发点，着力培养学生的政治核心素养。尽管当下关于核心素养的讨论已经使得关于高效课堂的讨论有些冷淡，但对课堂的高效追求仍然应当是高中政治教学的应然取向。因此我们要立足高中政治課堂，培养学生的政治核心素养，以此来反向的推动高效课堂的创建。笔者就如何做到以课堂为立足点，培养学生的政治核心素养提以下几点建议。
经历概念建构，感悟素养内涵
高中政治教学中核心素养不是短时间内形成的，但是培养的环境又离不开课堂本身。而课堂不能基于考试而开展，而是基于概念、规律的建构过程，让学生在经历与体验中感悟自身素养的价值，从而促进核心素养的渐进建构。
例如，“生产与经济制度”这一课内容相对来说比较宏观，且理论性比较强，因此首先要引导学生进行基本知识框架的建立，如“生产与消费的关系；尤其是消费对生产所起到的反作用等知识点”，如果学生对这些知识缺乏一定的应用和主动联系能力，即使在考试的过程中能够用到相关原理，但是还不能说学生就已经形成了政治核心素养。核心素养的形成主要体现在：学生会运用生产和经济制度的关系来分析和评价生活中的经济现象，并在各种纷繁复杂的经济现象中理顺生产与各种经济制度的关系。我们可以以时下流行的事物为例，当大数据普遍运用于人们的生产和生活中的时候，学生要意识到生产对消费的作用。
教师引领学生深入经历与体验基本概念、基本政策法规、基本规律的建构，让学生知其所以然，在感悟素养价值的过程中，促进核心素养的渐进建构。
激活思维互动，促进素养完善
培育学生核心素养最关键的教学环节是引出某个话题，让学生进行分组讨论，这种过程能够让一切积极的思维充分展现，而政治核心素养的培育在这种环境中就潜移默化的开始了。开展师生互动、生生互动等课堂互动活动，在互动中促进学生思维的深入，促进核心素养的自然对接，从而促进学生核心素养的完善。
例如，在“生产与社会制度”这一课的教学中，关于消费对生产起到的反作用问题，我让学生进行充分讨论，讨论之一是让学生结合自己的生活经历，口述消费对生产产生影响的具体表现；第二个话题是“假如你是国家经济制度的架构者，你对智能手机的发展持何种倾向”。由于第一个话题比较生活化，学生也经常接触到智能手机，也亲身经历了苹果等热门品牌手机遭到“秒抢”的火爆场面，因而在这个问题的讨论中，认识到“消费对生产有重要的反作用”“消费可以拉动经济增长”等观点是没问题的。在讨论第二个问题时，由于思考的角度上升到国家层面，学生对这种思考的角度不太适应，教师要作必要的引导和点拨，引导学生在正确的思路下展开课堂互动，让学生在互动的思维中提升对公共参与等核心素养的渐进塑造。
核心素养的塑造是让学生真正经历思维的碰撞与摩擦、交融与统一，学生基于特定情境下的思维训练是学生核心素养渐进塑造的主阵地，是促进法制意识和公共参与等学生核心素养塑造的关键所在。
优化课堂评价，推动素养渐进
教学评价构成了教学过程的完整性，科学的教学评价能为学生提供充足的学习动力，为学生指明了探求的方向，同时也督促教师进行教学反思，改进现有的教学方法。所以我们政治教师要重视评价的隐性作用，评价的内容要全面，不仅仅是答案的正确性，还包括学习态度以及学生的道德品质，因此教师深入到学生当中了解学生的具体情况是必不可少的。
例如，在复习《政治权利与义务：参与政治生活的基础和准则》一课时，考虑到识记的内容比较多，如公民的基本政治权利和义务，笔者在带领学生复习以后，让学生准备纸和笔，把涉及到的权利和义务都默写一遍，这是最基本的要求，班级里有几名学困生并没有默写全，但是大部分都是正确的，我也对他们的表现进行了积极肯定的评价，并鼓励他们今后再接再励。同时我又提问了几名优生，让他们对每个权利和义务进行解释，有的同学解释的基本和教材中的内容一致，有的同学仍然处于识记阶段，并没有真正理解其中的内涵，但是考虑到第一轮复习的教学目标以识记为目的，笔者并没有责备他们，而是鼓励学生在接下来的第二轮复习中增强自己的理解能力。
评价与反馈要做到及时、有针对性，当看见学生取得哪怕一点点进步时，教师要及时给予正面的肯定，让他们重拾信心；这种科学合理的激励性评价策略，是促进学生综合素养提升的保障，是学生可持续发展的源动力，学生会因为喜欢政治学习而自发的感受政治认同、理性精神、法制意识和公共参与等学生核心素养的内涵，才会对接自己的言行举止，促进综合素养的提升。
核心素养的培养不是一蹴而就的事情，也不是强行灌输的教学，它需要教师结合教学行为和教学目标，巧妙的引导学生经历学科基础和学科价值的建构，促进学生正确思维习惯和思维方法的训练，促进学生自身意识的提升，最终在促进学生政治核心素养提升的同时，促进学生综合素养的提升，真正达成以德育人、育人促智的效果。
（作者单位：江苏省南通第一中学）
经历概念建构，感悟素养内涵
高中政治教学中核心素养不是短时间内形成的，但是培养的环境又离不开课堂本身。而课堂不能基于考试而开展，而是基于概念、规律的建构过程，让学生在经历与体验中感悟自身素养的价值，从而促进核心素养的渐进建构。
例如，“生产与经济制度”这一课内容相对来说比较宏观，且理论性比较强，因此首先要引导学生进行基本知识框架的建立，如“生产与消费的关系；尤其是消费对生产所起到的反作用等知识点”，如果学生对这些知识缺乏一定的应用和主动联系能力，即使在考试的过程中能够用到相关原理，但是还不能说学生就已经形成了政治核心素养。核心素养的形成主要体现在：学生会运用生产和经济制度的关系来分析和评价生活中的经济现象，并在各种纷繁复杂的经济现象中理顺生产与各种经济制度的关系。我们可以以时下流行的事物为例，当大数据普遍运用于人们的生产和生活中的时候，学生要意识到生产对消费的作用。
教师引领学生深入经历与体验基本概念、基本政策法规、基本规律的建构，让学生知其所以然，在感悟素养价值的过程中，促进核心素养的渐进建构。
激活思维互动，促进素养完善
培育学生核心素养最关键的教学环节是引出某个话题，让学生进行分组讨论，这种过程能够让一切积极的思维充分展现，而政治核心素养的培育在这种环境中就潜移默化的开始了。开展师生互动、生生互动等课堂互动活动，在互动中促进学生思维的深入，促进核心素养的自然对接，从而促进学生核心素养的完善。
例如，在“生产与社会制度”这一课的教学中，关于消费对生产起到的反作用问题，我让学生进行充分讨论，讨论之一是让学生结合自己的生活经历，口述消费对生产产生影响的具体表现；第二个话题是“假如你是国家经济制度的架构者，你对智能手机的发展持何种倾向”。由于第一个话题比较生活化，学生也经常接触到智能手机，也亲身经历了苹果等热门品牌手机遭到“秒抢”的火爆场面，因而在这个问题的讨论中，认识到“消费对生产有重要的反作用”“消费可以拉动经济增长”等观点是没问题的。在讨论第二个问题时，由于思考的角度上升到国家层面，学生对这种思考的角度不太适应，教师要作必要的引导和点拨，引导学生在正确的思路下展开课堂互动，让学生在互动的思维中提升对公共参与等核心素养的渐进塑造。
核心素养的塑造是让学生真正经历思维的碰撞与摩擦、交融与统一，学生基于特定情境下的思维训练是学生核心素养渐进塑造的主阵地，是促进法制意识和公共参与等学生核心素养塑造的关键所在。
优化课堂评价，推动素养渐进
教学评价构成了教学过程的完整性，科学的教学评价能为学生提供充足的学习动力，为学生指明了探求的方向，同时也督促教师进行教学反思，改进现有的教学方法。所以我们政治教师要重视评价的隐性作用，评价的内容要全面，不仅仅是答案的正确性，还包括学习态度以及学生的道德品质，因此教师深入到学生当中了解学生的具体情况是必不可少的。
例如，在复习《政治权利与义务：参与政治生活的基础和准则》一课时，考虑到识记的内容比较多，如公民的基本政治权利和义务，笔者在带领学生复习以后，让学生准备纸和笔，把涉及到的权利和义务都默写一遍，这是最基本的要求，班级里有几名学困生并没有默写全，但是大部分都是正确的，我也对他们的表现进行了积极肯定的评价，并鼓励他们今后再接再励。同时我又提问了几名优生，让他们对每个权利和义务进行解释，有的同学解释的基本和教材中的内容一致，有的同学仍然处于识记阶段，并没有真正理解其中的内涵，但是考虑到第一轮复习的教学目标以识记为目的，笔者并没有责备他们，而是鼓励学生在接下来的第二轮复习中增强自己的理解能力。
评价与反馈要做到及时、有针对性，当看见学生取得哪怕一点点进步时，教师要及时给予正面的肯定，让他们重拾信心；这种科学合理的激励性评价策略，是促进学生综合素养提升的保障，是学生可持续发展的源动力，学生会因为喜欢政治学习而自发的感受政治认同、理性精神、法制意识和公共参与等学生核心素养的内涵，才会对接自己的言行举止，促进综合素养的提升。
核心素养的培养不是一蹴而就的事情，也不是强行灌输的教学，它需要教师结合教学行为和教学目标，巧妙的引导学生经历学科基础和学科价值的建构，促进学生正确思维习惯和思维方法的训练，促进学生自身意识的提升，最终在促进学生政治核心素养提升的同时，促进学生综合素养的提升，真正达成以德育人、育人促智的效果。
（作者单位：江苏省南通第一中学）